議題引領(lǐng)和素養(yǎng)立意讓思政課堂“活”起來

寧秀霞

關(guān)于活動型課程，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）在實施建議中這樣要求：“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)，活動型學(xué)科課程的實施要使活動設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。一方面，要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容力求提供序列化的活動設(shè)計，并貫穿于教學(xué)全過程;另一方面，要針對相關(guān)活動，設(shè)計可操作的測評。教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題?！?/p>

什么是議題？怎樣圍繞著議題開展活動型學(xué)科課程？作為參與新課標編寫的一線中學(xué)教師，北京中學(xué)的特級教師張莉老師就這些問題做過多次專題發(fā)言。最近，筆者有幸觀摩了“張莉特級教師工作室”成員謝菁老師的“保護知識產(chǎn)權(quán) 助力高質(zhì)量發(fā)展”聚焦素養(yǎng)、基于文獻共讀的時政專題課。此節(jié)課教學(xué)設(shè)計依據(jù)課程標準，教師以真實問題為導(dǎo)向、以議題為主線、以體驗貫穿始終，帶著對現(xiàn)實問題的困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索、交流、合作，體悟真實的情感、態(tài)度。教師在課堂活動中落實活動型學(xué)科課程要求，強化辨析式教學(xué);學(xué)生通過高階思維活動落實知識，提升政治學(xué)科核心素養(yǎng);真情境、真任務(wù)使真問題貫穿于教學(xué)中，貼近學(xué)生、貼近生活，教學(xué)效果使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容真懂、真信、真用。

筆者認為，這堂課很好地詮釋了張莉老師所提出的“議題引領(lǐng)下的活動型課程彰顯育人情懷”的理念。

一、教學(xué)設(shè)計以議題為主線，注重素養(yǎng)導(dǎo)向價值引領(lǐng)

擬好議題是實現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵。張莉老師和謝菁老師在研讀課標和精準分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京中學(xué)思政課的教學(xué)特色，聯(lián)系實際，確定了“保護知識產(chǎn)權(quán) 助力高質(zhì)量發(fā)展”的議題。此議題貫穿課堂始終，包含著學(xué)科課程的具體內(nèi)容。比如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問，利用PPT呈現(xiàn)《中華人民共和國民法典》有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)條文，調(diào)動學(xué)生有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)理知識。接下來，通過“我閱讀 我分享”環(huán)節(jié)，學(xué)生分析我國知識產(chǎn)權(quán)保護取得巨大成就的原因，實現(xiàn)了政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一，進而增強政治認同，道路自信。通過“我關(guān)注 我探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實的情境中，通過調(diào)研、研討、分享、體驗，生成了保護知識產(chǎn)權(quán)的意義，實現(xiàn)價值性和知識性的統(tǒng)一。通過“我合作 我建言”環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，針對具體問題，提出了現(xiàn)代化治理的科學(xué)建議，在理論性和實踐性中統(tǒng)一，提升了學(xué)科能力，增強了法制認識，培育了科學(xué)精神。所以，此議題又展示了價值判斷的基本觀點，極具開放性、引領(lǐng)性、貫通性。這正反映了張莉老師所主張的教學(xué)理念—通過議題引領(lǐng)，依托話題（情境案例），聚焦主題（學(xué)科內(nèi)容），達成素養(yǎng)目標。鏈條式的設(shè)計，將目標、情境、內(nèi)容、任務(wù)、評價等要素鏈接起來，環(huán)環(huán)相扣。

二、教學(xué)路徑以共讀時政文獻為起點，促師生共同成長

活動型學(xué)科課程的教學(xué)能夠為學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)共同發(fā)展的舞臺，思政課一定要將課內(nèi)課外結(jié)合起來，將社會熱點與學(xué)科教學(xué)有機融合，在教學(xué)活動推進中激發(fā)出師生的內(nèi)在潛能。謝菁老師恰當?shù)剡x擇了《求是》雜志2021年第3期刊登的習(xí)近平《全面加強知識產(chǎn)權(quán)保護工作 激發(fā)創(chuàng)新活力推動構(gòu)建新發(fā)展格局》一文為文獻資源，聚焦知識產(chǎn)權(quán)保護工作這一時政熱點，課前與學(xué)生一起做了深入的研讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握文獻閱讀方法，厘清文獻中所涉及的創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)保護的關(guān)系，了解我國知識產(chǎn)權(quán)保護工作的發(fā)展過程、發(fā)展成就、存在的問題、強化措施等，然后與教學(xué)內(nèi)容有機整合，令學(xué)生提升了對知識產(chǎn)權(quán)保護認識的高度，深刻領(lǐng)悟到知識產(chǎn)權(quán)保護工作關(guān)系國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，關(guān)系高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)系人民生活幸福，關(guān)系國家對外開放大局，關(guān)系國家安全。閱讀文獻幫助師生及時了解社會、了解世界、拓寬視野、增長知識;增強了學(xué)生關(guān)心社會、熱愛祖國的情感;提高了學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。使文獻“活了起來”，使時政“有了高度”。

三、教學(xué)主體是學(xué)生，促學(xué)生“在課堂的中央”

張莉老師認為活動型學(xué)科課程的一個重要原則就是學(xué)生要“在課堂的中央”，要給學(xué)生機會，讓學(xué)生走上講臺，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要“在課堂的中央”，這正是活動型學(xué)科課程的靈魂?；诒本┲袑W(xué)的實踐，謝菁老師在課前、課中、課后都放手讓學(xué)生居于“課堂的中央”。課前引導(dǎo)學(xué)生分組進行分類調(diào)研，查閱相關(guān)案例和資料。課中引導(dǎo)學(xué)生進行分享、交流、研討，讓學(xué)生將自己置身于真實的情境中，分享學(xué)習(xí)成果，交流困惑，互相討論，彼此借鑒，以主人翁的身份，自覺提出解決問題的措施，在思想碰撞中明晰理論觀點，在觀點交鋒中明確正確價值觀念。課后，教師以開放性作業(yè)為依托，進行終結(jié)性評價，要求學(xué)生從本課知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例中任選一個，綜合運用所學(xué)，談?wù)剬Α氨Ｗo知識產(chǎn)權(quán) 助力高質(zhì)量發(fā)展”的思考。筆者欣喜地見證了學(xué)生一直“在課堂的中央”。

四、教學(xué)內(nèi)容打破模塊邊界，重學(xué)科能力的培養(yǎng)

課標要求，打造活動型的學(xué)科課程，需要綜合性的教學(xué)方式。既強調(diào)課程內(nèi)容的跨學(xué)科，又關(guān)注議題情境的復(fù)雜性;既注重觀察對象的多維度，又注重探究途徑的多樣性。鑒于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與不同模塊內(nèi)容存在交集，擬定議題時，既可著眼于同一課程模塊的內(nèi)容，綜合不同的核心素養(yǎng)要素，又可以著眼于同一核心素養(yǎng)要素，綜合不同課程模塊的內(nèi)容。此節(jié)課，謝菁老師統(tǒng)整“必修二”的“我國基本經(jīng)濟制度”和“堅持新發(fā)展理念”、“必修三”的“全面依法治國”、“選擇性必修一”的“經(jīng)濟全球化”和“選擇性必修二”的“尊重知識產(chǎn)權(quán)”等相關(guān)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻、調(diào)研文獻所反映的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分體現(xiàn)立德樹人價值導(dǎo)向。而且，這種綜合也正契合了高考的考查“四翼”中對綜合性的要求。因此，張莉老師和謝菁老師的這種整合又具有了高考的前瞻性。

總之，這節(jié)課精準地詮釋了課程標準的要求—活動型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計、辨析式學(xué)習(xí)過程的價值引領(lǐng)、綜合性教學(xué)形式的有效倡導(dǎo)、系列化社會實踐活動的廣泛開展，較高程度地完成了學(xué)科任務(wù)。

（作者系北京市清華大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校政治特級教師）

責(zé)任編輯：孫昕