“三段式”教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◎任廣榮

隨著教育的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)理念涌現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)教師都可以找到最適合自身的教學(xué)模式，來(lái)有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和分析研究后，根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)，“三段式——讀、理、練”教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，做好“三段式”教學(xué)的準(zhǔn)備工作

高中生的年齡普遍在15-18歲，正處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵階段。與初中學(xué)生相比，高中生的情緒和情感的發(fā)展也發(fā)生了較大的變化，從低年齡段的情緒外顯逐漸向情緒內(nèi)斂發(fā)展，性格與初中生相比也顯得更加成熟、穩(wěn)重一些；對(duì)情緒和情感的控制力也在逐漸的增強(qiáng)，認(rèn)知思維活躍具體，能夠較為理性地看待事物，思考問(wèn)題也更加全面一些；教師很難在一定程度上看到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜惡情況，學(xué)生與教師的關(guān)系也不如初中生那般親近，總是在刻意回避雙方，沉浸式上課的現(xiàn)象比較多，導(dǎo)致課堂的互動(dòng)性較低，教師也很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷。因此，教師要根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，做好課前的準(zhǔn)備工作，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生對(duì)老師之間溝通的芥蒂，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己，積極自主參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在上課時(shí)要充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生參與課堂的積極性，為“三段式”教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

以《夢(mèng)游天姥吟留別》的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，要了解七言古詩(shī)的一般性特點(diǎn)，體會(huì)李白作品的整體藝術(shù)風(fēng)格，從詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的反抗精神以及蘊(yùn)含的感傷情緒中體會(huì)李白創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心感受，在詩(shī)中領(lǐng)會(huì)想象奇特、夸張的景象，感受修辭手法帶來(lái)的視覺(jué)盛宴，體味李白的浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格。

在課程的一開(kāi)始，在課堂的導(dǎo)入階段，教師可以用談話(huà)的方式和播放視頻的方式吸引住學(xué)生，根據(jù)課程為學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，讓學(xué)生在課程的導(dǎo)入階段就開(kāi)始進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的發(fā)展。教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，你們都做過(guò)哪些類(lèi)型的夢(mèng)，你們印象最深刻的夢(mèng)是哪一個(gè)呀？”引導(dǎo)學(xué)生回憶自己做夢(mèng)的場(chǎng)景，并說(shuō)一說(shuō)自己夢(mèng)中出現(xiàn)的一些奇特的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)夢(mèng)建立起初步的感知；然后再引出：

在中國(guó)文學(xué)史上，有許多的文學(xué)家把自己的夢(mèng)給記錄了下來(lái)，在夢(mèng)里寄托自己現(xiàn)實(shí)的情感和思想。李白也曾寫(xiě)過(guò)自己的夢(mèng)境，他的作品至今仍被視為“記夢(mèng)”的佳作。

再揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，對(duì)課程的題目進(jìn)行初步的解讀?！秹?mèng)游天姥吟留別》是李白記錄夢(mèng)中游覽天姥山的所見(jiàn)和所感，用“寫(xiě)夢(mèng)”來(lái)表達(dá)李白在經(jīng)歷了賜金放還后郁郁不得志的心情，借此詩(shī)呼吁出自己內(nèi)心的激越和憤懣。

然后教師繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，在文章中搜尋李白表現(xiàn)情感的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生“讀”的欲望，為下面的“三段式”教學(xué)做好教學(xué)的準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)探究，做好“三段式”教學(xué)“讀”的階段

“三段式”教學(xué)的核心是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性，教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生“讀”的欲望，讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中感受課文字里行間中透漏出的信息，讓學(xué)生在自主的探究中，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，有部分學(xué)生因?yàn)樽晕乙庾R(shí)水平的提高，在實(shí)際進(jìn)行“讀”的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)情況，為了表現(xiàn)“自我”的意識(shí)，會(huì)根據(jù)自己對(duì)文章的理解用怪聲怪語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章，引得大家哈哈大笑，以此來(lái)表現(xiàn)自己，求得學(xué)生和教師的關(guān)注，既打斷了別人的閱讀思緒，也在一定的程度上擾亂了課堂秩序。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)用多樣化的“讀”來(lái)滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需求，用靈活的手段把教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)的豐富性的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)的效率，這尤其考驗(yàn)教師對(duì)課堂的掌控能力和靈活變通的能力。

以《竇娥冤》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀”的過(guò)程中，有一些學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度不端正，在課堂上用戲腔大喊“我冤枉啊～”，引起班級(jí)同學(xué)哄堂大笑。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)處理，根據(jù)班級(jí)的現(xiàn)狀可以轉(zhuǎn)變“讀”的方式，把自由朗讀、默讀等換成語(yǔ)言故事表演的形式，讓學(xué)生根據(jù)文章的大意，用自己的方式表演出來(lái)，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中體會(huì)竇娥的反抗精神，以及造成竇娥悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源，體會(huì)劇中人物對(duì)竇娥的欺壓和陷害。

在為學(xué)生分配角色的過(guò)程中，教師可以把元雜劇的特點(diǎn)滲透進(jìn)去，元雜劇在結(jié)構(gòu)上一般為四折一楔，每個(gè)劇本里只有一個(gè)主角，根據(jù)主角性別的不同又分為正末和正旦；除此以外，還有凈和雜等。從劇本的內(nèi)容上看，劇本是有唱、科和白三部分組成，唱是唱法，科是動(dòng)作，白是對(duì)白、旁白、獨(dú)白等。學(xué)生在了解了元雜劇的基本知識(shí)外，根據(jù)其特點(diǎn)劃分角色。學(xué)生在真正深入解讀文章的內(nèi)容和故事情節(jié)后，不僅能對(duì)本篇文章的故事有了深入的了解，還能從文章中感受元雜劇的特點(diǎn)，感受戲劇語(yǔ)言的特色。學(xué)生在表演了以后，原本對(duì)文章的戲謔態(tài)度有了明顯的改變，能夠真正把故事讀到心里去，深刻感受了竇娥的人物形象特點(diǎn)。

三、加深理解，做好“三段式”教學(xué)“理”的階段

進(jìn)入到“三段式”教學(xué)的第二階段，就進(jìn)入到了課程教學(xué)的中心階段，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講授，利用多樣化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行綜合性的分析，通過(guò)開(kāi)展小組討論、資料搜集和整理、類(lèi)比聯(lián)想等方法加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知思維和智力水平已經(jīng)趨于平穩(wěn)階段，思考問(wèn)題的角度也更為全面，對(duì)于一些比較抽象事物有較強(qiáng)的感知能力，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)于新的知識(shí)和事物也有更大的包容度。因此，教師要根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程，讓學(xué)生更有目的性和探究性，在課程教學(xué)中積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)讀、寫(xiě)、思、研的有機(jī)結(jié)合，在教師創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加深理解和記憶。

以《拿來(lái)主義》為例，這是魯迅先生的一篇雜文，文章語(yǔ)言犀利、幽默，在文章中魯迅先生用了大量的比喻來(lái)論述自己的觀(guān)點(diǎn)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”進(jìn)行正確的理解，“拿來(lái)主義”又與“閉關(guān)主義”和“送去主義”之間有什么關(guān)系。讓學(xué)生在研讀了課文以后，小組之間進(jìn)行討論：作者想要論說(shuō)的是“拿來(lái)主義”，但是為什么卻針對(duì)中國(guó)歷史上存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了大篇幅的提出；理解文章中出現(xiàn)的幾種思想之間的辯證關(guān)系。讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)了小組學(xué)習(xí)以后，只有明確了“不破不立”的思想，才能真正了解作者的思想和情感，明確文章的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作思路。

在文章的第一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“送去主義”所蘊(yùn)含的社會(huì)實(shí)質(zhì)與現(xiàn)象，了解清政府為了保證自己的統(tǒng)治地位，媚外求榮的惡心嘴臉，不惜把國(guó)家的財(cái)富主動(dòng)去討好西方列強(qiáng)這些虎豹豺狼，把中國(guó)置于伸手討要的難堪境地；在第二部分，教師應(yīng)組織學(xué)生把“拿來(lái)主義”與“送去主義”進(jìn)行辯證式的看待，組織學(xué)生把二者進(jìn)行對(duì)比式理解，感受“送去主義”的危害以及實(shí)行“拿來(lái)主義”的必要性，中國(guó)只有走適合自己的文化道路才會(huì)挺直腰桿，立足于世界之林。因此，教師要讓學(xué)生不斷地主動(dòng)探究和求知，才會(huì)讓學(xué)生更加深入理解文章的中心要旨，體會(huì)作者在文章中表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)與內(nèi)涵，體會(huì)作者的時(shí)代精神，從歷史事件中激發(fā)現(xiàn)代思維，用新時(shí)代的辯證眼光去看待事物，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、鞏固練習(xí)，做好“三段式”教學(xué)“練”的階段

“練”是“三段式”教學(xué)中的第三階段，也是最后一個(gè)階段。對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神、文化、思想上的熏陶以外，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)也必不可少。學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)中國(guó)文化的目的，不在于學(xué)生有多么好的語(yǔ)文成績(jī)，但是提高語(yǔ)文成績(jī)卻又是對(duì)高中生最為重要的。因此，在學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)要點(diǎn)有了深度的掌握和理解以后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行考察，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際技能。

以《荷花淀》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)了這篇文章以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)、故事情節(jié)描寫(xiě)和典型人物的塑造等方面進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中環(huán)境描寫(xiě)比較優(yōu)美的地方進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，選取意象，多方面展開(kāi)環(huán)境的描寫(xiě)，用詩(shī)化的語(yǔ)言對(duì)意象進(jìn)行美化，提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)的美感；對(duì)文章中典型人物的性格刻畫(huà)，教師引導(dǎo)學(xué)生用比較、抽象等方法把人物的典型性格表現(xiàn)出來(lái)，用細(xì)致的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)表現(xiàn)出人物的心理動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受用文字刻畫(huà)人物的趣味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

在這個(gè)階段，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的訓(xùn)練和考核，根據(jù)學(xué)生在鞏固練習(xí)階段反饋的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定下一步的拓展訓(xùn)練，確保每一個(gè)學(xué)生都能在一次又一次的訓(xùn)練中得到提升，每天進(jìn)步一小步，一年進(jìn)步一大步，只有在平常的教學(xué)中不斷的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能在最后的高三復(fù)習(xí)中，厚積薄發(fā)，一鳴驚人。

五、課后拓展，提高“三段式”教學(xué)的效率與質(zhì)量

“三段式”教學(xué)法對(duì)于高中生的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一環(huán)緊扣一環(huán)的，這其中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有銜接好都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂鞏固中反饋出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的拓展和延伸，為學(xué)生制定適合的拓展性學(xué)習(xí)，在鞏固了課堂新知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行橫向的擴(kuò)充，對(duì)“三段式”教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和延伸，保證學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)能夠盡快的掌握，提高“三段式”教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以《荷花淀》課堂復(fù)習(xí)與鞏固為例，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)于環(huán)境的描寫(xiě)仍然存在著空間上的問(wèn)題。比如，有一個(gè)學(xué)生在描寫(xiě)柳樹(shù)時(shí)，沒(méi)有按照一定的空間順序描寫(xiě)，在實(shí)際的描寫(xiě)中他有一段是這么寫(xiě)的：

在公園的小河邊有著一顆粗壯的柳樹(shù)，聽(tīng)公園里的老人說(shuō)，從公園建成之前它就已經(jīng)在那了，具體多大的年紀(jì)誰(shuí)也無(wú)從考據(jù)了，只知道它比公園里在座的人年紀(jì)都大。它碧綠的枝條隨風(fēng)在空中起舞，它細(xì)長(zhǎng)的葉片在風(fēng)中被彈奏起沙沙的聲響，像一個(gè)個(gè)翠綠的口琴在吹響風(fēng)的戰(zhàn)歌；從遠(yuǎn)處看去仿佛佇立在風(fēng)中的戰(zhàn)士在抖動(dòng)他的戰(zhàn)袍。風(fēng)停了，它的長(zhǎng)發(fā)順直的散落，地上零零散散的樹(shù)葉是它與風(fēng)的較量，似乎在展示著自己這多年來(lái)在與風(fēng)的較量中依舊堅(jiān)挺的臂膀。

從這段文字中看，似乎沒(méi)什么太大的問(wèn)題，行文比較流暢，描寫(xiě)的內(nèi)容也比較優(yōu)美，但是從空間的角度來(lái)看，就顯得優(yōu)點(diǎn)雜亂無(wú)章了。這段話(huà)可以這么改：

起風(fēng)了，從遠(yuǎn)處看去，它碧綠的枝條隨風(fēng)在空中起舞，仿佛佇立在風(fēng)中的戰(zhàn)士在抖動(dòng)他翠綠的戰(zhàn)袍；走進(jìn)細(xì)聽(tīng)，它細(xì)長(zhǎng)的葉片在風(fēng)中被彈奏起沙沙的聲響，像一個(gè)個(gè)翠綠的口琴在為它吹響風(fēng)的戰(zhàn)歌。風(fēng)停了，它的戰(zhàn)袍緩緩垂落，用碧綠的戰(zhàn)袍蓋住它強(qiáng)壯的身軀；地上零零散散的樹(shù)葉是它與風(fēng)的較量，似乎在展示著自己這多年來(lái)在與風(fēng)的較量中依舊堅(jiān)挺的臂膀。

如果把這一段話(huà)進(jìn)行空間上的調(diào)整，就會(huì)讓這一段話(huà)顯得更加的有層次感和力量感。用從遠(yuǎn)近拉伸的空間順序從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上展示出了年老的柳樹(shù)在風(fēng)中佇立，不言屈服的偉岸形象。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的拓展訓(xùn)練，為學(xué)生推薦相應(yīng)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中提高文學(xué)的鑒賞能力，幫助學(xué)生在實(shí)際的閱讀中不斷提高寫(xiě)作的能力。除此以外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂教學(xué)反饋，針對(duì)學(xué)生薄弱的點(diǎn)進(jìn)性針對(duì)性的訓(xùn)練和提升，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能力、文學(xué)鑒賞能力、閱讀理解與寫(xiě)作能力等方面進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生以更好的能力面對(duì)高考、面對(duì)未來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

“三段式”教學(xué)法更貼合高中生的實(shí)際教學(xué)情況，教師利用“三段式”教學(xué)法在不同的教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性；根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在“三段式”教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)、引導(dǎo)釋疑、在教師的教學(xué)啟發(fā)和示范中，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生以充足的學(xué)識(shí)和完備的能力迎接未來(lái)的考驗(yàn)。