涉農(nóng)高校國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策探析

韓 娟，孫 琿

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

2013年9月和10月，習(xí)近平總書(shū)記提出了共同建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和 “21世紀(jì)海上絲綢之路”(簡(jiǎn)稱(chēng)“一帶一路”)的合作倡議，旨在積極發(fā)展與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。從歷史上看，古代的絲綢之路不僅是連接亞歐非幾大文明的人文與貿(mào)易交流的重要通道，也是促進(jìn)各國(guó)間農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播與發(fā)展的重要渠道。在當(dāng)下，農(nóng)業(yè)發(fā)展仍然是“一帶一路”沿線國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的短板，沿線大部分國(guó)家對(duì)解決饑餓和貧困問(wèn)題、保障糧食安全與營(yíng)養(yǎng)的愿望強(qiáng)烈，開(kāi)展農(nóng)業(yè)合作是他們的共同訴求[1]。近年來(lái)，“一帶一路”農(nóng)業(yè)合作已成為推動(dòng)其建設(shè)和發(fā)展的重要引擎，農(nóng)業(yè)技術(shù)交流、農(nóng)業(yè)畜業(yè)合作、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地建設(shè)等需要大批優(yōu)秀的國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才作為強(qiáng)有力的人才支撐。

主動(dòng)服務(wù)國(guó)家需求，是深化新時(shí)代高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“一帶一路”倡議的提出，為涉農(nóng)高校國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)開(kāi)辟了新的方向。從內(nèi)涵上看，國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才是指立足我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，擁有三農(nóng)情懷，具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際農(nóng)業(yè)規(guī)則，能在相關(guān)領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、管理、技術(shù)研發(fā)及生產(chǎn)、推廣工作的復(fù)合應(yīng)用型高層次人才。從現(xiàn)實(shí)上看，國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅對(duì)推動(dòng)“一帶一路”沿線國(guó)家農(nóng)業(yè)和社會(huì)的發(fā)展具有重要意義，而且是將我國(guó)發(fā)起的“一帶一路”倡議落到實(shí)處的必然要求。這意味著，加快培養(yǎng)“一帶一路”國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才，是我國(guó)涉農(nóng)高校的戰(zhàn)略使命之一。然而，從我國(guó)西部地區(qū)涉農(nóng)高校農(nóng)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來(lái)看，一定程度上存在著重視在地農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)而忽略、延緩國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)象，這對(duì)于我國(guó)同“一帶一路”沿線國(guó)家以開(kāi)展農(nóng)業(yè)科教合作為平臺(tái)來(lái)打造利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體，顯然存在不利影響。

一、加快推進(jìn)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性分析

農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的國(guó)際合作不僅是中國(guó) “一帶一路”倡議中重要的內(nèi)容之一，而且在“一帶一路”倡議的落實(shí)中扮演著重要角色、發(fā)揮著重要的功能。客觀地說(shuō)，加快推進(jìn)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅是出于現(xiàn)實(shí)的考慮和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，更是在涉農(nóng)高校貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的迫切需要。

(一)是深化高等教育改革和落實(shí)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃的客觀需要

2020年10月，中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。該方案強(qiáng)調(diào)，高等教育要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家需求，要推進(jìn)高校分類(lèi)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)不同類(lèi)型高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平。對(duì)涉農(nóng)類(lèi)高校來(lái)說(shuō)，其定位、特色就在于涉農(nóng)，涉農(nóng)的范圍和能力是其水平的重要體現(xiàn)。具體到“一帶一路”倡議上，涉農(nóng)高校國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，在一定意義上決定著涉農(nóng)高校的科學(xué)定位以及辦學(xué)的特色和水平?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，要積極融入“一帶一路”建設(shè)，強(qiáng)化開(kāi)放大通道建設(shè)，實(shí)行高水平對(duì)外開(kāi)放，開(kāi)拓合作共贏新局面。近年來(lái)，我國(guó)為了和“一帶一路”沿線國(guó)家開(kāi)展農(nóng)業(yè)科教合作，國(guó)家層面相繼印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》《共同推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)農(nóng)業(yè)合作的愿景與行動(dòng)》等文件，并采取了多項(xiàng)行之有效的措施。這一系列行動(dòng)和愿景的落實(shí)，對(duì)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求?？梢哉f(shuō)，加快培養(yǎng)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才，是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際對(duì)接與合作、促進(jìn)“一帶一路”倡議落實(shí)的有效保障。

(二)是落實(shí)教育部、農(nóng)業(yè)部“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的客觀需要

2016 年 7 月 ,教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，文件指出要培養(yǎng)大批共建“一帶一路”急需人才，同時(shí)要以國(guó)家公派留學(xué)為引領(lǐng)，推動(dòng)更多中國(guó)學(xué)生到沿線國(guó)家留學(xué)。2018年發(fā)布的《教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見(jiàn)》明確指出，高校應(yīng)創(chuàng)新農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，拓寬國(guó)際化視野。作為回應(yīng)，2019年百余高校共同發(fā)布《安吉共識(shí)—中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》。宣言提到，高校要主動(dòng)對(duì)接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野，培養(yǎng)一批高層次、高水平 、國(guó)際化的創(chuàng)新性農(nóng)林人才。這意味著，國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)提供一批懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的一流農(nóng)林人才，成為其強(qiáng)有力的人才支撐，而且能很好地滿足卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的需要。

(三)是有效回應(yīng)人才市場(chǎng)需求的客觀需要

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)和落實(shí)，人才市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的需求日益旺盛。根據(jù)《“一帶一路”大數(shù)據(jù)報(bào)告(2017)》顯示，自國(guó)家提出“一帶一路”倡議以來(lái)，國(guó)內(nèi)不同單位機(jī)構(gòu)紛紛響應(yīng)并積極推進(jìn)，許多企業(yè)、組織都在“一帶一路”沿線國(guó)家建立了相應(yīng)的分支機(jī)構(gòu)，以求深入融入和服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略。從既有的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)農(nóng)業(yè)企業(yè)在“一帶一路”共建國(guó)家開(kāi)展各種形式的合作，推廣適用農(nóng)業(yè)技術(shù)，不但提升了當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)糧食危機(jī)、增加人民收入、維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定的能力，而且增強(qiáng)了相互間的民心相通、政治互信，取得了良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。然而，雖然中國(guó)農(nóng)業(yè)企業(yè)參與“一帶一路”建設(shè)的影響力不斷提升，但仍然面臨著企業(yè)人才國(guó)際化水平不高、企業(yè)與國(guó)外非政府組織溝通能力弱等諸多問(wèn)題。同時(shí)，“一帶一路”沿線國(guó)家的農(nóng)業(yè)資源豐富且多樣，而國(guó)家農(nóng)業(yè)水平發(fā)展不高，生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品無(wú)法滿足本國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，這也為農(nóng)業(yè)人才的就業(yè)前景提供了極大的發(fā)揮空間?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才，是助力農(nóng)業(yè)企業(yè)在“一帶一路”倡議推進(jìn)和落實(shí)中走得更好、更遠(yuǎn)的必由之路。

二、涉農(nóng)高校國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的困境

對(duì)涉農(nóng)高校來(lái)說(shuō)，盡管加快推進(jìn)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不只是出于現(xiàn)實(shí)的考慮和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，也是出于貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的迫切需要，但是從西部地區(qū)涉農(nóng)高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)實(shí)際來(lái)看，其效果并不令人滿意。究其原因，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)語(yǔ)言和文化的隔閡加大了國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的難度

語(yǔ)言是人與人交流的工具，也是人們思維的工具。2016年4月頒布的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》文件也明確指出，通過(guò)深化與世界各國(guó)語(yǔ)言合作交流，加強(qiáng)在漢語(yǔ)推廣和非通用語(yǔ)種學(xué)習(xí)中的互幫互助，推進(jìn)與世界各國(guó)語(yǔ)言互通，促進(jìn)中外語(yǔ)言互通。例如，僅在“一帶一路”的“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”中，涉及的沿線國(guó)家主要是以中亞發(fā)展中國(guó)家為主。首先，在跨文化交際方面，“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”沿線國(guó)家地域跨度較大，宗教信仰、價(jià)值取向等與我國(guó)差異性很大，因此在與之進(jìn)行國(guó)際交流與合作時(shí)，難免產(chǎn)生文化沖突和摩擦，而且了解這些發(fā)展中國(guó)家的文化和社會(huì)制度的人才，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于了解西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的人才。其次，在語(yǔ)言方面，以中亞五國(guó)為例，每個(gè)國(guó)家都有本國(guó)的語(yǔ)言，同時(shí)也將俄語(yǔ)作為其官方語(yǔ)言。與國(guó)際通用語(yǔ)言英語(yǔ)相比，掌握俄語(yǔ)的人才相對(duì)較少，掌握哈薩克語(yǔ)、吉爾吉斯語(yǔ)等語(yǔ)種的人才更是少之又少。與此同時(shí)，我國(guó)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校比例不高，部分高校如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，雖開(kāi)設(shè)了哈薩克語(yǔ)、烏茲別克語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)，卻一直沒(méi)有招生。精通語(yǔ)言人才的缺失，導(dǎo)致了國(guó)際交流中人員互相溝通存在的難度。

(二)培養(yǎng)機(jī)制的陳舊導(dǎo)致涉農(nóng)高校無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才質(zhì)量的要求

“一帶一路”倡議對(duì)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此，我國(guó)高校特別是廣大農(nóng)業(yè)院校，在迎來(lái)更多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，部分高校的人才培養(yǎng)機(jī)制陳舊，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)方案單一，沒(méi)有以“一帶一路”沿線國(guó)家農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)方案和特色課程，這就導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上一直“吃大鍋飯”，無(wú)法獲取針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的專(zhuān)業(yè)農(nóng)業(yè)知識(shí)，也無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言提升。其次，課程的國(guó)際化銜接不夠。目前的課程大多依然是中文授課，缺乏全英文授課和雙語(yǔ)授課課程，難以達(dá)到國(guó)際化培養(yǎng)要求。再次，培養(yǎng)過(guò)程創(chuàng)新型不足，沒(méi)有突出培養(yǎng)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)[2]。最后，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有面向國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生往往無(wú)法參與到海外涉農(nóng)企業(yè)中去，不能直觀感受到與“一帶一路”沿線國(guó)家企業(yè)、高校合作的真實(shí)狀況，不具備國(guó)際化視野和國(guó)際化水平，而這也直接導(dǎo)致用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度不高。

(三)既有的教學(xué)實(shí)際難以滿足涉農(nóng)高校對(duì)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)

筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校在日常教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容落后和師資力量不足的問(wèn)題較為突出。首先，國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力要求較高，而目前的教學(xué)內(nèi)容依然停留在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)知識(shí)范疇，學(xué)校往往很難開(kāi)出與“一帶一路”建設(shè)有關(guān)的農(nóng)業(yè)特色課程，授課內(nèi)容很難與國(guó)際接軌。其次，對(duì)應(yīng)師資力量不足的現(xiàn)象突出，雖然很多教師具備一定的海外訪學(xué)經(jīng)歷，但是他們當(dāng)初選擇的往往是歐美國(guó)家的科研院所，缺乏在“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷，而少部分具有此經(jīng)歷的教師在開(kāi)設(shè)有關(guān)國(guó)際化農(nóng)業(yè)特色課程時(shí)，授課內(nèi)容多是來(lái)自于既有經(jīng)驗(yàn)和既有資料，講授課程時(shí)難免出現(xiàn)“霧里看花”和“隔靴搔癢”的現(xiàn)象。再次，部分涉農(nóng)高校在培養(yǎng)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才時(shí)，理論授課依然占主體，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力缺乏，無(wú)法滿足涉農(nóng)企業(yè)的國(guó)際化用人需求。

三、涉農(nóng)高校國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

為了有效解決涉農(nóng)高校在國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)涉農(nóng)高校在國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中做出科學(xué)定位，辦出特色和水平，不同地區(qū)的涉農(nóng)高校應(yīng)結(jié)合自身的地緣優(yōu)勢(shì)和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，推進(jìn)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

第一，通過(guò)放權(quán)和賦能，發(fā)揮涉農(nóng)高校在國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中的主體作用。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，將人才培養(yǎng)放在首位，是高校履行辦學(xué)職能的應(yīng)有之義，更是加快自身發(fā)展的重要契機(jī)。高校應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩部分著手，將人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性工程來(lái)對(duì)待。在對(duì)內(nèi)方面，營(yíng)造全員上下重視國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的氛圍，從制度保障、組織結(jié)構(gòu)、人員配備、師資考核等多方面加強(qiáng)建設(shè)，定期選派教師及管理人員參加線上及線下的專(zhuān)題培訓(xùn)和高端研修，打造一支高素質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)、重業(yè)務(wù)的師資管理協(xié)同隊(duì)伍[3]。在對(duì)外方面，一是積極與農(nóng)業(yè)企業(yè)搭建橋梁，探索為企業(yè)開(kāi)展人才定向培養(yǎng)、向上級(jí)單位爭(zhēng)取有力政策和資源，二是與“一帶一路”沿線國(guó)家的農(nóng)業(yè)高校合作，成立大學(xué)聯(lián)盟，在師資共享、科學(xué)研究、文化教育等領(lǐng)域聯(lián)合開(kāi)展交流合作，為“一帶一路”國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)搭建高端的國(guó)際平臺(tái)[4]。通過(guò)內(nèi)外多方聯(lián)動(dòng)，建立長(zhǎng)期成熟有效的激勵(lì)機(jī)制、管理機(jī)制和人才培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師、學(xué)生、企業(yè)、政府投身到農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中去。

第二，打破以學(xué)科為框架的人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)合不同學(xué)科、制定科學(xué)合理的國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家的語(yǔ)言文化、農(nóng)業(yè)法律體系、地方農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)、農(nóng)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等與國(guó)內(nèi)環(huán)境大相徑庭，這使得涉農(nóng)企業(yè)對(duì)于農(nóng)業(yè)人才的管理水平、農(nóng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。涉農(nóng)高校應(yīng)對(duì)標(biāo)涉外農(nóng)業(yè)企業(yè)對(duì)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的需求，不斷調(diào)整、優(yōu)化國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，促使培養(yǎng)的人才具備一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。首先，應(yīng)當(dāng)打破以學(xué)科為框架的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)統(tǒng)合不同學(xué)科，完善培養(yǎng)國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才課程體系，集中力量建設(shè)一批農(nóng)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)課程，增設(shè)具有鮮明學(xué)科特色、介紹“一帶一路”沿線國(guó)家農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)貿(mào)特色的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程。其次，鼓勵(lì)有條件的高校開(kāi)設(shè)非通用語(yǔ)種本科專(zhuān)業(yè)，并針對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)等小語(yǔ)種課程。在課時(shí)分配方面，應(yīng)增大外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，使學(xué)生能夠達(dá)到掌握外語(yǔ)技能的最低標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)語(yǔ)言能力測(cè)試及各類(lèi)涉外交流活動(dòng)，為學(xué)生日后赴“一帶一路”沿線國(guó)家開(kāi)展工作和交流打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。最后，注重實(shí)習(xí)實(shí)踐等第二課堂的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)和海外實(shí)習(xí)，注重學(xué)校、企業(yè)和海外實(shí)踐基地的融合和協(xié)同，打造多主體、多角度、多方位的聯(lián)合培養(yǎng)模式，并將實(shí)踐考核納入學(xué)生的畢業(yè)考核之中，突出高校實(shí)踐育人的特點(diǎn)。

第三，不斷優(yōu)化學(xué)科布局，全方位打造師資隊(duì)伍。高校要敢于打破涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的學(xué)科布局，探討農(nóng)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科和“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言、宗教、文化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀等相關(guān)知識(shí)的深度融合，以學(xué)科創(chuàng)新促進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。師資隊(duì)伍是“一帶一路”國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要支撐，其建設(shè)也亟需得到重視。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，首先，教師不僅要精通農(nóng)業(yè)知識(shí)，更要具備豐富的國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)，他們應(yīng)深入“一帶一路”沿線國(guó)家的農(nóng)業(yè)科研單位和基地，充分了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的具體現(xiàn)狀和社會(huì)風(fēng)俗；其次，高校應(yīng)拓寬師資渠道，不拘一格降人才，例如在課堂上引入非教師人員擴(kuò)充師資，聘請(qǐng)一批精通“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言、熟悉對(duì)象國(guó)文化等情況的留學(xué)生作為助教，與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，補(bǔ)充課堂知識(shí)，或聘請(qǐng)?jiān)诋?dāng)?shù)毓ぷ鬟^(guò)的、職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家為學(xué)生授課。由于他們具有農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)背景、同時(shí)了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)政策和農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，可以為學(xué)生帶來(lái)最新的國(guó)際化農(nóng)業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。

第四，廣泛開(kāi)辟途徑，提高學(xué)生的國(guó)際化水平。首先，建立產(chǎn)教協(xié)同的育人模式，高校要結(jié)合自身的特色優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與有涉外業(yè)務(wù)的農(nóng)業(yè)企業(yè)的深度合作，建設(shè)國(guó)內(nèi)、國(guó)外教育實(shí)踐基地，尤其在當(dāng)前國(guó)際疫情尚未平穩(wěn)、學(xué)生無(wú)法出國(guó)實(shí)習(xí)的情況下，與農(nóng)業(yè)企業(yè)建立國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)基地尤為重要。其次，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供更多的赴海外交流機(jī)會(huì)。涉農(nóng)高?？梢劳小耙粠б宦贰鞭r(nóng)業(yè)科教聯(lián)盟、全國(guó)鄉(xiāng)村振興高校聯(lián)盟等大學(xué)聯(lián)盟和本?，F(xiàn)有農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國(guó)際合作成果，申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委或其他政府組織機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)項(xiàng)目，組織學(xué)生每年赴海外農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，搭建國(guó)際化人才培養(yǎng)平臺(tái)，進(jìn)一步提升國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。