大數(shù)據(jù)背景下民辦本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的探究與思考

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

史楓林，女，河南項(xiàng)城人，昆明文理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、對(duì)外貿(mào)易。

[ 基金項(xiàng)目]

本文為昆明文理學(xué)院校級(jí)科教研基金項(xiàng)目——一流課程建設(shè)項(xiàng)目（2020YLKCYB16）階段性成果。

[ 摘要 ]

在大數(shù)據(jù)持續(xù)快速推進(jìn)的背景下，市場(chǎng)對(duì)于具備較強(qiáng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力的高等學(xué)校畢業(yè)生的需求逐步提高。近年來，國(guó)家對(duì)民辦教育的整體水平和質(zhì)量提出更高的要求，專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估等考評(píng)教學(xué)質(zhì)量的措施持續(xù)推進(jìn)，沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求，因此，民辦本科院校如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才將成為一項(xiàng)重要的研究課題。

[ 關(guān)鍵詞 ]

民辦本科院校;統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)改革;存在的主要問題

教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，黨中央、國(guó)務(wù)院歷來高度重視教育事業(yè)的發(fā)展。在黨的十九屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中，對(duì)于民辦教育的發(fā)展指出了明確的方向，即“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和“支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展”。未來一段時(shí)間內(nèi)，民辦高等教育將是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)民辦高等教育的整體水平和質(zhì)量也將受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

受民辦高等教育資金來源、法人治理結(jié)構(gòu)以及政策扶持力度等因素的影響，民辦高等教育天生即缺乏公辦高校的基礎(chǔ)資源。根據(jù)2016年發(fā)布的《中國(guó)民辦本科教育質(zhì)量報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，以校均教育事業(yè)收入指標(biāo)看，民辦本科高校僅為14 838.1萬元，明顯低于公辦新建本科院校18 232萬元的水平，而民辦本科院校的收入97.9%依賴學(xué)費(fèi)收入，相應(yīng)公辦新建本?？茖W(xué)校的學(xué)費(fèi)收入僅占全部教育收入的31.5%。在專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估等考評(píng)教學(xué)質(zhì)量措施持續(xù)推進(jìn)下，偏低的經(jīng)費(fèi)收入水平以及日趨完善的國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系都倒逼民辦本科院校必須探索出一條兼具科學(xué)性與多樣性的課程建設(shè)之路。而其中，作為各類專業(yè)根基的基礎(chǔ)類學(xué)科，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量無疑將是考驗(yàn)民辦高等教育質(zhì)量水平的“驗(yàn)金石”。

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義步入新時(shí)代，黨中央決定實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，在全國(guó)范圍內(nèi)吹響了加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、建設(shè)數(shù)字中國(guó)的號(hào)角。在上述背景下，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問題已經(jīng)成為必然，這就要求新時(shí)代的學(xué)生必須具備相應(yīng)的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理實(shí)際問題的能力。然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程仍然以傳統(tǒng)形式的教學(xué)為主，教學(xué)方法與教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才日益增長(zhǎng)的需求。如何讓學(xué)生不僅能學(xué)懂，更要會(huì)用是目前民辦本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程急需解決的重點(diǎn)問題，而其核心正是要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，推進(jìn)一套以新技術(shù)、新理念、新模式為基礎(chǔ)的，具有民辦本科院校特色的，符合民辦本科院校學(xué)生群體的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革。

1 民辦本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.1 學(xué)生前序課程基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)接受能力較差

民辦本科院校的學(xué)生由于錄取分?jǐn)?shù)偏低，普遍存在學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差等問題，特別是對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的前序?qū)W科，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微積分等，在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于上述前修課程的掌握均較差，普遍缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)架構(gòu)，這就導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，明顯存在入門難、理解難、應(yīng)用更難的問題，同時(shí)上述基礎(chǔ)知識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中難以有足夠的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果差、教師教學(xué)體驗(yàn)差等一系列問題，嚴(yán)重影響統(tǒng)計(jì)學(xué)及后續(xù)的課程的教學(xué)成效，久而久之形成惡性循環(huán)，學(xué)生的知識(shí)水平得不到有效提升。

1.2 教學(xué)模式僵化以及缺乏科學(xué)的考評(píng)方法導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)主要采取的是“填鴨式”教學(xué)方法，即整個(gè)教學(xué)過程以教師為中心，主要采取PPT和板書相結(jié)合的方式，由教師按照擬定的教學(xué)計(jì)劃在課堂上向?qū)W生流程化地講授知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)推理和演練，整個(gè)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，基本以教師的講授為主，穿插著少量的課堂練習(xí)，較少有提問和與學(xué)生互動(dòng)的情況，再加上所講授的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，有大量的數(shù)學(xué)符號(hào)、公式推導(dǎo)、計(jì)算等相應(yīng)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂整體教學(xué)氛圍沉悶，使得學(xué)生在初識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)就已經(jīng)望而卻步，心生畏懼，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果較差。

同時(shí)，由于缺乏科學(xué)有效的教學(xué)成果評(píng)估手段，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，多數(shù)民辦本科院校均忽視了課程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的充分激發(fā)，僅要求教師按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，且教師在整個(gè)教學(xué)考核體系中通常還兼任運(yùn)動(dòng)員和裁判員的角色，即出題的教師同時(shí)也是批卷的教師，這就導(dǎo)致為了取得較高的通過率，教師通常會(huì)采取包括降低試卷題目難度、降低批卷松緊程度等方式來提高學(xué)生的平均得分，使學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度存在顯著偏差，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的總體能力水平得不到較好的提升，讓本來平臺(tái)就偏低的民辦本科院校學(xué)生喪失了未來彎道超車的可能。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代及教學(xué)考核日趨規(guī)范化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已難以適應(yīng)學(xué)生未來生活和工作的需求，課程建設(shè)改革已迫在眉睫。

1.3 教學(xué)內(nèi)容繁多與課程學(xué)時(shí)偏少的錯(cuò)配急需系統(tǒng)性解決思路

目前，在大多數(shù)的民辦本科院校中統(tǒng)計(jì)學(xué)課程均普遍存在教學(xué)內(nèi)容繁多與學(xué)時(shí)偏少的嚴(yán)重錯(cuò)配。其中，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程所必須完成的教學(xué)內(nèi)容除基本概念、理論和方法外，還包括上機(jī)軟件操作和相應(yīng)結(jié)果的分析等，但大多數(shù)學(xué)校的課程學(xué)時(shí)安排卻十分有限，這就導(dǎo)致教師在極為有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，難以同時(shí)兼顧理論知識(shí)的課堂講授與上機(jī)操作的實(shí)戰(zhàn)演練，更別提其他豐富多樣的實(shí)踐性教學(xué)手段的應(yīng)用。因此，民辦本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的設(shè)計(jì)就更需要系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與架構(gòu)，以期在極為有限的時(shí)間內(nèi)通過多種形式和手段將核心知識(shí)傳授給學(xué)生，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，以滿足學(xué)生未來進(jìn)一步深造和工作的需求。

1.4 理論性重于應(yīng)用性的教學(xué)思路讓學(xué)生難以學(xué)以致用

統(tǒng)計(jì)學(xué)不同于其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，其具有廣泛的實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，特別是在國(guó)家大力推進(jìn)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的背景下，更要求學(xué)生不僅要掌握統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和方法，更要提升解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。這就導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)僅僅是書本知識(shí)的單向傳授，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的鍛煉，只有讓學(xué)生知道學(xué)有所用，才能起到更好的教學(xué)效果。然而在大部分的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，仍然以理論講授為主，旨在讓學(xué)生掌握相關(guān)概念、理論，而對(duì)于應(yīng)用性教學(xué)（如結(jié)合實(shí)際的案例分析、上機(jī)操作及結(jié)果分析等）則相對(duì)比較缺乏，分配學(xué)時(shí)較少。學(xué)生本身基礎(chǔ)較為薄弱，且課程有較多的計(jì)算和公式推導(dǎo)等內(nèi)容，若一味地只是專注于理論教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥無趣，所講授的內(nèi)容學(xué)生較難接受，所學(xué)的理論知識(shí)無法向處理實(shí)際問題方面轉(zhuǎn)化。特別是當(dāng)學(xué)生在生活中遇到需要借助統(tǒng)計(jì)學(xué)解決的實(shí)際問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為清晰的問題解決思路和手段時(shí)，就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生厭煩，并進(jìn)一步演化出對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的不自信，最終影響整個(gè)課程的教學(xué)成果。

2 關(guān)于民辦本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)改革的思考

2.1 針對(duì)課時(shí)及學(xué)生實(shí)際情況重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)民辦本科院校的學(xué)生前序?qū)W科基礎(chǔ)普遍較弱，以及現(xiàn)有學(xué)時(shí)難以完成所有課程內(nèi)容的現(xiàn)狀，民辦本科院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)就更應(yīng)踐行因材施教的基本方法。即應(yīng)在對(duì)每期學(xué)生基礎(chǔ)能力進(jìn)行科學(xué)考評(píng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)科方向，摒棄傳統(tǒng)面面俱到的教學(xué)思路，有針對(duì)性地選擇教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供定制化的教學(xué)體驗(yàn)。例如：可以在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，壓縮描述性統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容學(xué)生在初中、高中就已經(jīng)學(xué)過，可以略講。總體而言，描述性統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容難度不大，學(xué)生較好理解，有些內(nèi)容可以安排學(xué)生自學(xué)。另外，對(duì)于公式推導(dǎo)等學(xué)生較難接受和掌握的內(nèi)容，可在講課過程中省略不講，講課重點(diǎn)專注于學(xué)生對(duì)相關(guān)方法的思想的理解。對(duì)于推斷統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過，可根據(jù)學(xué)生情況對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行選講，以節(jié)省時(shí)間用于應(yīng)用性教學(xué)。

2.2 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

隨著我國(guó)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的深入推進(jìn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學(xué)手段的持續(xù)創(chuàng)新和不斷豐富，今天的各類教學(xué)平臺(tái)和軟件已經(jīng)給統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)課堂帶來了無限的可能，而其中最為顯著的變化可以說是課堂的中心已具備了由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的先決條件。今天的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，學(xué)生除了可以借助各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，輕松地獲取國(guó)內(nèi)外知名院校的名師教學(xué)資源和生動(dòng)的教學(xué)資料外，還可以通過包括知網(wǎng)、統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站等平臺(tái)輕松獲取自己感興趣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資源。甚至可以毫不夸張地說，現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師們更應(yīng)扮演好的是知識(shí)引導(dǎo)者而非傳授者的角色，如何在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生高效查找到所需的資源，通過增加實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)生在課后開展自主知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)資源收集，最終將傳統(tǒng)莊嚴(yán)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闅夥栈顫姷闹R(shí)研討場(chǎng)所，打造出學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)去學(xué)的具有民辦本科院校特色的新型統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課堂。

在教學(xué)成果反饋和考核方面，如今的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)也提供了更多的便利與可能，例如“雨課堂”平臺(tái)，為教師提供了包括課前預(yù)習(xí)課件推送、課中答題、互動(dòng)交流、課后復(fù)習(xí)等多種功能，實(shí)現(xiàn)了全流程各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果監(jiān)測(cè)和統(tǒng)計(jì)反饋。通過平臺(tái)的使用，教師除了可以便捷地獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握情況外，還可以高效識(shí)別出學(xué)生理解和應(yīng)用中的知識(shí)難點(diǎn)，可以有針對(duì)性地對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容進(jìn)行修正，最大限度地提升教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的考核方式無法客觀全面地展示學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的期望。因此，如要更加全面地衡量學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，就需要對(duì)考核方式進(jìn)行改革。建議增加實(shí)踐項(xiàng)目的考核，以考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，形成“平時(shí)+實(shí)踐+期末”的考核方式，切實(shí)發(fā)揮考核指揮棒的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在學(xué)期中，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理、分析并提交分析報(bào)告，以此作為課程學(xué)年考核的一項(xiàng)核心內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐能力和檢驗(yàn)課程真實(shí)的教學(xué)效果。

2.3 重視案例教學(xué)，選擇與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)際案例

在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，采用適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)有助于吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。然而目前大部分教師上課是采用書本上固有的案例進(jìn)行講解分析，對(duì)學(xué)生來說有些案例和本專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不是很高，因此，學(xué)生上課時(shí)就興趣較低，無法將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更深層次的消化和吸收。教師在課堂講授時(shí)，可結(jié)合專業(yè)背景，多選擇一些與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 提升實(shí)踐性教學(xué)占比，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力，是該課程教學(xué)改革的大趨勢(shì)。特別在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，具備利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力已成為高校畢業(yè)生的基本素質(zhì)，同時(shí)扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析能力也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造和適應(yīng)未來復(fù)雜工作的必備能力。因此，為了不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在現(xiàn)有的教學(xué)中，應(yīng)增加學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間，給學(xué)生軟件操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件（如SPSS、Excel、Eviews等），并學(xué)會(huì)對(duì)上機(jī)操作的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，處理并分析收集到的實(shí)際數(shù)據(jù)，得出解決問題的客觀結(jié)論，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3 結(jié)語

在我國(guó)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略不斷深入的今天，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的需求與日俱增。對(duì)于民辦本科院校而言，這不僅是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，只有緊跟社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分利用信息化智能化的教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化與專業(yè)相關(guān)的案例實(shí)踐教學(xué)，適時(shí)完成具有民辦本科院校特色的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革，打造出一系列高知名度的精品課程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的雙贏。

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