民間故事類整本書閱讀教學(xué)如何推進

范雨晴 季玲

摘要：依托《快樂讀書吧》的民間故事類整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生初步了解民間故事的特點，感受其中樸素的價值觀，產(chǎn)生閱讀民間故事的興趣，能自主閱讀不同地區(qū)的民間故事，并樂于與大家分享整本書閱讀的成果。為達成目標(biāo)，可以通過導(dǎo)讀、推進、展示等不同課型進行指導(dǎo)，達成互動，有效落實閱讀要素，提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：民間故事;《快樂讀書吧》;整本書閱讀;閱讀價值;閱讀策略

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編排上形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，并推出《快樂讀書吧》欄目，有機整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，使閱讀從課內(nèi)向課外延伸。延續(xù)中年級的編排體例，五年級上冊《快樂讀書吧》結(jié)合民間故事單元，推薦學(xué)生閱讀民間故事。民間故事類的整本書閱讀教學(xué)，建議從明確閱讀價值和落實閱讀策略兩個層面開展。

一、明確閱讀價值：鞏固閱讀方法，體會文體特征

民間故事是民間文學(xué)的重要體裁之一，是勞動人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學(xué)作品，具有情節(jié)夸張、題材廣泛、充滿幻想等特點。

首先，五年級上冊編排了民間故事單元，選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個民間故事，在單元后緊接著編排了《快樂讀書吧》欄目。從編排特點來看，編者考慮到學(xué)生在四年級下冊第六單元學(xué)習(xí)了閱讀長文章的方法，五年級上冊第二單元又學(xué)習(xí)了提高閱讀速度的方法，在這里安排民間故事這類長文章的閱讀，可以進一步鞏固之前學(xué)過的閱讀方法，加強實踐訓(xùn)練。

其次，學(xué)生在教材中大量閱讀的都是名家名篇，而民間故事是在老百姓的口耳相傳中得以豐富、發(fā)展并流傳下來的，在文體特征上與一般的文學(xué)作品有較大的差異。閱讀民間故事，可以讓學(xué)生體會不同的文學(xué)形態(tài)，豐富其閱讀體驗。更為重要的是，民間故事是一個民族的集體記憶，是民族文化的有機組成部分，閱讀民間故事可以幫助學(xué)生了解和傳承民族文化，增強對民族文化的自豪感和認同感。

二、落實閱讀策略：多樣化導(dǎo)讀，多層次推進，多形式展示

對五年級的學(xué)生來說，讀懂民間故事的內(nèi)容基本沒有難度，但要自主、切實地完成整本書閱讀，還是有一定困難的。閱讀經(jīng)驗、閱讀興趣、閱讀環(huán)境、理解能力等，或多或少都會成為他們閱讀整本書的障礙。

因此，依托《快樂讀書吧》開展民間故事類整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生初步了解民間故事的特點，感受其中樸素的價值觀，產(chǎn)生閱讀民間故事的興趣，能自主閱讀中國、歐洲、非洲等不同地區(qū)的民間故事，并樂于與大家分享整本書閱讀的成果。為達成目標(biāo)，教師可以通過導(dǎo)讀、推進、展示等不同課型進行指導(dǎo)，組織學(xué)生互動，有效落實閱讀要素，提升學(xué)生閱讀能力。

（一）多樣化導(dǎo)讀，引發(fā)閱讀期待

教材《快樂讀書吧》中的導(dǎo)語《從前有座山》是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，能喚起學(xué)生關(guān)于民間故事的記憶。導(dǎo)讀課，就是要推介民間故事，以一個故事帶動多個故事，以一本書帶動多本書，激勵學(xué)生投入到整本書的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.借助課內(nèi)材料，延續(xù)課堂教學(xué)

學(xué)生熟悉的教材內(nèi)容往往是整本書閱讀導(dǎo)讀課的抓手。教學(xué)之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生簡要回顧第三單元所學(xué)內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，告訴學(xué)生《獵人海力布》《牛郎織女》兩個故事只是中國民間故事長廊中的“兩顆明珠”。除了教材中的民間故事，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己還知道哪些民間故事，是怎么知道的，這些民間故事給自己留下了哪些深刻印象等。如此，在激發(fā)學(xué)生想要閱讀更多民間故事的興趣的同時，自然地滲透了民間故事“口耳相傳”這一特征。

再如，《快樂讀書吧》中的“你讀過嗎”板塊向?qū)W生列舉了《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》這三個大家耳熟能詳?shù)拿耖g故事。這些流傳廣泛的民間故事都匯集在《中國民間故事》一書中。教師可以出示這本書的目錄，讓學(xué)生談?wù)勀男┕适乱呀?jīng)熟知，哪些還很陌生，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

2.借助影視作品，觸發(fā)感官體驗

許多優(yōu)秀的民間故事都曾被改編為音樂、影視作品，比如《沉香救母》《牛郎織女》等。導(dǎo)讀課上，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的影視和音樂作品片段，讓學(xué)生在視覺和聽覺的刺激下獲得更多體驗。繼而向?qū)W生介紹，這些作品都是由民間故事改編而成的，情節(jié)有或多或少的刪改，要想了解民間故事的全貌，就要打開書本，去閱讀更多原汁原味的民間故事。

3.借助游戲設(shè)計，激發(fā)閱讀興趣

導(dǎo)讀課上，教師可以出示一些民間故事中的典型人物圖片，設(shè)計學(xué)生喜愛的游戲活動，如，“看圖猜故事”“圖片連連看”等。這樣的游戲，往往會激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。游戲過后，讓學(xué)生說說自己對故事的理解和體會，有的從人物形象入手，有的從人物動作演說到故事中的重要情節(jié)。這樣的一番交流后，順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間故事情節(jié)夸張典型、主人公人格凸顯的特點，引發(fā)學(xué)生思考，繼而翻開書本，進行求證與探索。

（二）多層次推進，落實閱讀指導(dǎo)

與其他冊次不同，五年級上冊《快樂讀書吧》的“小貼士”只提示了民間故事的文體特點，如固定的故事類型、重復(fù)的段落等，而非具體的閱讀方法。這是因為民間故事作為一種民眾集體的口頭藝術(shù)，不同于作家用書面文學(xué)所做的創(chuàng)造性表達。因此，教師在組織學(xué)生閱讀時，就有必要引導(dǎo)學(xué)生能更多地感受民間故事的整體特點，及其背后反映的民間傳統(tǒng)心理，而不是過多地分析文字表述。然而，這不代表民間故事只需要學(xué)生自主地泛讀，不需要教師的閱讀指導(dǎo)。在閱讀推進課上，教師需要營造深度思考的情境，引導(dǎo)學(xué)生有所聚焦，啟發(fā)思維。

葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納?！北容^閱讀策略是促進領(lǐng)悟和思考的重要方法。從不同角度、不同層次進行比較，可以幫助學(xué)生發(fā)掘語言規(guī)律，精準(zhǔn)理解文本，提高學(xué)生的綜合歸納能力和邏輯思維能力。

1.整合異中之同

以閱讀《田螺姑娘》為例，學(xué)生自主閱讀后，筆者設(shè)計“情節(jié)梯策略單”幫助學(xué)生厘清故事的主要內(nèi)容?！扒楣?jié)梯策略單”要求學(xué)生梳理并填寫故事發(fā)展過程中的不同情節(jié)。學(xué)生填寫完成后，通過小組交流和概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)填寫的內(nèi)容可以概括為：謝端想要弄清到底是誰在幫助他。這個情節(jié)在故事中出現(xiàn)了三次，讓人印象深刻。再閱讀其他民間故事，填寫“情節(jié)梯”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的情節(jié)都有重復(fù)，而且反復(fù)的次數(shù)以“三”居多：有的是主人公破除了財主設(shè)置的三道難題，保護了自己和家人;有的是主人公經(jīng)歷了三次磨難，實現(xiàn)了自己的愿望;有的是主人公與敵人斗爭了三個回合，取得了勝利……教師幫助學(xué)生總結(jié)：這就是民間故事中的“三段式”結(jié)構(gòu)。民間故事是口頭文學(xué)，講故事的人希望聽眾記得住，而民間又常把“三”作為具有可靠性的保險數(shù)字，便自然而然地產(chǎn)生了“三段式”的創(chuàng)作方法——設(shè)置懸念，揭開謎底，用反復(fù)的情節(jié)引人入勝。

讓學(xué)生默讀幾個民間故事后，筆者讓他們找一找故事中的神奇之處，填入學(xué)習(xí)單。據(jù)此學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國民間故事中大多都可以找到神奇人物、神奇寶物、神奇法力……再遷移到歐洲民間故事和非洲民間故事，同樣可以找到這些神奇元素。故事中的情節(jié)，往往需要借助這些元素來推動發(fā)展。因此，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)，神奇元素不僅增加了文本的趣味性，吸引了讀者，而且孕育了美滿的結(jié)局，弘揚了真善美，彰顯了普通民眾對幸福生活的渴求。

整合不同民間故事的相同之處，在對比中深入探究，一方面，可以加深學(xué)生對民間故事文體特征的感知，提升對民間文化的理解;另一方面，有助于學(xué)生開闊思路，從各個角度、多個方面發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，全面地思考問題，增強思維的廣闊性。

2.發(fā)現(xiàn)同中之異

本冊《快樂讀書吧》還推薦了歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事，在充分閱讀不同地區(qū)民間故事的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以組成閱讀小組，根據(jù)教師提供的人物性格卡，總結(jié)主人公的性格特征。在充分的小組合作后，學(xué)生給這些人物分類，并借由人物的類別再給故事分類。教師可以根據(jù)學(xué)生的分類情況給予引導(dǎo)：神話傳說類，主人公以神、仙、鬼、怪為主;傳奇故事類，主人公大多為俠客、清官等;生活故事類，聚焦小人物的經(jīng)歷;才子佳人類，主要講文人墨客的故事;動物故事類，以動物為主人公，借由動物之間的糾葛表現(xiàn)人與人、人與社會的關(guān)系……指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類別的民間故事中主人公的區(qū)別，進而體會中國民間故事與歐洲、非洲民間故事的不同之處。歐洲民間故事的主人公角色更廣泛，有人、動物，甚至王子、公主、女巫等;非洲民間故事中出現(xiàn)的動物有固定的形象，比如傲慢的獅子、狡詐的豺狼、粗暴的大象、機敏的野兔等。這些差異，是由不同地區(qū)的歷史、環(huán)境、文化差異所導(dǎo)致的。

通過比較，在相同中發(fā)現(xiàn)不同，引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀過程中深入地思考問題，透過事物的表面現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性，同時鍛煉批判性思維。

（三）多形式展示，拓展閱讀外延

五年級上冊第三單元的語文要素是：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在學(xué)生習(xí)得了創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法之后，《快樂讀書吧》中推薦的民間故事讀本為復(fù)述的進階提供了非常好的語言訓(xùn)練素材。在閱讀展示課上，教師可以舉辦“故事會”，用多種形式的講述，延伸閱讀活動。

1.變換復(fù)述口吻

教師鼓勵學(xué)生用故事中各個角色的口吻進行復(fù)述，讓講述者身臨其境，投入到故事情節(jié)中。民間故事中的人物往往存在“二元對立”，如果學(xué)生變換復(fù)述的口吻，以故事中的其他非主角人物的口吻來講故事，比如《白娘子》中的法海，《孟姜女》里的官吏等，往往可以給情節(jié)“添油加醋”，豐富細節(jié)，讓故事更生動、鮮活。

2.調(diào)整復(fù)述順序

在講故事的過程中，學(xué)生還可以調(diào)整復(fù)述的順序，設(shè)置懸念，如，可以從結(jié)局講起，或者從故事中的某個特定的場景講起，由這個場景追溯前因后果，提升自己的表達能力。對于故事中一筆帶過的部分，學(xué)生還可以積極補白，在遵循故事發(fā)展的前提下展開合理想象，著力于內(nèi)容上的創(chuàng)新。

當(dāng)然，除了“故事會”的形式，展示課上，教師還可以組織學(xué)生制作讀書卡、表演課本劇、舉辦讀書研討會……通過一系列的分享展示活動，由扶到放，促使學(xué)生蓄養(yǎng)能力，拓展閱讀外延。

《快樂讀書吧》是教材中的一個重要欄目，絕不能孤立地看待。細細品味每一冊中設(shè)置的內(nèi)容，可以看到三年級的童話故事、四年級的寓言故事、五年級的中國民間故事和中國古典名著、六年級的成長小說和世界名著，是與學(xué)生的成長規(guī)律和認識程度相匹配的。當(dāng)《快樂讀書吧》與民間故事單元教學(xué)相結(jié)合，并推薦學(xué)生閱讀民間故事時，教師要有敏銳的視角，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的民間故事圖書，真正提高學(xué)生對這類文體獨到的認識和體悟，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

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