新時代基礎(chǔ)教育信息化人文價值的本質(zhì)要求與實(shí)現(xiàn)策略

龍娜 陳雄輝

（1.廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州，510630；2.華南師范大學(xué)，廣東廣州，510006）

近年來，越來越多學(xué)者關(guān)注教育信息化人文價值的理論與實(shí)踐問題，顏士剛（2015年）從哲學(xué)層面系統(tǒng)分析現(xiàn)代技術(shù)引發(fā)的教育問題，給出走出困境的可能思路[1]。陳雄輝等（2012年）運(yùn)用馬克思人本思想研究教育信息化何以指向人的全面發(fā)展，提出教育信息化人文價值體系的結(jié)構(gòu)與功能以及實(shí)現(xiàn)路徑[2]12-15[3]109-114[4]。黃榮懷（2022年）認(rèn)為當(dāng)前正處于科技革命與教育變革兩個重大領(lǐng)域的歷史交匯點(diǎn)，人工智能教育應(yīng)用的倫理值得高度關(guān)注，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)算法推薦導(dǎo)致信息繭房、短視頻沉迷影響注意力、“拍照搜題”惰化思維能力等負(fù)面案例[5]。余勝泉（2017年）提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育走向何方的命題[6]。

2018年教育部《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等現(xiàn)代技術(shù)推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，全面推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展[7]。2020年新冠疫情突如其來，打破中小學(xué)校常規(guī)教學(xué)規(guī)律，全面考驗(yàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用，同時也加快了我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。2020年春夏，教育部作出“停課不停學(xué)”的重大部署，全國中小學(xué)進(jìn)行了一場史無前列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。胡藝齡等(2020年)對全國32個省市中小學(xué)進(jìn)行大規(guī)模在線教育問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示有62%的學(xué)校認(rèn)為疫情期間的在線授課效果不佳，58.4%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對教師信息化技能的培訓(xùn)；調(diào)查還顯示城鄉(xiāng)中小學(xué)在線教學(xué)效果差異顯著，在城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋等硬件基本均衡的基礎(chǔ)上，由于人們使用信息技術(shù)目的和方式的差異，帶來并形成了“新數(shù)字鴻溝”[8]。新冠疫情防控常態(tài)化背景下，中小學(xué)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式得到長足的發(fā)展，同時也突顯了線上教學(xué)帶來的新問題、新矛盾。宅家日久的中小學(xué)生情感心理問題最為突出，現(xiàn)代信息技術(shù)如何關(guān)切學(xué)生的身心健康？如何關(guān)切學(xué)生快樂成長？如何關(guān)切學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及規(guī)律？如何關(guān)切學(xué)生的個性化發(fā)展？如何培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力？這一系列問題都是新時代基礎(chǔ)教育信息化人文價值追問的核心問題。

一、中小學(xué)線上教學(xué)加速對基礎(chǔ)教育信息化人文價值的時代之問

教育信息化就是通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，改變教育方式，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展的過程[2]12。教育信息化的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)都是促進(jìn)人的全面發(fā)展。在人的成長過程中，中小學(xué)階段是價值觀、人生觀、世界觀形成的重要時期，是人的情感、習(xí)慣、交往、溝通、想像、質(zhì)疑、批判等非智力因素培養(yǎng)的重要時期?；A(chǔ)教育信息化更要關(guān)注中小學(xué)生非智力因素和“三觀”的培養(yǎng)與塑造。

馬克思認(rèn)為，人的本質(zhì)是“自由的自覺的活動”，人是自然存在物、社會存在物、類存在物[9]，考察人的本質(zhì)要從“社會關(guān)系”入手，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和”[10]。人文價值就是關(guān)切人的意義。基礎(chǔ)教育信息化的人文價值要考察信息化教育對中小學(xué)生成長與發(fā)展的作用和價值，考察中小學(xué)生是否康健成長、快樂成長、成才成長，考察信息化教育是否滿足中小學(xué)生個性化發(fā)展和完整性發(fā)展的需要，是否關(guān)切到每一位中小學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）線上教學(xué)更需要關(guān)切中小學(xué)生的心理健康問題

回顧2020年春夏，全國中小學(xué)在非常時期開展線上教學(xué)，達(dá)到“停課不停學(xué)”的目的。在此過程中中小學(xué)生心理健康問題時有出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)個別極端行為事件。當(dāng)時線上教學(xué)主要存在“三難一易”。第一，線上教學(xué)適應(yīng)難。線上教學(xué)是虛擬課堂，面對面教學(xué)是實(shí)體課堂，目前中小學(xué)生習(xí)慣和適應(yīng)實(shí)體課堂，難以在現(xiàn)實(shí)和虛擬中切換場景，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。第二，教師主導(dǎo)地位把控難。在傳統(tǒng)實(shí)體課堂中，教師能夠把控課堂場景和氣氛，根據(jù)每位學(xué)生的反應(yīng)情況實(shí)時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度；在線上課堂中，教師難以實(shí)時掌握每位學(xué)生的情況，無法實(shí)時了解學(xué)生聽課狀態(tài)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位顯現(xiàn)難。實(shí)體課堂中以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍在線上虛擬課堂難以實(shí)現(xiàn)，教師難以實(shí)時看到每位學(xué)生線上聽課的情況，每位學(xué)生是否全程打開攝影頭，不僅技術(shù)和設(shè)備上有難度，而且也引發(fā)中小學(xué)生及家長一定程度的爭論。第四，線上教學(xué)中情感交流易缺失。線上教學(xué)中教師在傳授知識技能時與學(xué)生沒有眼神的交流，沒有肢體語言的互動，容易忽視疫情下中小學(xué)生的情緒變化和心理需求。

2022年春夏，我國部分城市因疫情嚴(yán)峻，適時采取線上教學(xué)，與2020年春夏相比，線上教學(xué)資源比較豐富，教師線上課堂把控相對熟練，中小學(xué)生接受線上教學(xué)意愿增強(qiáng)，教學(xué)效果有所提升，但與線下教學(xué)相比，效果差異較大。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生如何學(xué)？教師如何教？如何進(jìn)行課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)？如何引導(dǎo)孩子與家長相處？如何在宅家情況下排解郁悶的心情？如何開展線上課程思政？如何開展“生命教育”“科學(xué)防治”等專題教育？這一系列問題關(guān)系到中小學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的質(zhì)量和身心健康發(fā)展，需要教師進(jìn)行深入的思考。

（二）線上教學(xué)更需要關(guān)切中小學(xué)生個性化需求的滿足

因基礎(chǔ)設(shè)施受限，目前適合中小學(xué)線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺很難滿足師生眼神交流和語言互動的教學(xué)需求。有些學(xué)校還合班線上教學(xué)，同一年級2至3個班合起來教學(xué)，100人甚至150人同上一堂網(wǎng)絡(luò)課，效果可想而知。線上教學(xué)條件受限，再加上人數(shù)太多的話，教師無法實(shí)時了解每一個學(xué)生線上課堂聽課的情況，不能關(guān)注到每一個學(xué)生的線上課堂表現(xiàn)，更談不上如何滿足學(xué)生不同的個性需求。

不同年齡段的學(xué)生個體對學(xué)習(xí)資料的載體（圖片、文字、視頻、語音）存在偏好，不同能力水平的學(xué)生對作業(yè)的難度和作業(yè)量的需要也存在差異。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到困難無法得到及時的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步得不到及時認(rèn)可和鼓勵，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感、孤獨(dú)感，打擊學(xué)習(xí)積極性。個性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)不僅有利于提高線上教學(xué)質(zhì)量，還能夠在一定程序上減輕學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的抵觸情緒和消極情緒[11]。

（三）線上教學(xué)更需要關(guān)切教師信息素養(yǎng)的提升

黨的十八大以來，國家和地方教育行政管理部門大力開展教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工程，包括“國培計(jì)劃”“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”以及各級各類培訓(xùn)項(xiàng)目，積極開展電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、“5G+AR”課堂等混合式教學(xué)，從單個課堂走向多個課堂，從單教師課堂走向多教師課堂，從1個學(xué)科走向多個學(xué)科。“停課不停學(xué)”期間，許多教師信息技術(shù)能力不能適應(yīng)新情況和新變化，部分教師信息素養(yǎng)短板問題凸顯。

新時代中小學(xué)教師信息素養(yǎng)是指教師獲取、甄別、加工、處理、挖掘信息的意識和能力，包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等內(nèi)容。目前在組織線上教學(xué)過程中，有些教師積極性不高，主要原因是教師信息意識不強(qiáng)，信息能力較弱，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)段的教師信息素養(yǎng)差異較大，直接影響線上教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。因此在大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)的過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)新時代中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提升，推動教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展，舉辦各類信息技術(shù)教學(xué)比賽，編印各類教育信息化教學(xué)案例，將教師信息素養(yǎng)歸入教師考核、職稱評聘管理之中。

二、新時代基礎(chǔ)教育信息化人文價值體系的本質(zhì)要求

陳雄輝等根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，把教育信息化的人文價值定義為，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，主體通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教與學(xué)變革，改變學(xué)習(xí)者的價值形態(tài)，滿足學(xué)習(xí)者的生存與發(fā)展、解放與自由需要的效應(yīng)關(guān)系，并構(gòu)建“教育信息化人文價值體系”[3]110-111。本文在陳雄輝等基礎(chǔ)上，拓展研究新時代基礎(chǔ)教育信息化的人文價值體系，從自然、社會、人文三個維度去考察中小學(xué)生的生存、發(fā)展、解放、自由四個層面的價值，形成基礎(chǔ)教育“三維度四層面”的教育信息化人文價值體系，關(guān)切中小學(xué)生成長成才以及德智體美勞全面發(fā)展的需要及其滿足程度?；A(chǔ)教育“三維度四層面”的教育信息化人文價值體系具有導(dǎo)向、激勵、評價、糾偏作用，通過教育理念現(xiàn)代化、教學(xué)環(huán)境智能化、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)模式多樣化、學(xué)習(xí)方式個性化、管理決策科學(xué)化實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的人文價值。新時代基礎(chǔ)教育信息化人文價值體系的本質(zhì)要求，就是全過程、全方位、全要素關(guān)切中小學(xué)生成長成才以及德智體美勞全面發(fā)展的需要及其滿足程度。如圖1所示。

圖1 新時代基礎(chǔ)教育信息化人文價值體系

（一）“三維度四層面”人文價值體系是對中小學(xué)生成長成才的全過程關(guān)切

全過程是指中小學(xué)生成長成才的全流程，包括中小學(xué)生的入學(xué)、教學(xué)、實(shí)踐、評價、管理、升學(xué)等過程?！叭S度四層面”的全過程關(guān)切就是要體現(xiàn)教育信息化中對中小學(xué)生成長成才全過程的人文價值關(guān)切。

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《教育評價》”）提到要“探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”[12]，十分強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)推動中小學(xué)評價綜合改革，體現(xiàn)對中小學(xué)生成長成才的全過程關(guān)切。對于中小學(xué)生，具體來說，評價的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)、公平，數(shù)據(jù)采集要公證、客觀、易操作，重視過程性生成數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析和運(yùn)用，重視數(shù)據(jù)隱含的價值以及數(shù)據(jù)以外的意義；防止“過渡留痕”，增加學(xué)生、老師和家長負(fù)擔(dān)；防止“數(shù)據(jù)定終身”，無意中傷個性明顯差異學(xué)生的發(fā)展；加強(qiáng)中小學(xué)生誠信和科技倫理教育，打通中小學(xué)和職業(yè)院校、普通高校的鏈接，建立終身的電子成長檔案。

（二）“三維度四層面”人文價值體系是對中小學(xué)生成長成才的全方位關(guān)切

全方位是指對中小學(xué)生成長成才進(jìn)行立體式、系統(tǒng)性的教育和培養(yǎng)，包括發(fā)展規(guī)劃、教材資源、教師能力、教育裝備、智慧校園、家校合作、教育研究等多方面的工作。由于每一個中小學(xué)生所需要和表現(xiàn)出來的需求和滿意度不盡相同，尤其是城鄉(xiāng)差異，因此中小學(xué)生教育信息化人文價值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容、方式和目標(biāo)也各有不同。

2021年7月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，以信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等為重點(diǎn)，建設(shè)教育專網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，構(gòu)建新型基礎(chǔ)設(shè)施體系[13]。各級政府加快推進(jìn)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)真正意義的“人人通”。將來每個中小學(xué)生都將擁有一個專屬的個人學(xué)習(xí)空間，唯一的個人電子成長檔案，打通各類平臺終端，匯聚各類數(shù)據(jù)，為教育教學(xué)提供個性化支持，推動規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)生個性化發(fā)展和完整性發(fā)展。

（三）“三維度四層面”人文價值體系是對中小學(xué)生成長成才的全要素關(guān)切

教育信息化全要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價體系、學(xué)習(xí)環(huán)境等，所有要素都要滿足中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要。

關(guān)于中小學(xué)生該不該觸網(wǎng)、該不該使用手機(jī)，這個問題的爭論由來已久，校長、教師、學(xué)生、家長以及社會各界都有不同的看法，這次疫情下的線上教學(xué)更加劇了對此問題的討論和深度思考。實(shí)際上，關(guān)于教育信息化對于當(dāng)今中小學(xué)生的意義，可以從生存價值、發(fā)展價值、解放價值、自由價值四個層面來考察。從自然維度來看，網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)是人類發(fā)展的必然產(chǎn)品，已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活的自然物。特別是00后、10后都是“數(shù)字原生代”，天生是網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的孿生兄弟，不讓中小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，不能滿足中小學(xué)生的“生存價值”。從社會維度來看，在互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)不斷更新和迭代的過程中，中小學(xué)生通過移動終端（手機(jī)）在虛擬世界獲得知識（信息）和能力，學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了學(xué)校、家庭和社會原有的邊界，不讓中小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，不能滿足中小學(xué)生的“發(fā)展價值”。從人自身維度來看，中小學(xué)生的成長成才需要借助新技術(shù)，不斷獲得新知識和能力，不斷突破自我，不斷實(shí)現(xiàn)“解放價值”，追求“自由價值”。

但是，不同時期的網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)為中小學(xué)生提供的功能和服務(wù)是不一樣的；不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同個體對網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)應(yīng)用的需求也不相同。中小學(xué)生好奇心強(qiáng)，自我控制力較弱，若過早、過多使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)沉迷，成為“手機(jī)控”。培養(yǎng)中小學(xué)生適度使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，除使用時間適當(dāng)規(guī)劃外，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)中小學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的意識、方法和習(xí)慣。比如，不能在光線過強(qiáng)或過弱環(huán)境下看手機(jī)，不能邊走路邊看手機(jī)，不能躺在床上看手機(jī)。對中小學(xué)生手機(jī)使用習(xí)慣的培養(yǎng)需要老師和家長的關(guān)心和耐心，不能簡單粗暴地限制或放任。網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)都是工具，能不能發(fā)揮正效用就在于使用者是否具備正確的意識和方法。

三、新時代基礎(chǔ)教育信息化人文價值的實(shí)現(xiàn)策略

人文價值分為正價值和負(fù)價值，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的教育信息化工作屬于正價值。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“《雙減》”），進(jìn)一步要求促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展[14]?！峨p減》和《教育評價》政策尤如兩把利劍，直指當(dāng)前教育弊端，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重構(gòu)教育生態(tài)。實(shí)現(xiàn)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展，從“三維度四層面”人文價值體系角度出發(fā)，需進(jìn)一步彰顯基礎(chǔ)教育信息化人文價值的正向作用，糾正信息化過程中的負(fù)面影響。

（一）彰顯“三維度四層面”人文價值的正向作用

1.實(shí)施“三維度四層面”人文價值的導(dǎo)向作用

“三維度四層面”人文價值體系具有導(dǎo)向作用。進(jìn)入新時代以來，中小學(xué)生智慧課堂、智慧教學(xué)、智慧評價、智慧校園建設(shè)與應(yīng)用步伐加快，以人才質(zhì)量為核心的教學(xué)、評價和管理改革正在深度影響中小學(xué)生的成長成才之路，中小學(xué)生的身心健康和德智體美勞全面發(fā)展得到有效的保障，中小學(xué)生的生存價值和發(fā)展價值得到進(jìn)一步的彰顯。

數(shù)字鴻溝一直是城鄉(xiāng)教育不平衡的突出問題，對此應(yīng)重點(diǎn)加快農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)優(yōu)先普及智能學(xué)習(xí)終端，提供普惠優(yōu)質(zhì)的教育資源服務(wù)，不斷縮小數(shù)字鴻溝[15]。由于未來較長時期內(nèi)，城鄉(xiāng)發(fā)展將始終處于動態(tài)的平衡→不平衡之中，教育的數(shù)字鴻溝也會在更高層次上帶來新的問題，因此，只有不斷突破（解放）新問題，才能獲得更高層次的解放與自由，教育信息化的人文價值始終朝著生存價值→發(fā)展價值→解放價值→自由價值的方向不斷螺旋式上升，確保基礎(chǔ)教育信息化始終朝著正確的方向發(fā)展，確保中小學(xué)生成長成才之路 “走得對”。

2.實(shí)施“三維度四層面”人文價值的激勵作用

“三維度四層面”人文價值體系具有激勵作用。一方面，迭代后的電子產(chǎn)品越來越人性化、生態(tài)化，減少了對中小學(xué)生身心健康的傷害；但另一方面，還需引導(dǎo)中小學(xué)生樹立正確使用電子產(chǎn)品的價值取向，克服技術(shù)控，突破信息繭房，成為自覺駕馭電子產(chǎn)品的主人。新冠疫情防控常態(tài)化以來，學(xué)校和教師加快中小學(xué)生線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，有效應(yīng)對局部疫情突發(fā)帶來的教學(xué)沖擊和影響；各地教育部門及中小學(xué)校積極開展有關(guān)混合教學(xué)的教研活動以及案例分享；教育信息化企業(yè)積極開發(fā)各類應(yīng)用軟件。實(shí)踐中各個主體積極探索線上教學(xué)的改革和實(shí)踐，促進(jìn)教育信息化良性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)中小學(xué)生成長成才之路 “走得好”。

（二）糾正信息化過程中的負(fù)面影響

1.實(shí)施“三維度四層面”人文價值體系的評價作用

“三維度四層面”人文價值體系具有評價作用。2021年10月，廣東省公布第一批教育評價改革典型案例17個，其中基礎(chǔ)教育評價改革典型案例10個，包括“智慧陽光評價 賦能廣州教育——廣州市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”“深圳市‘基于每一個學(xué)生都進(jìn)步’的增值評價”“中山市基于大數(shù)據(jù)的中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系”等[16]。這些典型案例系統(tǒng)總結(jié)了當(dāng)?shù)刂行W(xué)生成長成才的做法和經(jīng)驗(yàn)，通過宣傳將其推廣輻射到更多地區(qū)和中小學(xué)校，讓更多的中小學(xué)生得到更加全面的培養(yǎng)和發(fā)展。

正確的評價導(dǎo)向有利于中小學(xué)生和教師健康成長和發(fā)展，錯誤的評價導(dǎo)向則會損害中小學(xué)生和教師健康成長和發(fā)展。教育評價的關(guān)鍵是要全要素、全過程、全方式落實(shí)正確的評價導(dǎo)向，通過典型案例，加強(qiáng)宣傳，讓教育系統(tǒng)以及全社會都來參與和監(jiān)督評價，發(fā)揮“三維度四層面”人文價值體系的評價作用，確保中小學(xué)生成長成才之路“走得快”“走得好”。

2.實(shí)施“三維度四層面”人文價值體系的糾偏作用

“三維度四層面”人文價值體系具有糾偏作用。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價體系、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素是否完全符合“三維度四層面”人文價值體系的本質(zhì)要求？是部分符合？還是完全不符合？各級政府教育部門要不斷檢查監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾偏，讓中小學(xué)校以及老師、學(xué)生“走得正”“少走彎路”“不走錯路”。

教學(xué)資源要數(shù)字化，更要優(yōu)質(zhì)化。數(shù)字教學(xué)資源除了要保證內(nèi)容的科學(xué)性、真實(shí)性、正確性以外，在結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式等方面也要符合中小學(xué)生觀看習(xí)慣、審美意識，同時還要保證數(shù)字安全和正確的價值取向，將社會主義核心價值觀融入數(shù)字教學(xué)資源之中。文字大小、排版方式、文圖搭配、色彩搭配、音頻視頻搭配等都應(yīng)符合中小學(xué)生的審美要求。應(yīng)促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化，讓中小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中既獲得知識和能力，又獲得美的感受。

新時代基礎(chǔ)教育信息化需要進(jìn)一步回歸教育本質(zhì)，關(guān)注人的本身，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展需要，不斷反思背離人文價值的現(xiàn)象，從人與自然、人與社會、人與人三個維度，追問基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中生存、發(fā)展、解放、自由四個層面的價值，讓中小學(xué)生的成長成才之路“走得對”“走得好”“走得快”“走得正”。