高校教師發(fā)展研究的可視化分析

楊紅燕，姚克勤，楊靜

（1.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心，陜西西安 710061；2.西安科技大學(xué) 人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安 710600）

教師是立教之本、興教之源。高校教師發(fā)展既是高校教師自身職業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，也是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要前提[1]。新時(shí)代以來(lái)，高等教育更加注重高質(zhì)量發(fā)展，高校教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任越來(lái)越重要[2]。因此，如何推進(jìn)高校教師發(fā)展，滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求已經(jīng)成為高校建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

近年來(lái)，大量相關(guān)研究表明，在高等教育大眾化進(jìn)程與轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高校教師發(fā)展面臨困境[3]。本研究借助科學(xué)計(jì)量軟件CiteSpace，對(duì)我國(guó)1998—2020年高校教師發(fā)展研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，系統(tǒng)縷析該領(lǐng)域的研究網(wǎng)絡(luò)，探索研究前沿，以期為未來(lái)相關(guān)領(lǐng)域研究和高校教師走出發(fā)展困境提供借鑒。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本研究所使用的數(shù)據(jù)均來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CAJD）。分別以“高校教師發(fā)展”“高校教師培養(yǎng)”“高校教師提升”“大學(xué)教師發(fā)展”為檢索詞，“主題”為檢索條件，在中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）下進(jìn)行高級(jí)檢索，截止日期為2020年12月31日。為確保準(zhǔn)確性，數(shù)據(jù)經(jīng)人工篩選，剔除相關(guān)度較低的文獻(xiàn)、新聞、會(huì)議記錄、書(shū)評(píng)及期刊目錄等無(wú)效數(shù)據(jù)，最終獲得有效文獻(xiàn)688篇。

借助CiteSpace可視化軟件及Microsoft Office Excel辦公軟件，分析發(fā)文總量趨勢(shì)，繪制作者共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜及突顯詞表，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析并以圖譜形式呈現(xiàn)，以此來(lái)梳理高校教師發(fā)展的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、前沿動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)。

二、高校教育發(fā)展研究動(dòng)態(tài)分析

（一）發(fā)文量與發(fā)文期刊

一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域在不同時(shí)間段的文獻(xiàn)數(shù)量分布能在一定程度上反映該學(xué)科研究的進(jìn)展及其所處的發(fā)展階段，有助于研究者把握學(xué)術(shù)資源的整體發(fā)展脈絡(luò)[4]。為考察高校教師發(fā)展研究的歷時(shí)關(guān)注度，借助Microsoft Office Excel軟件，以年度為單位，繪圖統(tǒng)計(jì)1998—2020年高校教師發(fā)展相關(guān)研究的發(fā)文量，見(jiàn)圖 1。

圖1 1998—2020年國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展研究的發(fā)文量

如圖1所示，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師發(fā)展問(wèn)題的研究可分為三個(gè)階段。1998—2005年，相關(guān)研究處于起步階段，發(fā)文量總體較少，無(wú)明顯波動(dòng)，共發(fā)文22篇，僅占總發(fā)文量的3.2%。2006—2017年，發(fā)文量呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，進(jìn)入快速發(fā)展期，更多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注該領(lǐng)域，共發(fā)文434篇，占總發(fā)文量的63.1%。其中，2015年的發(fā)文量為71篇，達(dá)到近12年間的峰值。2018年以來(lái)，高校教師發(fā)展研究逐漸進(jìn)入飽和期，發(fā)文量呈下降趨勢(shì)，共發(fā)文232篇，占總發(fā)文數(shù)量的33.7%。但這一時(shí)期的研究話題更加集中，研究指向性和目的性也更加明確。

高校教師發(fā)展是跨學(xué)科、多維度的長(zhǎng)期研究，對(duì)文獻(xiàn)期刊來(lái)源分布情況的統(tǒng)計(jì)分析，有助于直觀了解相關(guān)主題所屬的學(xué)科范圍，幫助研究者確定研究方向[5]。利用Microsoft Excel軟件對(duì)發(fā)文數(shù)量排名前10的期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該主題的主要研究陣地集中在高等教育類、教育科學(xué)類學(xué)術(shù)期刊，見(jiàn)表1。高等教育類期刊共7種，發(fā)文量占樣本總量的72%；教育科學(xué)類期刊共4種，發(fā)文量占樣本總量的23%。此外，外語(yǔ)類期刊《外語(yǔ)界》也刊發(fā)了15篇相關(guān)論文，發(fā)文量占樣本總量的5%。

表 1 1998—2020年國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展研究的期刊發(fā)文分布

從發(fā)文量看，《黑龍江高教研究》《江蘇高教》及《中國(guó)高教研究》名列前三，均屬于高等教育類學(xué)術(shù)期刊，占總發(fā)文量的43%，是高校教師發(fā)展研究的主要陣地。目前，我國(guó)高校已將教師發(fā)展作為高校建設(shè)的重點(diǎn)，因?yàn)楦咝＝處煹陌l(fā)展不僅關(guān)系到高校整體水平的發(fā)展，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的素養(yǎng)提升也有一定影響。作為前沿知識(shí)的研究者和傳授者，高校教師除了關(guān)注各自領(lǐng)域的研究外，還肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)新鮮血液的使命。

（二）高影響力研究作者與機(jī)構(gòu)

發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析可以直觀呈現(xiàn)該領(lǐng)域高影響力學(xué)者及學(xué)者間的合作關(guān)系，探索學(xué)術(shù)研究的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)和研究力量[6]。在發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜中，連線代表作者間的合作密度，字號(hào)與發(fā)文數(shù)量呈正相關(guān)，見(jiàn)圖2。從整體看，圖2各節(jié)點(diǎn)分布較散，多數(shù)節(jié)點(diǎn)間無(wú)連線，可見(jiàn)1998—2020年國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展研究呈現(xiàn)出獨(dú)立性，學(xué)者間缺乏深度合作與交流。

圖2 1998—2020年國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展研究的發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜

借助Microsoft OfficeExcel工具，前10位核心作者的具體發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以進(jìn)一步考察該領(lǐng)域研究的核心力量，結(jié)果如表2所示。

表2 1998—2020國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展研究發(fā)文前10位的作者

由圖2和表2可知，發(fā)文前10位的作者中，張德良、周燕、姚利民、別敦榮四位學(xué)者所在節(jié)點(diǎn)較突出，其研究成果具有一定影響力。其中，張德良發(fā)文量最多，主要致力于大學(xué)教師的課程與教學(xué)發(fā)展研究；姚利民重點(diǎn)關(guān)注高校青年教師的教學(xué)發(fā)展；周燕主要探究高校英語(yǔ)教師的發(fā)展路徑；別敦榮更注重考察教師發(fā)展中心對(duì)高校教師發(fā)展的推動(dòng)作用。

利用Microsoft Office Excel工具，統(tǒng)計(jì)發(fā)文量前5的機(jī)構(gòu)（見(jiàn)表3）可發(fā)現(xiàn)，師范類高校教育學(xué)院是該領(lǐng)域研究的核心力量。各機(jī)構(gòu)發(fā)文量差異不大，東北師范大學(xué)15篇，北京師范大學(xué)11篇，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院10篇，南京大學(xué)教育研究院7篇，上海師范大學(xué)教育學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和北京大學(xué)教育學(xué)院等院校均為5篇。

表3 1998-2020年國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展研究的發(fā)文量排名前5位的研究機(jī)構(gòu)

但是，高校教師發(fā)展領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)之間尚未形成廣泛緊密的跨學(xué)科合作網(wǎng)絡(luò)，因此在未來(lái)相關(guān)領(lǐng)域研究中，各機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流與合作，共同探求高校教師發(fā)展的新路徑和新方向。

（三）關(guān)鍵詞共現(xiàn)解讀

共詞分析法的主要原理是以統(tǒng)計(jì)某一學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)次數(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行聚類分析，進(jìn)而分析這些關(guān)鍵詞所代表學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)變化。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)的概括與凝練，可直觀體現(xiàn)一篇文章的核心內(nèi)容[7]。通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖3）和統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞（表4）探知1998—2020年國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展的研究熱點(diǎn)和核心內(nèi)容。

圖3 1998—2020年國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表4 1998—2020年國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展研究的高頻關(guān)鍵詞及其中介中心度

圖3中的節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，連線表示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，十字架大小與頻數(shù)成正比。連線的粗細(xì)決定關(guān)鍵詞的中介中心度，即該關(guān)鍵詞在整個(gè)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中作為媒介者的能力[8]。中介中心度與關(guān)鍵詞的重要性呈正相關(guān)，有助于更加直觀地考察該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

表4所呈現(xiàn)的15個(gè)關(guān)鍵詞在圖3中的節(jié)點(diǎn)相對(duì)突出，代表該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。其中，“專業(yè)發(fā)展”是最為突出的關(guān)鍵詞，共出現(xiàn)169次，中介中心度為0.36≥0.1，是共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在1998—2020年，“專業(yè)發(fā)展”相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)189篇，占總樣本文獻(xiàn)量的27%，可見(jiàn)高校教師的專業(yè)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題亟待解決。此外，“高校教師教學(xué)”“高校青年教師”“教師教學(xué)發(fā)展中心”“高校英語(yǔ)教師”“教學(xué)學(xué)術(shù)”等也是該領(lǐng)域的重點(diǎn)研究對(duì)象。從研究指向性來(lái)看，“專業(yè)發(fā)展”“高校教師教學(xué)”“教學(xué)學(xué)術(shù)”“人才培養(yǎng)”“發(fā)展策略”等高頻關(guān)鍵詞表明學(xué)者從不同角度對(duì)高校教師發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了多維度思考。

三、高校教師發(fā)展研究的熱點(diǎn)主題

本研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)去20多年我國(guó)高校教師發(fā)展研究話題可以歸為三大類：教師素質(zhì)（政治素質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)）、發(fā)展模式和途徑（教師發(fā)展中心、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體）專業(yè)發(fā)展（制度建設(shè)、教學(xué)學(xué)術(shù)、自主意識(shí)）。

（一）教師素質(zhì)

“教師素質(zhì)”一直是高校教師發(fā)展研究的主要話題。教師素質(zhì)在教育和社會(huì)進(jìn)步中具有關(guān)鍵性的核心決定作用，其原因在于教師是教學(xué)改革的主要實(shí)施者[9]。

教師素質(zhì)話題中，教師政治素質(zhì)的相關(guān)研究首當(dāng)其沖。其一是關(guān)于高校教師政治素質(zhì)重要性的研究。教師的政治素質(zhì)是推進(jìn)素質(zhì)教育、學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和思想進(jìn)步的關(guān)鍵所在[10]，必將影響思想文化建設(shè)[11]。因此高校思想政治課教師要具備“真信、真學(xué)、真用”的政治素質(zhì)[12]。更為重要的是，廣大高校教師的政治信念具有極強(qiáng)的示范效應(yīng)，所以高校教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命。其二是對(duì)高校教師政治素質(zhì)提升策略、路徑的研究。高校要以思想政治工作、職業(yè)道德教育為出發(fā)點(diǎn)，制定管理規(guī)范和管理制度，使教師把擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義、為人師表作為政治責(zé)任，提升思想境界、道德自律和文化自覺(jué)[13]。加強(qiáng)思想政治工作是提升高校教師政治素質(zhì)的有效途徑[14]，要?jiǎng)?chuàng)新思想政治工作的理念、制度、內(nèi)容、載體和路徑[15]。萬(wàn)欣榮等[16]從加強(qiáng)文化和學(xué)術(shù)研究的安全意識(shí)、培養(yǎng)法治思維、拓寬國(guó)際視野等方面提出了提升高校教師政治素質(zhì)之策。其三是高校教師政治素質(zhì)與教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系研究。代表性的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；教育者要先受教育，更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。要發(fā)揮好自身在思想政治教育中的關(guān)鍵作用[17]。

高校教師的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)相輔相成。高校教師要樹(shù)立“以人為本的認(rèn)識(shí)觀、大眾教育的人才觀、全面發(fā)展的智力觀、服務(wù)主體的教學(xué)觀”[18]，更新教育教學(xué)思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法[19]、提高信息素養(yǎng)、吸收學(xué)科前沿知識(shí)、更新知識(shí)體系，提升教學(xué)和科研能力[20]。教師不但要具備教學(xué)研究能力、因材施教能力和課堂組織能力，更要不斷更新學(xué)科前沿知識(shí)，以學(xué)術(shù)研究推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，深化教學(xué)內(nèi)容[21]。同時(shí)，高校教師應(yīng)從信息意識(shí)、信息知識(shí)學(xué)習(xí)、信息技能應(yīng)用、信息倫理等方面提升信息素養(yǎng)，滿足新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的必要條件[22]。

（二）發(fā)展模式和途徑

近年來(lái)，高校教師發(fā)展主要依托“教師發(fā)展中心”的教學(xué)和學(xué)術(shù)屬性，既服務(wù)教師教學(xué)發(fā)展，又為教師開(kāi)展對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作搭建平臺(tái)[23—24]。然而，目前教師發(fā)展中心的工作主要集中在教師的培訓(xùn)制度、專業(yè)地位和獎(jiǎng)勵(lì)等外在機(jī)制，忽視了教師的主體能動(dòng)性。因此，“教師發(fā)展中心”應(yīng)改變其行政管理職能，建立教學(xué)共同體和學(xué)習(xí)共同體，以自主發(fā)展意識(shí)與學(xué)校激勵(lì)發(fā)展的交互作用提高高校教師的科研能力[25]，開(kāi)展教學(xué)反思和研究，促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展[26]。

依托教師發(fā)展中心構(gòu)建教學(xué)共同體，督促引導(dǎo)新入職教師聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑[27]。新入職教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以借鑒美國(guó)“未來(lái)教師培養(yǎng)計(jì)劃”，一方面重視崗前培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的銜接，加強(qiáng)教育理論、職業(yè)道德和法律法規(guī)等培訓(xùn)；另一方面完善教師教學(xué)素養(yǎng)考核、改革教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制[28]。近年來(lái)，人工智能（AI）給高校教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。宋靈青等[29]以“立德樹(shù)人”為核心構(gòu)建起人工智能時(shí)代教師發(fā)展模型，研究發(fā)現(xiàn)地方和學(xué)校要依據(jù)國(guó)家制定的教師發(fā)展政策，為職前和在職教師提供完善的培養(yǎng)體系，使教師適應(yīng)“AI”對(duì)教師的職業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)角色重塑。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的最佳載體。共同體以教研室、學(xué)科組和課題組為主要形式，成員之間相互協(xié)作、交流信息，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)提升[30—31]。由于高校外語(yǔ)教師處于相對(duì)隔離的工作環(huán)境，缺乏跨院系合作交流已經(jīng)成為教師發(fā)展的滯障，相關(guān)學(xué)者就專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理論框架、路徑和模型展開(kāi)了研究。文秋芳[32]基于共同體的建設(shè)實(shí)踐，構(gòu)建了包括成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制的理論框架。高宏等[33]提出了構(gòu)建高校外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的路徑，以合作文化為核心提升教師內(nèi)在潛力，組建以項(xiàng)目為導(dǎo)向的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)。唐進(jìn)[34]通過(guò)概括教師自主、教學(xué)效能感和教師承諾考察外語(yǔ)教師的專業(yè)認(rèn)同感，研究發(fā)現(xiàn)共同體能夠降低外語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠。

（三）專業(yè)發(fā)展

高校教師專業(yè)發(fā)展研究最早始于2005年。以2011年國(guó)務(wù)院?jiǎn)?dòng)國(guó)家級(jí)教師發(fā)展示范中心為起點(diǎn)，高校教師發(fā)展從政策層面進(jìn)入專業(yè)化階段。其高頻關(guān)鍵詞包括國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒與組織管理、教學(xué)學(xué)術(shù)、專業(yè)學(xué)術(shù)等。學(xué)者們從組織管理的角度提出了多國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展制度和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校發(fā)展的啟示。孟凡麗[35]通過(guò)分析日本促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的FD制度，研究發(fā)現(xiàn)高校需要通過(guò)政策和制度發(fā)揮院系功能引領(lǐng)教師教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的能力。陸道坤[36]通過(guò)分析斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出制度設(shè)計(jì)為教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力，采用項(xiàng)目制促進(jìn)教師教學(xué)和研究能力的提升，科學(xué)系統(tǒng)的資源組織為教師自主發(fā)展提供保障。

高校教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。厄內(nèi)斯特·博耶[37]認(rèn)為，在探究、整合和應(yīng)用的學(xué)術(shù)之外，還有傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。專業(yè)學(xué)術(shù)旨在生產(chǎn)本專業(yè)高深知識(shí)。教學(xué)學(xué)術(shù)既是高校教師對(duì)更好傳播本專業(yè)高深知識(shí)進(jìn)行的科學(xué)研究[38]，也是其處理教學(xué)與科研、社會(huì)服務(wù)之間關(guān)系的最佳切入點(diǎn)，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[39]，為教師專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一些學(xué)者認(rèn)為，要從政策制度上引導(dǎo)教師走出教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力。林杰[40]認(rèn)為，要建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，引導(dǎo)教師把科研方法和成果應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程科研化，科研過(guò)程教學(xué)化。張應(yīng)強(qiáng)[41]提出，我國(guó)高校要重新認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，樹(shù)立知識(shí)傳播是一種學(xué)術(shù)的觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研、社會(huì)服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。

近年來(lái)，高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平研究逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用研究。朱炎軍等[42]基于德?tīng)柗品?gòu)建了分析教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的指標(biāo)體系，以完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。李志河等[43]從總體發(fā)展、影響因素、提升路徑等維度調(diào)查分析我國(guó)40所高校的教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)1998—2020年高校教師發(fā)展的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，本研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校教師發(fā)展研究主要從高等教育發(fā)展的視角探究教師的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，在經(jīng)歷2006之后10余年的快速發(fā)展之后，近年來(lái)進(jìn)入瓶頸期，學(xué)者們力求尋找研究的突破方向。此外，研究機(jī)構(gòu)主要為師范院校教育學(xué)院和設(shè)有專門(mén)教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的高校，但研究機(jī)構(gòu)及研究者之間缺乏合作，尚未形成研究團(tuán)體和明確的研究主題。高校教師發(fā)展研究隨時(shí)代變化蓬勃發(fā)展，研究的熱點(diǎn)主題主要集中在高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)、圍繞教師發(fā)展中心建構(gòu)的教師發(fā)展模式和路徑及教師專業(yè)發(fā)展等方面。從近年來(lái)高校教師發(fā)展研究的轉(zhuǎn)向看來(lái)，研究熱點(diǎn)的演化主要包括三方面：以課程思政為載體提高高校教師的政治素質(zhì)，圍繞提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平完善評(píng)價(jià)機(jī)制，探究教師發(fā)展中心的職能、專業(yè)化建設(shè)和服務(wù)體系。