地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

郭萌，王怡

（1.商洛學(xué)院教務(wù)處，陜西商洛 726000；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安 710119）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推動經(jīng)濟增長、科技進步的重要動力，既反映了我國高等教育從精英化階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變的客觀需要，又蘊含著我國高等教育發(fā)展獨特的價值觀。國外發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，已經(jīng)形成了相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)相對滯后，課程體系建設(shè)存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容簡單、師資力量薄弱、課程評價單一等不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度與國外高校存在明顯差距[1-2]。特別是地方應(yīng)用型高校往往照搬綜合型高水平大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評價體系上缺乏與自身實際的適應(yīng)性，在課程體系目標(biāo)定位上普遍模糊虛浮，沒有和本校本地的發(fā)展實際緊密結(jié)合[3]；課程設(shè)置較為單一，主要以通識公共課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目為主；師資隊伍建設(shè)相對薄弱，缺少具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗或有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師；課程實施過程中理論課堂授課形式單調(diào)，實踐部分專注于個別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[4]；課程評價功利性較強，更多關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問題，而并非“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”本身?？傮w而言，地方應(yīng)用型高校尚未形成相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，存在課程資源匱乏、課程結(jié)構(gòu)單一、課程內(nèi)容老化、師資力量薄弱、授課方式單調(diào)、課程評價簡單寬松等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)可度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果達(dá)不到預(yù)期要求[5]。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和高等教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，地方應(yīng)用型高校作為促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主力軍與排頭兵，還沒有完全建立起區(qū)域發(fā)展緊缺的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量還不能滿足新常態(tài)下區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需要。因此，在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的宏觀背景下，地方應(yīng)用型高校遵循國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，構(gòu)建科學(xué)合理、適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將大學(xué)生培養(yǎng)成服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的生力軍，凸顯高等教育推動經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)然價值，對于推動“建設(shè)創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的順利實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、課程體系構(gòu)建的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

課程體系是具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放性知識、能力和經(jīng)驗的組合系統(tǒng)[6]。狹義的課程體系特指課程結(jié)構(gòu)，主要用于描述各類課程之間的組織和配合。廣義的課程體系涵蓋范圍較廣，主要指在一定教育價值理念的導(dǎo)向之下將課程進行排列組合，從而使得各課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)系統(tǒng)。課程體系的構(gòu)成要素主要包括目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過程要素三大部分[7]。其中，目標(biāo)要素主要是指課程體系要培養(yǎng)的人才能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容要素主要包含課程要素及其相互關(guān)系和組織方式，過程要素則主要涵蓋課程要素呈現(xiàn)、課程體系實施及作為實施反饋的課程體系評價。如前所述，我國地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索發(fā)展階段，課程體系建設(shè)相對滯后，存在課程資源匱乏、課程結(jié)構(gòu)單一、課程內(nèi)容老化、師資力量薄弱、授課方式單調(diào)、課程評價簡單寬松等問題。因此，構(gòu)建科學(xué)合理、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是擺在地方應(yīng)用型高校面前的重要任務(wù)。

（二）現(xiàn)實依據(jù)

地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才的重要途徑，區(qū)域經(jīng)濟社會的快速發(fā)展倒逼地方應(yīng)用型高校必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此，地方應(yīng)用型高校必須補齊課程資源匱乏、課程結(jié)構(gòu)單一、課程內(nèi)容老化、師資力量薄弱、授課方式單調(diào)、課程評價簡單寬松等發(fā)展短板，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向，構(gòu)建起相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，著力培養(yǎng)大學(xué)生卓越的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，通過課程教學(xué)和實踐創(chuàng)新實現(xiàn)知識積累與新技術(shù)、新工藝積累的融合，將市場需求嵌入培養(yǎng)方案和課程體系，形成知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的市場實踐活動形成新產(chǎn)品和新工藝，以核心技術(shù)水平提升和新技術(shù)新模式應(yīng)用，推進經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)升級。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要大量的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為高校大學(xué)生錘煉品質(zhì)、施展抱負(fù)、實現(xiàn)價值追求提供了廣闊的實踐舞臺。地方應(yīng)用型高校作為促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主力軍與排頭兵，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性恰好與鄉(xiāng)村地域?qū)τ谌肆Y源的迫切需求相契合。因此，地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)要以產(chǎn)教深度融合、全方位與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對接為宗旨，在實習(xí)、實訓(xùn)、實地與實戰(zhàn)等方面構(gòu)建全方位的實踐場域，引導(dǎo)師生為鄉(xiāng)村振興提供持續(xù)的智力、人力和科技支持，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，推進鄉(xiāng)村全面振興。

（三）經(jīng)驗借鑒

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，經(jīng)過多年的發(fā)展和積淀，形成了較為完整和成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其中美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，在課程設(shè)置上注重學(xué)科交叉融合，課程結(jié)構(gòu)分為理論、實踐兩模塊，基礎(chǔ)、專業(yè)、支撐三層次，在課程實施過程中實行主輔修、雙修、雙學(xué)位等學(xué)習(xí)制度，師資構(gòu)成多元且專業(yè)化程度高，課程評價的主體涉及多個領(lǐng)域和行業(yè)，評價內(nèi)容廣泛豐富，呈現(xiàn)出全方位和多層次的特點[8]。歐洲國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出典型的職業(yè)教育特色，德國作為世界級制造大國，特別注重科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟效益。因此，德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員，課程內(nèi)容多側(cè)重實踐教學(xué)，課程實施主要通過多學(xué)科的創(chuàng)業(yè)競賽鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，課程評價客觀高效務(wù)實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系具有較強的針對性[9]。英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的課程目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，課程設(shè)置呈現(xiàn)機會導(dǎo)向，內(nèi)容多樣，實踐性強。在師資配備和培訓(xùn)上側(cè)重選拔學(xué)術(shù)造詣高、有科研經(jīng)驗與管理經(jīng)驗的教師，課程實施過程采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維[10]。與歐美國家相比，亞洲國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系則普遍突出文化塑造的特點，日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系重在培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)家精神”，課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和實踐課程，對師資選聘實踐性要求強，授課多采用頭腦風(fēng)暴的方法，課程評價側(cè)重實踐評價[11]。韓國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系側(cè)重培養(yǎng)符合企業(yè)需求的融合人才[12]。新加坡高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系既注重創(chuàng)業(yè)能力又重視創(chuàng)業(yè)道德，課程設(shè)置以新思維、設(shè)計思維和商業(yè)模式規(guī)劃為主，涵蓋了必修課、選修課、科技創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新碩士課等，在課程實施環(huán)節(jié)側(cè)重商業(yè)計劃路演等實踐環(huán)節(jié)，課程評價突出實踐導(dǎo)向和成果產(chǎn)業(yè)化的典型特征[13]。

基于地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)、現(xiàn)實依據(jù)和國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的典型經(jīng)驗，結(jié)合課程體系建設(shè)的基本要求、地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)實際及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的客觀需求，本研究主要從培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)、過程實施三個方面探討地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建。

二、課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)要素主要是指課程體系要培養(yǎng)的人才能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體而明確的課程體系目標(biāo)是課程體系構(gòu)成要素中課程結(jié)構(gòu)、師資配備及課程評價的總綱。歐美和亞洲發(fā)達(dá)國家高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系普遍有具體、明確的目標(biāo)，其中美國高校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)，歐洲高校以培養(yǎng)新一代商業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)，日本高校以滿足新技術(shù)市場需求作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)。

借鑒國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的典型經(jīng)驗，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系培養(yǎng)目標(biāo)探索方面也經(jīng)歷了從模糊到清晰的發(fā)展歷程。2010年，《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)目標(biāo)重在培育學(xué)生創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。2015年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調(diào)指出：高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。2021年9月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》再次強調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2021年11月，中國高等教育學(xué)會會長、教育部原黨組副書記、副部長杜玉波在中國高等教育學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會2021年會暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造高峰論壇上指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要特別注重“三個服務(wù)”，即服務(wù)于產(chǎn)業(yè)變革、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)需求、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展[14]。地方應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)工程型、技術(shù)型、技能型應(yīng)用性人才，要以優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為核心追求，其人才培養(yǎng)質(zhì)量要與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和國家高等教育改革的導(dǎo)向與要求一致[15]?；谇拔挠懻?，本研究認(rèn)為：地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有家國情懷和創(chuàng)新精神、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，以智力支持、人才支撐和科技服務(wù)推動地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

三、課程體系的內(nèi)容架構(gòu)

課程體系的內(nèi)容要素主要包含課程要素及其相互關(guān)系和組織方式。歐美和亞洲發(fā)達(dá)國家高校都各自擁有系統(tǒng)完整、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系突出兩大模塊（理論模塊和實踐模塊）和三個層次（基礎(chǔ)級、專業(yè)級和支撐級）。歐洲高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系側(cè)重循序漸進，分階段逐步實施，第一階段主要解決的問題是“創(chuàng)業(yè)是什么？創(chuàng)業(yè)是否適合我？”第二階段以“如何去創(chuàng)業(yè)”為核心內(nèi)容。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系特別注重實踐活動，強調(diào)通過“做中學(xué)”的方式提高教育實效，以特色鮮明的課程結(jié)構(gòu)為教學(xué)方法創(chuàng)新提供資源保障。在理論與實踐教學(xué)過程中，教師采用真實的公司案例，以小組或團隊形式進行實踐和討論，通過使學(xué)生深度參與實踐環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)與實踐的雙贏，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力、溝通能力和團隊合作能力，提升了學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的主動性。

借鑒國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系課程結(jié)構(gòu)的典型經(jīng)驗，我國地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的內(nèi)容應(yīng)該遵循教育發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，強調(diào)知識轉(zhuǎn)化和技能應(yīng)用，理論聯(lián)系實際，分階段逐步實施。在教育對象上要面向全體學(xué)生，以“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動人才培養(yǎng)模式變革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上要做到低年級到高年級全覆蓋，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終；在知識架構(gòu)上要充分考慮多學(xué)科性，注重多學(xué)科交叉知識的融合，鼓勵學(xué)生參加跨學(xué)科的課程教育和專業(yè)創(chuàng)新教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋大學(xué)理論教學(xué)和實踐教學(xué)全過程[16]；在能力培養(yǎng)上，要強調(diào)知識轉(zhuǎn)化和技能應(yīng)用，注重理論聯(lián)系實際，重視“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的相輔相成；在人文素養(yǎng)上，除了包含知識技能、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等相關(guān)課程以外，還要設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的、能夠提升學(xué)生人文底蘊和人文境界的公共課程，將課程思政充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進而激發(fā)大學(xué)生扎根基層、面向地方、服務(wù)社會的家國情懷和擔(dān)當(dāng)意識，使其能夠在關(guān)注自我的同時兼顧他人和社會整體，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣澚褐?，為國家重大?zhàn)略實施和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。本研究構(gòu)建的地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容見表1。

表1 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容架構(gòu)

如表1所示，在課程結(jié)構(gòu)中，第一學(xué)年是引導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知時期，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因而，需開設(shè)創(chuàng)新思維概論、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實戰(zhàn)等通識教育課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的進取心和探索精神，開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，豐富和擴展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需的相關(guān)綜合知識，使大學(xué)生初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論、方法和應(yīng)用，并與通識教育基礎(chǔ)課相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生基于學(xué)科知識進行創(chuàng)新活動的主動性。第二學(xué)年是擴展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合知識、夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)相關(guān)知識的關(guān)鍵時期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、區(qū)域發(fā)展專題講座等學(xué)科基礎(chǔ)課的開設(shè)，能有效拓展大學(xué)生學(xué)術(shù)視野，提升大學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析、解決實際問題的創(chuàng)新能力。第三學(xué)年是應(yīng)用型高校專業(yè)核心課程和實踐課程教學(xué)的集中時期。因而設(shè)置了技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)新與潛能開發(fā)訓(xùn)練等專業(yè)技能課，旨在使大學(xué)生通過校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研協(xié)同訓(xùn)練，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課題研究、社會實踐相結(jié)合，進而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)大數(shù)據(jù)分析與研究、區(qū)塊鏈技術(shù)與未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢與機遇等專業(yè)選修課的開設(shè)目的在于從學(xué)科專業(yè)、科研實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合入手，激發(fā)學(xué)生基于學(xué)科專業(yè)知識、掌握項目開發(fā)與研究的應(yīng)用路徑與方法，并參與到與專業(yè)緊密相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科思維，擴展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維和視野。第四學(xué)年是大學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐、知識轉(zhuǎn)化為技能的升華時期。集中實踐課程主要針對大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、實踐應(yīng)用能力提升而開設(shè)。不僅要求大學(xué)生積極參加校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實踐課題申報、專業(yè)論文寫作及專利申請等訓(xùn)練項目，還需要他們積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，深度參與社會競爭，借助校企合作實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，在準(zhǔn)職業(yè)化訓(xùn)練中誘發(fā)和形成落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓知識和技能產(chǎn)生經(jīng)濟社會效益，進而實現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的課程體系培養(yǎng)目標(biāo)，以智力支持、人才支撐和科技服務(wù)推動地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

四、課程體系的過程實施

課程體系的過程要素主要涵蓋課程要素呈現(xiàn)、課程體系實施及課程體系評價等內(nèi)容。我國地方應(yīng)用型高校由于受到教育經(jīng)費、辦學(xué)條件、地理區(qū)位等條件限制，師資隊伍建設(shè)相對薄弱，缺少具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗或有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，課程實施方式固化，課程評價功利性較強，更多關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問題，而并非“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”本身。因而，在課程要素呈現(xiàn)和課程體系實施中，應(yīng)注重基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的增值，按學(xué)習(xí)進程的關(guān)鍵階段設(shè)計不同的呈現(xiàn)方式。通識教育課程可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”形式，使學(xué)生深度參與到課堂的理論與實踐教學(xué)過程之中，增強其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)科基礎(chǔ)課以學(xué)科基礎(chǔ)理論和實踐引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)技能課以虛擬仿真實踐平臺和校企合作為基礎(chǔ)，充分與專業(yè)必修課程的課內(nèi)實踐和集中實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。集中實踐課要激勵學(xué)生到科創(chuàng)中心和孵化園區(qū)，參與企業(yè)及網(wǎng)店的策劃、管理與創(chuàng)辦，真實感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程[17]。

師資隊伍是課程要素呈現(xiàn)和課程體系實施的重要載體，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的重要因素之一是師資隊伍的多元化。美國高校鼓勵跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，師資隊伍涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣泛，創(chuàng)業(yè)研究能力強，一個創(chuàng)業(yè)項目可以由多位來自不同學(xué)科的校內(nèi)校外導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)校提供豐厚多樣的資金，鼓勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面成績優(yōu)異的教師。歐洲商科的任課教師大多擁有創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐能力，70%以上的教師都有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)歷，政府鼓勵教師運用創(chuàng)業(yè)和企業(yè)實踐經(jīng)驗反哺教學(xué)，商科學(xué)生畢業(yè)論文必須有兩位指導(dǎo)教師，一位是高校教師，一位是企業(yè)項目經(jīng)理。日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐教師活躍在各個產(chǎn)業(yè)，在教學(xué)中將親身經(jīng)驗與實踐運用相結(jié)合，注重創(chuàng)業(yè)教育實踐和技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。借鑒國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的先進經(jīng)驗，為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在實施過程中取得實效，地方應(yīng)用型高校須“內(nèi)培外引”加強“雙師雙能型”導(dǎo)師隊伍建設(shè)。一方面，聘請知名專家學(xué)者、優(yōu)秀企業(yè)家、投資專家、優(yōu)秀校友擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，另一方面積極選送優(yōu)秀教師參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，鼓勵教師到基層或行業(yè)進行實踐鍛煉，獲取行業(yè)資格認(rèn)證，提升校內(nèi)導(dǎo)師的雙創(chuàng)指導(dǎo)能力。同時，在資源保障上須強化軟硬件投入力度，在資金、場地、平臺、機制等軟硬件方面發(fā)揮校政企聯(lián)動優(yōu)勢，打造一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐服務(wù)鏈條，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開科學(xué)的課程評價體系，通過科學(xué)系統(tǒng)的評價和及時有效的反饋，明確課程體系及教育體系中存在的不足，不斷改進，并逐步完善和發(fā)展。評價的主體涉及多個領(lǐng)域和行業(yè)，不僅包括教師、學(xué)生和校友，還聘請知名學(xué)者、商界精英、媒體評論員等參與其中。評價的內(nèi)容廣泛、豐富，通常包括課程內(nèi)容、課程管理機制、學(xué)習(xí)保障機制、師資力量和部署、教學(xué)的有效性、學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和職業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例及教育的影響力等。評價的層次體現(xiàn)全方位、多層次的特點，評價方法主要包括訪談、問卷和跟蹤調(diào)查等。借鑒國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價的先進經(jīng)驗，地方應(yīng)用型高校須建立科學(xué)合理、具體可行的過程性評價體系，包括導(dǎo)師對學(xué)生過程表現(xiàn)和能力提升的評價，學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度的評價，學(xué)校對導(dǎo)師授課成效的評價，學(xué)校對師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定的評價等。其中，導(dǎo)師對學(xué)生過程表現(xiàn)和能力提升的評價應(yīng)突出OBE理念，重點考察學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的提升；學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度的評價可采用線上評教和線下評議的方式綜合開展，學(xué)校對導(dǎo)師授課成效的評價可納入教學(xué)績效考核指標(biāo)體系，學(xué)校對師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定的評價可制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵標(biāo)準(zhǔn)，進而以激勵機制實現(xiàn)培養(yǎng)具有家國情懷和創(chuàng)新精神、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的目標(biāo)。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)要與課程體系目標(biāo)匹配對應(yīng)，強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，注重成果轉(zhuǎn)化，多主體、全方位、梯次性考察學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的學(xué)習(xí)收獲和產(chǎn)出成果，確保師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實施效果得到客觀的測評。

五、結(jié)語

國外發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的共性特點是培養(yǎng)目標(biāo)具體明確，課程設(shè)置內(nèi)容豐富，師資配備專業(yè)多元，注重理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的統(tǒng)一，課程評價客觀高效，系統(tǒng)性較強。我國地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于典型的“后發(fā)外生型”模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)相對滯后。因此，地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)在學(xué)習(xí)、模仿、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程中，既要充分吸納國外高校的先進經(jīng)驗，又要將課程體系建設(shè)與國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展和自身實際緊密結(jié)合，擺脫路徑依賴，深入開展探索創(chuàng)新，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)。雖然本研究構(gòu)建的地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在商洛學(xué)院等地方應(yīng)用型高校的實踐中取得了良好且積極的效果，但課程體系主要還是基于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展需求和地方應(yīng)用型高校教育教學(xué)實際而構(gòu)建設(shè)計的，在理論架構(gòu)和實踐推廣中還是具有一定的局限性。各地方高校在構(gòu)建和應(yīng)用本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，還須理論聯(lián)系實際，在借鑒和吸納成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上充分結(jié)合自身辦學(xué)層次、所處地域、行業(yè)背景和發(fā)展定位等實際，構(gòu)建具有區(qū)域特色、行業(yè)特色、自身特色的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。