指向促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的初中英語單元作業(yè)整合設(shè)計(jì)

文/東莞市道滘中學(xué) 黃 曦

核心素養(yǎng)的提出對英語教育的整體發(fā)展提供了導(dǎo)向性的指引，也對教師教學(xué)提出了更高的要求。優(yōu)質(zhì)的課堂是高效教育輸入的保證，也是學(xué)生作出有效輸出的基礎(chǔ)，只有這樣的優(yōu)良循環(huán)才能帶來更高質(zhì)量的教育。教師的教學(xué)除了要體現(xiàn)在課堂的高品質(zhì)建設(shè)上，還應(yīng)該關(guān)注課后學(xué)生輸出的質(zhì)量。要將核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)到學(xué)生身上，做好培養(yǎng)、發(fā)展、完善學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的工作，筆者認(rèn)為教師們要在原有基礎(chǔ)上更透徹地研究教材，以單元為單位做好資源的整合，再輔以適切的課后作業(yè)作為補(bǔ)充和保障。

一、英語單元作業(yè)整合設(shè)計(jì)

（一）英語單元作業(yè)整合的設(shè)計(jì)宗旨。在進(jìn)行單元作業(yè)整合設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)依托《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的指引，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，綜合考慮學(xué)生各個(gè)階段的生理、心理發(fā)展特征、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、社會熱點(diǎn)、時(shí)尚潮流等一切可以為教師們所用的日常生活素材，圍繞單元主題意義，創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)聯(lián)的語境，巧妙地將課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與這些素材相結(jié)合，整合成符合時(shí)代進(jìn)步、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

（二）英語單元作業(yè)整合遵循的學(xué)科規(guī)律。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，金字塔的最低端是單個(gè)的單詞word；第二層是由單詞組合而成的短語phrase；第三層是由單詞、短語組合而成的句子sentence；第四層是由句子組成的段落paragraph；頂層則是由段落組成的篇章discourse。所以在進(jìn)行單元作業(yè)整合的時(shí)候，應(yīng)該由淺入深。

（三）英語單元作業(yè)整合的內(nèi)容。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)的活動。英語單元作業(yè)整合的內(nèi)容除了應(yīng)該體現(xiàn)課堂所學(xué)知識，還應(yīng)該有課后的復(fù)習(xí)、鞏固、拓展，以及真實(shí)情境下的應(yīng)用。英語作為一門語言，不應(yīng)用到真實(shí)生活場景中，就猶如無源之水、無本之木。

（四）英語單元作業(yè)整合的學(xué)習(xí)

形式。個(gè)體擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力能夠自行完成對課堂知識初步的習(xí)得，但社會化的課后作業(yè)卻能促使個(gè)體將課堂知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，形成個(gè)性化的輸出，從而形成和發(fā)展個(gè)體學(xué)科核心素養(yǎng)。小組合作將社會心理學(xué)的合作原理納入學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。小組合作成為了英語單元作業(yè)整合下學(xué)習(xí)形式的不二之選。

（五）英語單元作業(yè)整合的設(shè)計(jì)

案例。筆者以初中英語人教版九年級Unit 5 What are the shirts made of?為例嘗試進(jìn)行作業(yè)單元整合。1.英語單元作業(yè)整合設(shè)計(jì)。筆者在作此設(shè)計(jì)時(shí)，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)宗旨，遵循學(xué)科規(guī)律，充分考慮作業(yè)內(nèi)容及類型，并將個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)好的單元主題語境中，在與單元主題意義相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動中去感受、理解并應(yīng)用語言。2.英語單元作業(yè)整合評價(jià)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師要通過形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)方式，檢測和衡量學(xué)生在相關(guān)學(xué)段的學(xué)業(yè)成就。在教師有效引導(dǎo)下可設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)生自評、小組他評、組間互評、教師點(diǎn)評從而達(dá)到及時(shí)批改的目的。要堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。

二、英語單元作業(yè)整合的預(yù)期效果

英語單元作業(yè)整合是以單元為基本單位，依據(jù)一定的目的，科學(xué)選擇重組、改編完善或者自主開發(fā)等多種模式形成單元作業(yè)的過程。傳統(tǒng)的、零散的、被動的作業(yè)模式將被打破，學(xué)生的參與積極性也將會被充分調(diào)動。它能化被動為主動，把獨(dú)立完成與合作完成有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生從應(yīng)試模式型的作業(yè)中脫身出來。它能使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，滿足他們不同的英語作業(yè)需求，讓每一個(gè)個(gè)體的潛能得以開發(fā)。通過單元作業(yè)整合方式提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，更好地將英語核心素養(yǎng)融入科學(xué)規(guī)范的單元作業(yè)中，推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、結(jié)束語

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是通過一系列合理、有效的學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)的，除了教師在課堂知識上的傳統(tǒng)性輸入，更應(yīng)該結(jié)合課后的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性地輸出。進(jìn)行單元作業(yè)整合是彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上對于作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生能力和素養(yǎng)檢測的缺失，它順應(yīng)了品質(zhì)課堂的要求，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。