三種心理學(xué)效應(yīng)在語文教學(xué)中應(yīng)用

文陜西省咸陽市三原縣北城中學(xué) 肖 銀

學(xué)生成為自由個體，有自己的想法，自己的特征，這就要求我們老師在開展教學(xué)過程中要認(rèn)真研究他們的心理，并把握學(xué)生的基本心智發(fā)展規(guī)律，這就對于改善課堂教學(xué)方法，提高課堂效果和化解課堂心理健康問題具有至關(guān)重要的意義。通過巧妙運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)，可以根據(jù)我們課程特色，培育良好健康的心理素質(zhì)，有助于他們形成合理的認(rèn)識意識，促進(jìn)他們建立良好正確的生命觀，價值理念，世界觀，從而培育他們良好身心健康的個人。

一、月曜效應(yīng)

在雙休日中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行心靈的自我懈怠，自我松弛，原本緊湊有序的教學(xué)生活逐漸被悠閑隨意的娛樂休閑所代替。于是，很多自律性較差的學(xué)生晚睡晚起，長時間沉迷游戲?qū)е戮癫徽?，生物鐘混亂。到了星期一上課時候，學(xué)校的學(xué)生身心狀況和生物鐘就不能及時調(diào)節(jié)起來，于是在很多學(xué)校都有這個問題，又由于中國古代曾將星期一稱為月曜，于是心理學(xué)家們把這個問題稱為“月曜效應(yīng)”。

面對這些問題，教師必須精心安排他們的周末生活。如果學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生疲于應(yīng)付，身心無法得到充分休息，違背雙休的目的。如果沒有任務(wù)，學(xué)生完全放松，打亂了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，很難適應(yīng)星期一的緊張生活。在這周末，語文老師可以在學(xué)生休息的同時適當(dāng)安排背誦，閱讀，書寫任務(wù)，在開課后檢測落實(shí)。在星期一課堂上，可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少課堂容量，增加學(xué)生活動設(shè)計，預(yù)留學(xué)生提問時間，從而較好緩解這種情況。同樣道理，學(xué)生通過寒暑假長期休整后，開學(xué)也會存在這種情況，這就要求老師開學(xué)初能降低教學(xué)起點(diǎn)，減緩上課進(jìn)度，降低教學(xué)難點(diǎn)，更多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的回顧，比較，總結(jié)，使學(xué)生盡快適應(yīng)開學(xué)生活。

二、首因效應(yīng)

“首因效應(yīng)”由美籍心理醫(yī)生洛欽斯首先指出的，也叫首先效果、優(yōu)先效果或第一印象效果，指人際交往各方產(chǎn)生的第一印記對今后人際交往人際關(guān)系的直接影響，也即是“先入主導(dǎo)”所產(chǎn)生的效果。盡管第一印記并非總是準(zhǔn)確的，但卻是最明顯、最穩(wěn)固的，因?yàn)樗鼈円泊_定了今后雙邊合作的進(jìn)程。人們在第一次會面會通過自身視覺感觀影響大腦對事物的最初印象給出判斷，這也就決定雙方是否能繼續(xù)交往。而且做為有正常思維行為的人都比較在乎與人交往的初次印象及表現(xiàn)狀態(tài)。反之會引起對方的反感，而一旦形成這種心理效應(yīng)，會使對方在以后不得不交往相處的時間中很難有改觀和信任。而這種極端的狀態(tài)下，對方會在心智上與實(shí)際行動上與之形成對立局面。所以合理運(yùn)用就是好首因效應(yīng)，往往可以起到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，老師和學(xué)生要見好第一面。老師的衣著應(yīng)搭配得體，舉止應(yīng)該自然大方，語言簡潔風(fēng)趣，博古通今，充分彰顯自身較高的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生在較短時間形成良好的直觀感受，縮短彼此間心理距離。教師要上好第一單元，依據(jù)專題研究，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，，使他們對教材框架有一個基本的了解，對難易知識點(diǎn)有大概的了解，作為老師本身要展現(xiàn)自己先進(jìn)的教學(xué)理念，展示極高的專業(yè)技能和淵博的知識積累，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在內(nèi)心上產(chǎn)生對老師的喜歡和信任，讓喜歡一位老師從而喜歡一門學(xué)科，確保第一節(jié)課的實(shí)效。

三、飛鏢效應(yīng)

在社會心理學(xué)上，我們常將行為的結(jié)果和所期望的效果完全對立的情況，叫做“飛鏢效應(yīng)”。在心理學(xué)上，以它形容人們工作的后果“適得其反”。例如，老師在糾正學(xué)生的違規(guī)行為時，其出發(fā)點(diǎn)是為了改正學(xué)生的錯誤，但其往往忽視了對方的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)，沒有理性運(yùn)用適的語言語態(tài)，只站在老師個人的角度和立場，一味指責(zé)對方的行為和問題，反而造成對方的反感和對抗，最終失去更好的溝通和理解，即而違背我們的最初教育目的。

在教育教學(xué)過程中，這種好心辦壞事的事情經(jīng)常發(fā)生。有些學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績，拼命擠占課件，晚上休息時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。認(rèn)真負(fù)責(zé)老師，因?yàn)椴贾萌蝿?wù)過多學(xué)生引起學(xué)生反感，結(jié)果適得其反。作為教師，要杜絕辦事與愿違的傻事，不能一句“我都為你好”，忽略學(xué)生成長規(guī)律，掩蓋教育矛盾。教師，要充分掌握教育心理學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生情感軌跡，明確學(xué)生真正心理訴求，掌握學(xué)生個體差異，注意教育，說服的時機(jī)與場合，作相符的教書育人行為。