讓音樂童話劇直抵學(xué)生心靈

戴瑋鈺（江蘇省南通市北城小學(xué) 226001）

教師開展音樂童話劇活動(dòng)能改變學(xué)生在音樂課堂一坐到底的局面，不但能活躍課堂的氣氛，也豐富他們的音樂體驗(yàn)，提升他們?cè)谝魳飞系谋憩F(xiàn)力?？梢?，音樂童話劇一直以豐富的內(nèi)容，多樣化的形式被小學(xué)生所喜愛。教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)音樂童話劇以切入學(xué)生的心靈，在引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)，利用音樂元素創(chuàng)編、表演音樂童話劇，不斷發(fā)展他們的音樂素養(yǎng)。

一、整合童話劇資源素材

教師在開展音樂童話劇教學(xué)時(shí)，一個(gè)首要的任務(wù)就是要能整合以某一話題為主的資源素材。因?yàn)橐魳吠拕∈且粋€(gè)綜合性藝術(shù)，需要學(xué)生多方面的才能，進(jìn)而也就需要多方面的資源作為支撐。教師可以整合教材資源，將教材中與童話劇相關(guān)的素材融合起來(lái)，可以整合學(xué)生資源，將他們各自的才能挖掘出來(lái)，以更好地呈現(xiàn)在童話劇里，可以整合生活資源，將生活中鮮活的素材融入具體的童話情節(jié)中，還可以整合家長(zhǎng)資源，以發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓童話劇變得更精彩。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)《小鳥，請(qǐng)到這里來(lái)》的教學(xué)為例，教師可以就本單元的主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂童話劇。教師先為學(xué)生示范演唱歌曲，“小鳥，小鳥，請(qǐng)到這里來(lái)，這里樹木長(zhǎng)成排，這里的草地像綠?！?，朗朗上口的歌詞很能吸引學(xué)生，學(xué)生在演唱歌曲時(shí)也跟隨著教師一起律動(dòng)。這首歌曲的主題為“我們將聽你歌唱，一起生活多愉快”，換言之，就是要與鳥兒和諧相處。這個(gè)主題也可以理解為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和諧的自然的環(huán)境，直到永遠(yuǎn)。有關(guān)自然的主題、有關(guān)保護(hù)鳥的話題的詩(shī)歌、歌曲有很多。教師就可以讓學(xué)生圍繞“我愛小鳥”這個(gè)主題收集有關(guān)資源，可以自由組成不同的學(xué)習(xí)小組為創(chuàng)編“我愛小鳥”的童話劇而創(chuàng)作。學(xué)生可以將語(yǔ)文書本學(xué)到的贊美鳥兒的詞語(yǔ)加進(jìn)來(lái)，以增加朗誦詞。比如，有學(xué)生加上這樣的朗誦詞：“盡情地唱吧，小鳥，你擁有世間最清脆的嗓音；盡情地唱吧，小鳥，你擁有世間最忠實(shí)的聽眾；盡情地唱吧，小鳥，你擁有世間最蔥蘢的原野?！?/p>

可見，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)使童話劇擁有更多的素材，這也為童話劇的精彩呈現(xiàn)創(chuàng)造了更多的可能。因此，在教學(xué)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的童話劇的教學(xué)方式，要讓學(xué)生成為整合資源的主體。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)童話劇創(chuàng)編任務(wù)，而且為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的信息材料，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)啟迪，使學(xué)生順利進(jìn)入創(chuàng)編環(huán)節(jié)，為童話劇創(chuàng)編提供了素材支持。

二、創(chuàng)設(shè)童話劇創(chuàng)編情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)音樂童話劇的時(shí)候，要引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，讓他們更好地進(jìn)入表演的狀態(tài)，也讓他們的情感與思維更完美地呈現(xiàn)出來(lái)。童話劇的情境可以通過多樣的方式展現(xiàn)出來(lái)，如教師可以在故事的講解中幫助學(xué)生呈現(xiàn)情境，可以借助多媒體，將生動(dòng)的情境展示在屏幕，還可以創(chuàng)設(shè)一系列的問題，讓學(xué)生沿著問題鋪開一段段的情境。有了情境，學(xué)生就更容易產(chǎn)生表演的欲望，也更容易展示出音樂的才能。

還以《小鳥，請(qǐng)到這里來(lái)》的教學(xué)為例，教師先是將學(xué)生領(lǐng)到校園之外的一塊樹林中，這個(gè)地方跟這首歌里所呈現(xiàn)出來(lái)的情境是非常相似的。也就是說，教師通過戶外活動(dòng)就直接給學(xué)生展示出童話劇中所需的情境。教師先是讓學(xué)生觀察戶外的環(huán)境，再讓他們用語(yǔ)言描述這樣的情境。學(xué)生說這是鳥兒的天堂，處處可以看到鳥，可以聽到鳥叫；學(xué)生說這是樹的世界，可以看到各種各樣的樹，高的、矮的、直的、曲的，不一而足；學(xué)生說這也是處充滿生機(jī)的寶地，有鳥叫，也有蝴蝶飛，有知了叫，也有陽(yáng)光輕輕地走過。教師讓學(xué)生學(xué)著鳥在枝頭歡騰的動(dòng)作，也模仿他們歌唱時(shí)的神態(tài)。接著教師一邊播放音樂，學(xué)生一邊表演童話劇。這個(gè)表演主要就是展示鳥的叫聲與鳥的動(dòng)作。教師創(chuàng)設(shè)的情境能給學(xué)生的直接表演創(chuàng)設(shè)了更多可能，也讓他們更深刻地展示童話劇的主題。

學(xué)生在自然的情境中展開童話劇的演示，目的是讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，是讓每個(gè)學(xué)生都有展示的可能。部分學(xué)生可能不了解本歌曲所呈現(xiàn)出來(lái)的樂理知識(shí)，他們對(duì)著真實(shí)的情境自然能理解鳥兒的情感。童話劇要展示的就是學(xué)生對(duì)鳥兒的情感，教師創(chuàng)設(shè)的自然情境能讓學(xué)生自由地發(fā)揮，這對(duì)他們來(lái)說也是為數(shù)不多的適切的展示機(jī)會(huì)。

三、優(yōu)化童話劇演繹程序

在開展音樂童話劇的教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生整理素材、創(chuàng)設(shè)情境外，還要從多方面幫助學(xué)生進(jìn)入表演程序，也就是說要引導(dǎo)他們真正地表演起來(lái)。在表演的過程中，學(xué)生不但要收集信息、設(shè)計(jì)劇情、彩排流程等，還要在角色中展現(xiàn)自己的動(dòng)作、情感、思想等?？梢?，童話劇對(duì)學(xué)生來(lái)說不是簡(jiǎn)單地在臺(tái)上說一說，演一演；他們不但要對(duì)角色、臺(tái)詞和動(dòng)作、表情等深入研究，還要把握相應(yīng)的音樂技能。因此，表演中教師可以設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解音樂，以幫助他們盡快進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)。

還以《小鳥，請(qǐng)到這里來(lái)》的教學(xué)為例，教師在播放音樂之后，問學(xué)生這樣的問題，第一段分幾個(gè)樂句？學(xué)生回答第一樂段有四個(gè)樂句。教師讓學(xué)生再聽一聽歌曲，同時(shí)提出這樣的問題，在第一段中有沒有完全相同的樂句？學(xué)生說，第一、三樂句完全相同，教師補(bǔ)充說，這種創(chuàng)作方法叫旋律重復(fù)。當(dāng)學(xué)生學(xué)唱第二、四樂句時(shí)，教師又問它們完全不同嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二、四樂句只有在最后兩個(gè)音不一樣，第二句上揚(yáng)，第四句收回到了do，同樣地，教師補(bǔ)充道這叫旋律變化重復(fù)方法。在這樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生有著這樣的感受，第一部分主要描述人們?cè)诤魡拘▲B，所以演唱時(shí)要情緒飽滿。同時(shí)學(xué)生認(rèn)為在二、四樂句里將“小鳥”重復(fù)了一次就產(chǎn)生了懇切和親切的語(yǔ)氣，就不似第一句那樣生硬了?；诮處熢O(shè)置的問題，學(xué)生很容易感知童話劇中音樂所隱藏的情感，這也為表演提供更多可能。

可見，在教師問題的啟動(dòng)下，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)音樂童話劇的主動(dòng)表演意識(shí)。教師精心設(shè)置的問題具有很強(qiáng)的啟動(dòng)力，它將學(xué)生帶入特定的情境中，對(duì)他們的表演思維形成重要沖擊。

四、結(jié)語(yǔ)

在音樂童話劇中學(xué)生可以盡情地展示自己，學(xué)生可以歌唱，可以輔以動(dòng)作，可以跳舞，可以詩(shī)朗誦和旁白。顯然，學(xué)生在童話劇里的展示正是陶行知“教學(xué)做合一”理念的最好展示。無(wú)論教師教什么樣的音樂內(nèi)容，也無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的樂理知識(shí)，最終都需要他們充分地展示出來(lái)。陶行知“教學(xué)做合一”的理念，充分強(qiáng)調(diào)了“做”的重要性，教師創(chuàng)設(shè)音樂童話劇其實(shí)就是豐富學(xué)生“做”的形式，以讓他們?cè)凇白觥敝蝎@得身與心的全面發(fā)展。