基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計研究

李 丹（江蘇省高郵市秦郵實驗小學(xué)）

混合式學(xué)習(xí)模式作為一種綜合課堂學(xué)習(xí)模式以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，可以幫助教師結(jié)合教材的內(nèi)容編排利用信息技術(shù)進行教學(xué)資源體系的拓展，線上的教學(xué)平臺可以為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和時間。

一、混合式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元設(shè)計理念

（一）問題的鏈條化

混合式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單元設(shè)計需要以學(xué)生在真實生活中經(jīng)歷過的情景作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生提出各種探究性問題。教師可以利用混合式學(xué)習(xí)模式中的線上學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生提出的各種問題不斷進行整合，立足于教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生提出的問題中提煉出現(xiàn)頻率最高的幾個問題，在分析其背后性質(zhì)的前提下，按照學(xué)生的思維發(fā)展層次進行重組，最終形成彼此連接的問題鏈，從學(xué)生提出的真實問題中挑選出在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中需要合作探究的核心問題，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作能夠憑借核心問題有效落實。

（二）思維的可視化

混合式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計就是學(xué)生通過問題的解決，在理解基礎(chǔ)知識的同時，建立起高級的思維規(guī)則。問題的解決過程就是學(xué)生大腦內(nèi)部的思考過程，考慮到小學(xué)生的認知都處于具體的運算階段，思維運算需要與真實的物體和場景保持聯(lián)系?；旌鲜浇虒W(xué)可以借助虛擬仿真技術(shù)，為學(xué)生提供各種可視化的思維工具，確保概念和思維運算過程能夠向著具象化方向發(fā)展，幫助學(xué)生最終建立數(shù)學(xué)問題解決的完整圖示。

（三）思維的延續(xù)

在混合式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計能夠幫助學(xué)生將個體的問題思考過程以及成果在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行映射，之前學(xué)生自主建立的個性化知識能夠完全取代之前由教師和教科書提供的標準化知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)過程，能夠為學(xué)生的思維延續(xù)提供必要的素材。

二、混合式學(xué)習(xí)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）利用微課視頻開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，混合式教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計可以利用微課視頻方法突破固有的時空限制。學(xué)生可以利用智能移動終端結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進度以及能力水平點擊視頻進行知識的學(xué)習(xí)。教師在混合式學(xué)習(xí)模式下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中，需要優(yōu)先將教學(xué)短視頻利用微信公眾平臺分享給學(xué)生，并在視頻的結(jié)尾設(shè)置思考問題，引領(lǐng)學(xué)生進行初步進行知識探究，對于將要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識形成初步的了解。

在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生給出問題的答案，以此客觀掌握學(xué)生的知識了解狀況，并由學(xué)生提出自己在知識預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種疑惑，教師可以結(jié)合學(xué)生提出的問題進行重難點知識的教學(xué)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖的這部分知識時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的微視頻并在視頻的最后提出諸如扇形統(tǒng)計圖的特征以及讓學(xué)生利用扇形統(tǒng)計圖統(tǒng)計2022冬奧會中國獎牌獲得情況的問題。進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生參與的學(xué)校運動會的視頻作為切入點，將當(dāng)時學(xué)生參與的足球、長跑、接力跑等運動項目的具體人數(shù)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生計算參與每一個運動項目的人數(shù)占據(jù)全班人數(shù)的比例。在學(xué)生通過個人的基礎(chǔ)知識積累得出計算結(jié)果之后，可以利用學(xué)生計算得出的百分比知識，為學(xué)生展示具體的扇形統(tǒng)計圖，并讓學(xué)生思考扇形統(tǒng)計圖的整個圓形及其中各個分塊的具體含義。

在學(xué)生對于扇形統(tǒng)計圖的概念以及組成部分形成初步了解之后，教師可以將學(xué)生每天都要喝的牛奶作為研究對象，將其中的營養(yǎng)成分占比利用扇形圖形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓其計算一袋250克的牛奶中的營養(yǎng)成分具體有多少克，讓學(xué)生能夠從扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)信息進行數(shù)值計算。在此之后，教師可以將教材中有關(guān)數(shù)目統(tǒng)計以及數(shù)目占比等方面的數(shù)據(jù)信息同步進行展示，讓學(xué)生思考應(yīng)該使用何種圖形表達方法。經(jīng)過教師的扇形統(tǒng)計圖訓(xùn)練之后，學(xué)生對于百分比方面的數(shù)據(jù)可以明確提出利用扇形統(tǒng)計圖表示，教師需要讓學(xué)生繼續(xù)思考扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖相比的具體優(yōu)勢以及特征。

在完成課堂教學(xué)之后，教師可以將教材中涉及的節(jié)約用水作為課后作業(yè)的主要形式，讓學(xué)生在課余時間通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)浪費水資源的具體形式以及占比，學(xué)生可以根據(jù)家庭的具體狀況得出浪費水資源的方式以及具體數(shù)量，教師也可以讓學(xué)生搜集全國范圍內(nèi)每一天，甚至是每年浪費的水資源數(shù)量，讓學(xué)生意識到積少成多的道理，形成良好的環(huán)保意識。

（二）以直觀的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

相較于傳統(tǒng)的班級授課方法，混合式學(xué)習(xí)模式有著知識查詢快捷以及文字和視頻相互轉(zhuǎn)化的特點。教師可以在混合式學(xué)習(xí)模式的影響下，通過建立各種直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境開展單元教學(xué)工作，保障數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展帶有明顯的動態(tài)特點。學(xué)生在解決各種幾何問題時，通常會因為自身的空間想象能力發(fā)展有限，無法找到問題解決的切入點。

在這種情況下，教師可以通過問題情境以及幾何問題的直觀展示幫助學(xué)生形成知識的立體理解和思考。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)多邊形的面積這部分知識時，其中涉及平行四邊形、三角形和組合圖形周長和面積的相關(guān)計算。教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形的面積計算時可以優(yōu)先讓學(xué)生回憶自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形和正方形的面積計算公式。教師需要在課前將平行四邊形和三角形的具體性質(zhì)以及面積計算方法等向?qū)W生進行介紹，確保學(xué)生能夠?qū)@部分知識形成初步的了解。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以利用動態(tài)視頻的方法為學(xué)生展示平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程，讓學(xué)生意識到平行四邊形和長方形之間的關(guān)系，以此讓學(xué)生得出平行四邊形的面積計算公式。有關(guān)三角形的面積計算，可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的平行四邊形方面的知識，利用兩個三角形組成平行四邊形分別進行求解，最終學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)得到的平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。在組合圖形的面積計算中，教師需要完全將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交換給學(xué)生，并向?qū)W生展示各種圖形，讓學(xué)生學(xué)會使用已經(jīng)掌握的長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的計算公式求解對應(yīng)的面積。因為學(xué)生掌握的圖形計算公式數(shù)量較多，可以從多個角度得出同一個答案，有助于學(xué)生發(fā)展思維培養(yǎng)。

總體而言，混合式學(xué)習(xí)是一種集成信息技術(shù)成果和線下課堂教學(xué)模式的現(xiàn)代化教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計工作中混合式學(xué)習(xí)模式的引入要求教師合理利用微課視頻這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容提前制作成教學(xué)視頻，由學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以將各種抽象的知識利用動態(tài)的視頻進行直觀呈現(xiàn)，促使學(xué)生的理論知識認知不斷深化，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，提高單元教學(xué)的工作效果和質(zhì)量。