“雙減”視域下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究

曾曉勇（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)興仁鎮(zhèn)興仁小學(xué)）

“雙減”政策要求，小學(xué)低年級(jí)不能布置書面作業(yè)，高年級(jí)作業(yè)時(shí)間不要超過1個(gè)小時(shí)，切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。從表面看與傳統(tǒng)作業(yè)相比是減少了數(shù)量和時(shí)間，但探究其本質(zhì)是改變傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背、機(jī)械重復(fù)、形式單一的作業(yè)形式，倒逼教師創(chuàng)新教育教學(xué)理念，提升學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展空間。

從這個(gè)意義上講，控制學(xué)生作業(yè)總量，就是要優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，以空間換時(shí)間，還給學(xué)生一個(gè)快樂幸福的童年時(shí)光。

一、現(xiàn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）只看“量”而不看“質(zhì)”

目前，一些老師在布置作業(yè)時(shí)，習(xí)慣于把“量”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為通過大量的練習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，而忽視了學(xué)生的作業(yè)效果，以致影響學(xué)生休息、鍛煉、娛樂的時(shí)間。

小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，提高其教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)量的負(fù)擔(dān)，讓他們形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和家庭作業(yè)意識(shí)。

（二）作業(yè)的層次化難以體現(xiàn)

小學(xué)語文教師對(duì)課業(yè)的分層教學(xué)認(rèn)識(shí)，僅僅局限在課堂上，常常忽略課后作業(yè)。對(duì)于全班學(xué)生無差別對(duì)待，布置統(tǒng)一作業(yè)是很多老師的作業(yè)設(shè)計(jì)之道。

基礎(chǔ)性作業(yè)數(shù)量一樣，作業(yè)難易程度一樣，這就造成了一般學(xué)生對(duì)于高難度作業(yè)無法完成，時(shí)常感覺力不從心，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生而言，還有“吃不飽”的感覺。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性不足

一般情況下，老師布置作業(yè)都是以課本內(nèi)容為主，以練習(xí)冊(cè)為準(zhǔn)。雖然作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)很全面了，但是小學(xué)生的思想和認(rèn)知水平尚不夠成熟，在作業(yè)過程中感覺無趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又或者在完成作業(yè)后效果不佳，學(xué)生無從察覺，只能采取“應(yīng)付”的態(tài)度。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)既不合理、不科學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也備受打擊，作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺少創(chuàng)新性和趣味性。

二、“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)生活實(shí)踐性作業(yè)

在“雙減”政策的背景之下，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力，以減少學(xué)生重復(fù)機(jī)械的作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語文課本上的許多內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可以對(duì)生活中的很多問題加以理解和解決，反之，通過生活化的語文教學(xué)，有助于學(xué)生語文運(yùn)用能力的提升。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，也就需要設(shè)計(jì)生活化、實(shí)踐性的作業(yè)，進(jìn)而使得語文學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)把知識(shí)運(yùn)用到生活中去，認(rèn)識(shí)到生活與語文的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)語文實(shí)踐運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》時(shí)，教師可以布置“尋找大自然的聲音”的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)其他大自然的聲音進(jìn)行尋找。讓學(xué)生注意觀察、留意自己身邊的自然界聲音，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)植物園、動(dòng)物園尋找大自然的聲音，對(duì)大自然進(jìn)行體驗(yàn)、感受。這樣的作業(yè)不僅結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，易于學(xué)生接受，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的觀察、理解能力，從根本上減輕因作業(yè)機(jī)械、重復(fù)、無趣帶來的負(fù)面影響。

（二）設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

在減負(fù)背景下，層次化作業(yè)可以避免“一刀切”作業(yè)給學(xué)生帶來的時(shí)間和精力的負(fù)擔(dān)。在保障每個(gè)學(xué)生都能全方位發(fā)展的理念下，學(xué)生作業(yè)也需要針對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要保證為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的作業(yè)，進(jìn)而使得學(xué)生可以夯實(shí)基礎(chǔ)，有得以進(jìn)階發(fā)展的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師需要適當(dāng)增加一點(diǎn)難度，讓學(xué)生不僅可以得到基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也會(huì)對(duì)高一點(diǎn)難度的內(nèi)容加以練習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師就可以設(shè)置提升性的作業(yè)，進(jìn)而促使學(xué)生高階思維的發(fā)展]?？偟脑瓌t是，普通學(xué)生做好基礎(chǔ)性作業(yè)，打好基礎(chǔ)，學(xué)優(yōu)生減少作業(yè)數(shù)量，提升綜合能力。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為理解生字詞并學(xué)會(huì)讀、寫；能夠有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)單復(fù)述課文故事內(nèi)容；自主閱讀課文，理解課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，并能用自己的語言講述這個(gè)故事。針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)教師就可以為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生布置抄寫生字詞的作業(yè)，完成有助字詞理解的練習(xí)題。

這樣的作業(yè)難度比較小，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，使得學(xué)生基本需求得以滿足。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在生字詞理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情朗讀課文的練習(xí)，并且能用自己的語言講解這一故事。這樣的作業(yè)不僅可以讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也會(huì)使學(xué)生的閱讀理解、口頭表達(dá)能力獲得一定的提升。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，基礎(chǔ)性知識(shí)在課堂上已經(jīng)理解消化，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行以“發(fā)揮才智”為主題的作文創(chuàng)作，以利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高，使得學(xué)生得到創(chuàng)造性發(fā)展。

另外，還有一種更直接的分層方式，對(duì)生字詞掌握不到位的學(xué)生作業(yè)重點(diǎn)就是練習(xí)生字詞，形式可以多樣化，抄寫、拼音填空、詞義連線等；針對(duì)情感體驗(yàn)不準(zhǔn)確，閱讀理解有困難的學(xué)生，作業(yè)的目標(biāo)就是強(qiáng)化有感情的朗讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)段落的理解、體會(huì)、背誦和運(yùn)用。這種方式的前提是老師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)過診斷后，分別進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，效果最佳。

（三）設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

合作性作業(yè)目的是強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成小組合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從減負(fù)政策的角度考量，合作性作業(yè)屬于“增效生趣”的范疇，以作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以避免或者減少校外訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)，是減負(fù)政策落實(shí)的有效補(bǔ)充。一般情況下會(huì)有家庭成員之間的合作和同學(xué)小組之間的合作兩種模式。教師在設(shè)計(jì)合作性作業(yè)時(shí)也需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，防止因?yàn)椴僮麟y度太大，反而增加學(xué)生及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生抵觸情緒。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》時(shí)，課后可設(shè)計(jì)為合作性作業(yè)，布置各小組制作以“祖國的大好河山”為主題的小報(bào)。要求小組成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)都要參與，有構(gòu)思場(chǎng)景的，有繪畫的，有編輯文字，有寫字的。大家的積極性都非常高，通過合作制作后大家都有所收獲，有所就感，其中一些作品還參加了市縣的藝術(shù)作品展。合作性的作業(yè)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到合作為其帶來的愉悅感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，改變現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的相應(yīng)問題，就需要教師不斷探索更加有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過多元化的作業(yè)形式，以提高學(xué)生作業(yè)興趣，提高學(xué)生作業(yè)效率，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，身心得到長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。