新文科背景下勞動(dòng)教育如何融入漢語國際教育專業(yè)課程
——以漢語語言教學(xué)類課程為例

金沛沛

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 301617）

1 研究背景

2020年3月我國發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）[1]，同年7月印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）[2]，兩份文件均明確指出“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容”“勞動(dòng)教育的重點(diǎn)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)?！睂?duì)于高校而言，《意見》明確指出，勞動(dòng)教育除開設(shè)專門的必修課程和組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)外，還要將專業(yè)教育有機(jī)地融入生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)內(nèi)容。

2020年11月《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，國家對(duì)新文科建設(shè)做出了全面部署，指出新文科建設(shè)要堅(jiān)持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)文科專業(yè)相融合，倡導(dǎo)專業(yè)之間的交叉與融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力。[3]勞動(dòng)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新勞動(dòng)、交叉融合發(fā)展方面具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將之融入文科專業(yè)教育恰好就是在走一條具有中國特色的文科發(fā)展之路。

如何基于新文科建設(shè)的要求，以及專業(yè)教育的實(shí)際現(xiàn)狀，有效地將勞動(dòng)教育融入滲透至專業(yè)教育，目前相關(guān)研究并不多見，本文將以天津中醫(yī)藥大學(xué)漢語國際教育專業(yè)為例，提出自己的一點(diǎn)思考。

2 勞動(dòng)教育融入漢語國際教育專業(yè)課程的可能性和必要性

目前已有370多所院校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，雖然各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但總的來說，都是以漢語語言教學(xué)專業(yè)課為主體，旨在培養(yǎng)能夠勝任漢語推廣和中外文化交流、國際中文教育的跨文化型、復(fù)合型和實(shí)踐型人才。從這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，非常重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除通識(shí)教育外，以漢語語言教學(xué)這些實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課為主，這些專業(yè)課程具有“勞育”的元素，而新時(shí)代勞動(dòng)教育倡導(dǎo)的是“結(jié)合專業(yè)特色引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，變單一的體力勞動(dòng)為具有思維含量的創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵4]這就為勞動(dòng)教育融入該專業(yè)課程提供了可能。

目前，各高校漢語國際教育專業(yè)都比較重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上注重教學(xué)技能的培養(yǎng)，但也容易忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義勞動(dòng)觀的教育，未將勞動(dòng)的價(jià)值、觀念、精神融入專業(yè)教育，使得一些學(xué)生缺乏具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神。以每年國家漢語志愿者選拔為例，發(fā)達(dá)國家或條件優(yōu)越的地區(qū)常常報(bào)名人數(shù)眾多，但相對(duì)艱苦的地區(qū)報(bào)名人數(shù)相對(duì)較少。面對(duì)這一問題，專業(yè)課教師必須將馬克思主義勞動(dòng)觀融入課程教學(xué)，以課堂作為主陣地，廣泛宣傳專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)勞動(dòng)榜樣人物事跡，使之爭(zhēng)做新時(shí)代的奮斗者，充分發(fā)揮專業(yè)課教師課堂育人的主渠道作用。

總之，勞動(dòng)教育與漢語國際教育專業(yè)課程相輔相成，兩者有機(jī)結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)新文科倡導(dǎo)的育人目標(biāo)。離開了勞動(dòng)教育的漢語國際教育專業(yè)教育，學(xué)生僅有理論知識(shí)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，容易紙上談兵，無法創(chuàng)新；而離開了漢語國際教育專業(yè)教育的勞動(dòng)教育，將會(huì)變得針對(duì)性差，形式單一，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和職業(yè)需求。

3 勞動(dòng)教育融入漢語國際教育專業(yè)課程的具體措施

《綱要》[2]明確規(guī)定了高校勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，包括“強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)?！毕旅嫖覀兙鸵蕴旖蛑嗅t(yī)藥大學(xué)漢語國際教育專業(yè)主干課漢語語言教學(xué)類課程為例，探討勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的措施。天津中醫(yī)藥大學(xué)漢語國際教育專業(yè)是天津市一流本科專業(yè)，漢語語言教學(xué)類課程類型豐富，包括“漢語國際教育概論”“語言教學(xué)法”“第二語言課堂教學(xué)概論”“課堂觀察與實(shí)踐”“中醫(yī)漢語教學(xué)與案例分析”。我們圍繞《綱要》精神，從正確勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立、利用實(shí)踐環(huán)節(jié)開展生產(chǎn)勞動(dòng)訓(xùn)練和通過課外延展組織服務(wù)性勞動(dòng)提出了勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的具體措施。

3.1 榜樣示范與理論知識(shí)主題研討相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)教育課程不僅包括清潔校園環(huán)境、打掃教室宿舍等體力勞動(dòng)，還應(yīng)依據(jù)《綱要》精神，強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。[2]

漢語國際教育專業(yè)漢語語言教學(xué)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一在于使學(xué)生通過教學(xué)理論、教學(xué)法的學(xué)習(xí)掌握國際中文教學(xué)的技能，使之早日成為一名合格的國際中文教師。除理論講授和專業(yè)實(shí)踐外，以案例分析法講述優(yōu)秀教師的故事對(duì)于幫助學(xué)生理解“匠心精神”和培養(yǎng)高尚師德具有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。以“語言教學(xué)法”為例，在講到產(chǎn)出導(dǎo)向法時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地重點(diǎn)突出它是中國原創(chuàng)的教學(xué)法，并在講解過程中通過一個(gè)個(gè)教學(xué)試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)始人文秋芳先生是如何“大膽假設(shè)、小心求證”的，學(xué)生在以該法為“中國制造”驕傲的同時(shí)更敬佩創(chuàng)始人和研發(fā)團(tuán)隊(duì)的偉大，加深對(duì)匠心精神的理解。以“漢語國際教育概論”為例，“國際中文教師具備的知識(shí)和能力”是這門課非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師依據(jù)國際中文教師標(biāo)準(zhǔn)講授國家和行業(yè)對(duì)于國際中文教師知識(shí)和能力的要求外，應(yīng)充分發(fā)揮榜樣的作用，精心選擇優(yōu)秀國際中文教師的事跡供學(xué)生思考與討論，采用這些典型的正能量案例增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這一職業(yè)的榮譽(yù)感和責(zé)任感，課后要求學(xué)生閱讀《趙元任傳》《對(duì)外漢語教學(xué)名師訪談錄》等圖書資料，讓學(xué)生真切感受這些教學(xué)名師在國際中文教育起步階段不畏困難困苦的奉獻(xiàn)精神。

總之，正確的勞動(dòng)價(jià)值觀不會(huì)因?yàn)橹R(shí)灌輸就能起到立竿見影的效果，需要借助榜樣的力量潛移默化地影響學(xué)生。

3.2 合作式學(xué)習(xí)和過程性評(píng)價(jià)引入實(shí)踐教學(xué)，真正提高學(xué)生勞動(dòng)本領(lǐng)

《綱要》[2]指出高校要加強(qiáng)生產(chǎn)勞動(dòng)鍛煉的重視程度，讓學(xué)生積極參加實(shí)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)服務(wù)活動(dòng)，并且在實(shí)踐過程中重視新技術(shù)的運(yùn)用，提高在發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

具體到漢語國際教育漢語語言教學(xué)類課程，生產(chǎn)實(shí)踐就體現(xiàn)為一些教學(xué)實(shí)踐類作業(yè)。以“語言教學(xué)法”為例，李立輝[5]指出認(rèn)知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)是高校開展勞動(dòng)教育成效評(píng)價(jià)的主要方向，故本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞這四個(gè)關(guān)鍵詞，并以此作為勞動(dòng)教育成效的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。理論講授部分教師講授了不同語言教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)和教學(xué)步驟，借用討論環(huán)節(jié)使學(xué)生逐漸形成了“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的教學(xué)信念。有了這一“認(rèn)知”基礎(chǔ)之后，教師布置了教學(xué)實(shí)踐作業(yè)，即以小組合作的方式選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法制作一個(gè)面向外國學(xué)生的中醫(yī)文化微課。這一作業(yè)可將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在“合作”中激蕩思維，收獲勞動(dòng)成果的真實(shí)體驗(yàn)，提高職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生為了較好地完成這一作業(yè)，第一步就需要選擇或創(chuàng)造出合適的教學(xué)法，這一步考察的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，以及結(jié)合新的勞動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)新實(shí)踐方法的能力。第二步是制作微課，由于是線上實(shí)踐形式，學(xué)生們還要借助信息技術(shù)手段“創(chuàng)新”教學(xué)形式，有的小組繪制了一些中醫(yī)藥元素的漫畫，或者拍攝了“藥膳制作”“中藥香囊制作”等短視頻，學(xué)生在提高國際中文教學(xué)技能的同時(shí)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。第三步是分享教學(xué)成果，并在師生點(diǎn)評(píng)、外國學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上修改微課。這一步驟能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過程和成果進(jìn)行總結(jié)反思，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，即個(gè)體必須要與他人、集體和社會(huì)保持協(xié)調(diào)與合作，并將這一勞動(dòng)觀念內(nèi)化于心，外化于行。最后一步是進(jìn)行根據(jù)“小組活動(dòng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)表”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，評(píng)價(jià)表依據(jù)五度量表從“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)能力”“勞動(dòng)習(xí)慣”“勞動(dòng)精神”四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在反思中加深了對(duì)未來從事職業(yè)的認(rèn)知，樹立了正確的職業(yè)觀。

3.3 積極拓展課外勞動(dòng)渠道，全面提升學(xué)生勞動(dòng)能力

《綱要》[2]十分重視服務(wù)性勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與各種志愿服務(wù)活動(dòng)及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在勞動(dòng)中提升服務(wù)意識(shí)。

專業(yè)課程受限于場(chǎng)地、課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃，往往會(huì)忽視對(duì)課外勞動(dòng)渠道的拓展。以漢語國際教育專業(yè)為例，每年學(xué)校的“漢語角”“留學(xué)生短視頻大賽”“中醫(yī)藥文化走進(jìn)國際學(xué)校”等活動(dòng)通常需要本科生作為志愿者服務(wù)。我們認(rèn)為這些活動(dòng)與漢語語言教學(xué)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)有一定共通性，教師可以在保障主要教學(xué)任務(wù)完成的情況下適度靈活修訂過程性成績(jī)考評(píng)方式，將之納為其中一項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與志愿者服務(wù)工作，在服務(wù)性勞動(dòng)中樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，而這也可為其將來參加國家漢語志愿者工作打下良好的基礎(chǔ)。此外，承擔(dān)漢語語言教學(xué)類專業(yè)課程的教師通常也會(huì)給外國學(xué)生上中文課，可以讓漢語國際教育本科專業(yè)的學(xué)生輪流擔(dān)任助教，一方面可以近距離感知國際中文教師角色，另一方面也可在教師潛移默化地影響下培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)和素養(yǎng)。

除服務(wù)性勞動(dòng)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于教學(xué)實(shí)踐成果參加各類教學(xué)比賽（如學(xué)院的“對(duì)外漢語教學(xué)技能大賽”、語合中心的“漢教英雄會(huì)”等等）、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及任課教師的科研項(xiàng)目，以賽促練，賽教融合，從課堂內(nèi)實(shí)踐延伸至課外創(chuàng)業(yè)及科學(xué)研究，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力。

4 勞動(dòng)教育融入漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的反思

《綱要》提出時(shí)間不長(zhǎng)，勞動(dòng)教育如何融入高校教育尚處于摸索期。但毫無疑問的是勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相輔相成，勞動(dòng)教育體現(xiàn)在掌握各種專業(yè)技術(shù)的勞動(dòng)者身上，離開了專業(yè)教育，勞動(dòng)教育將不會(huì)得到更好的深入開展。[4]

具體到漢語國際教育專業(yè)的勞動(dòng)教育，結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，勞動(dòng)教育還從以下三方面著手。

首先，依據(jù)《綱要》精神，結(jié)合新文科建設(shè)要求，優(yōu)化漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案。一是將勞動(dòng)教育納入該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分階段逐步提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)；二是構(gòu)建有院校特色的勞動(dòng)教育必修課，并深挖現(xiàn)有專業(yè)課和通識(shí)課的“勞育”元素；三是實(shí)踐環(huán)節(jié)與勞育有機(jī)融合，第二課堂項(xiàng)目明細(xì)增設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐”模塊，畢業(yè)實(shí)習(xí)增加“勞動(dòng)感受”等內(nèi)容。

其次，開展校企合作式勞動(dòng)教育。一方面邀請(qǐng)國際中文教育行業(yè)勞動(dòng)榜樣走進(jìn)校園開展講座，以先進(jìn)事跡分享或教學(xué)示范為主題，讓學(xué)生聆聽其職業(yè)生涯中的奮斗故事，抑或觀摩其精湛的教學(xué)技藝，在學(xué)習(xí)過程中感受并體悟他們的勞動(dòng)精神。另一方面，聘請(qǐng)行業(yè)勞動(dòng)榜樣為校外實(shí)踐導(dǎo)師，學(xué)生在這些勞動(dòng)榜樣的細(xì)心指導(dǎo)下，不僅會(huì)提高專業(yè)實(shí)踐能力，也可在潛移默化中感受到他們的匠心精神。

最后，抓緊時(shí)間培育“既懂專業(yè)又懂勞育”的師資力量。目前仍有部分高校教師對(duì)于勞動(dòng)教育不夠重視，認(rèn)為它與專業(yè)課沒有關(guān)系。今后應(yīng)提高專業(yè)課教師專業(yè)與勞動(dòng)教育融合的意識(shí)，將勞動(dòng)教育培訓(xùn)納入師德評(píng)價(jià)體系，培育科研改革項(xiàng)目。同時(shí)，在年終考核中給予開展勞動(dòng)教育的教師一定獎(jiǎng)勵(lì)，提高他們的主動(dòng)性。

5 結(jié)語

馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為“勞動(dòng)是人類維持自我生存與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要手段?！盵6]與專業(yè)教育相融合的勞動(dòng)教育是為中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的重要手段。本研究以天津中醫(yī)藥大學(xué)為例，通過探索漢語國際教育專業(yè)課程融入勞動(dòng)教育的可能性、必要性和具體措施，形成“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”五育并舉的教學(xué)模式，促使學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐、匠心精神浸潤(rùn)心靈、正確勞動(dòng)價(jià)值觀引領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中提升綜合勞動(dòng)能力，進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)建設(shè)并符合新文科發(fā)展要求。