思維導(dǎo)圖在高職院校思政課程的運(yùn)用研究

李 煜

（新疆師范高等專科學(xué)校，新疆 烏魯木齊 830000）

0 引言

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中明確指出，高職院校要通過(guò)思政課程落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，提高思政課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素在于教師，所以必須要充分發(fā)揮教師課堂上的積極性和創(chuàng)造性，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才是建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新疆的生力軍。相比其他群體，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知能力和需求，探索職業(yè)院校思政課教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，更具有源頭性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)方法，已經(jīng)在各個(gè)教學(xué)階段得到重視。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使教學(xué)重點(diǎn)更加清晰，也能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，從而引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法。所以教師要在高職院校思政課程中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣才能幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

1 思維導(dǎo)圖和高職院校思政課程概述和特征

1.1 思維導(dǎo)圖概述

專業(yè)的研究學(xué)者將思維導(dǎo)圖稱之為心智圖，同時(shí)也有一些學(xué)者將其稱之為概念圖，主要是通過(guò)構(gòu)圖的形式表達(dá)個(gè)體的發(fā)射性思維，這種方法能夠?qū)D文結(jié)合在一起，還能通過(guò)關(guān)系圖樹立各級(jí)之間的關(guān)系，促使主題和圖像等內(nèi)容之間建立有效連接。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過(guò)程中，能夠充分激發(fā)人類右腦的功能，促使個(gè)體通過(guò)記憶和思維的方式平衡邏輯與思維之間的平衡關(guān)系，從而激發(fā)人們的潛能。到目前為止，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被公認(rèn)為最具科學(xué)影響力的思維方法[1]。

1.2 高職院校思政課程的特征

首先，高職院校思政課程的教學(xué)內(nèi)容較多，并且大部分的知識(shí)點(diǎn)都屬于陳述性知識(shí)。高職院校思政課程的主要內(nèi)容是圍繞著毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容基本上都是概念為主，所以該學(xué)科最大的特征是理論性知識(shí)較多，教學(xué)內(nèi)容也比較復(fù)雜。學(xué)生在課堂上建立了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)知之后，還需要花費(fèi)大量的時(shí)間記憶和背誦，但是很多理論知識(shí)的邏輯陳述過(guò)于抽象，學(xué)生很難全部掌握。雖然思政課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有很大關(guān)系，但是覆蓋內(nèi)容較多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要記憶，這給高職院校大學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)壓力。另外，思政課程中包含了很多陳述性的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言較為接近，一些概念很容易混淆，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的闡述理解就已經(jīng)很難，如果在這個(gè)基礎(chǔ)之上還需要記憶就會(huì)難上加難。

其次，高職院校思政內(nèi)容具有高度抽象性特征。與初高中思政課程的教學(xué)內(nèi)容相比，高職院校思政課程的內(nèi)容已經(jīng)不再是淺顯易懂的內(nèi)容，而是將大量的理論知識(shí)以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)在課堂上。雖然思政課程的理論知識(shí)都是從生活中提煉而來(lái)，但是在某種程度上又高于生活。高職院校思政課程的理論知識(shí)的抽象性與初高中相比又明顯上升了多個(gè)梯度，所以學(xué)生在理解的過(guò)程中與會(huì)遇到很多阻力，一旦在一個(gè)問題上的理解出現(xiàn)難度，就會(huì)影響到整個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師必須通過(guò)可視化的教學(xué)方法將抽象的知識(shí)點(diǎn)用具象化的形式進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化理解，這樣才能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

最后，高職院校思政課程的教學(xué)難度與學(xué)生的認(rèn)知能力不符。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，高職院校思政課程的教學(xué)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，與學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的差異，這也就意味著學(xué)生的認(rèn)知能力還不能滿足高職院校思政的實(shí)際需求。學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)條件就是能夠完全理解，如果對(duì)知識(shí)理解的不夠透徹，即便通過(guò)死記硬背的方式掌握，很快也會(huì)忘記。雖然高職院校的大學(xué)生已經(jīng)是成年人，也具備獨(dú)立思考的能力，但是他們?nèi)狈ωS富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，看待問題的角度也不夠深入，所以對(duì)很多事情理解的都比較片面，自然也不能深層次的把握思政課程的教學(xué)內(nèi)容。另外，還有一些高職院校思政課程的教師所采用的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述得不夠全面，不僅不能簡(jiǎn)化教學(xué)難度，可能還會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成一定的限制[2]。

2 思維導(dǎo)圖對(duì)高職院校思政課程的重要意義

英國(guó)著名學(xué)者托尼·博贊在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具，主要是通過(guò)圖像為人們的思考提供輔助，按照構(gòu)圖的形式由一個(gè)關(guān)鍵詞向外進(jìn)行延伸和拓展，將所有的關(guān)鍵詞和項(xiàng)目通過(guò)圖解的形式連接在一起，是一種行之有效的思維方式。高職院校思政課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)，然后再通過(guò)視覺化圖表的形式展現(xiàn)在課堂上，在構(gòu)建圖表的過(guò)程中，可以用線條或者符號(hào)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接在一起，然后再以邏輯化的形式體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生理解得更加深刻。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職院校思政課程中，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的改革，同時(shí)也是為了幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促使他們能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)充分理解。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)重點(diǎn)的框架進(jìn)行梳理，掌握好教學(xué)的主要思路，這樣學(xué)生就能快速掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的條理和邏輯。通過(guò)思維導(dǎo)圖教師還能對(duì)班級(jí)所有層次的學(xué)生進(jìn)行把控，從而構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。除此之外，通過(guò)思維導(dǎo)圖還能將教學(xué)資源進(jìn)行整合。不同能力的學(xué)生可以一同參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，尤其是對(duì)一些使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力較弱的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，協(xié)同設(shè)計(jì)構(gòu)建課程或者知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，使得思政課程的學(xué)習(xí)更加有形有感有效。

3 思維導(dǎo)圖在高職院校思政課程中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠成倍提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠使學(xué)生在學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)還能復(fù)習(xí)就知識(shí)，學(xué)生也能通過(guò)自己的能力快速建立新舊知識(shí)之間的連接。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能為學(xué)生創(chuàng)建更大的想象空間，促使他們將多種零散的思維融合在一起，構(gòu)建一個(gè)全新的思維系統(tǒng)，這樣才能隨時(shí)查閱各項(xiàng)資源。除此之外，思維導(dǎo)圖還能提高學(xué)生的自主能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，本文從課前、課中、課后三個(gè)角度思維導(dǎo)圖在高職院校思政課程中的應(yīng)用做出了全面分析：

3.1 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職院校思政課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，為了能夠充分發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，教師可以將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課程開始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖制定了學(xué)習(xí)框架之后，學(xué)生才能對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立初步的了解。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成思維導(dǎo)入，這樣就能使教學(xué)內(nèi)容的整體框架更加清晰，學(xué)生也能在框架的引導(dǎo)下梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主建立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，有些教學(xué)內(nèi)容的難度較高，或者學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到困難，可以提前進(jìn)行標(biāo)記，這樣就能針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也要將難點(diǎn)和重點(diǎn)在導(dǎo)圖上做出標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)生根據(jù)教師的提示搜集預(yù)習(xí)資料，整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程也更加具有針對(duì)性。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職院校思政課程中，既能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。除此之外，通過(guò)思維導(dǎo)圖還能將教學(xué)內(nèi)容向課外進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更具有邏輯性[3]。

3.2 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂教學(xué)中

高職院校思政課程的教學(xué)內(nèi)容非常抽象，學(xué)生在理解時(shí)有一定的難度，為了加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，深化學(xué)生的掌握程度，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和案例結(jié)合在一起，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在課堂上更加積極。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，教師結(jié)合提前準(zhǔn)備好的案例，還能凸顯出教學(xué)內(nèi)容的層次和邏輯。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容上的某一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容逐層向下分解，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生只需要按照導(dǎo)圖的順序?qū)㈥P(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后再結(jié)合教師的指引層層深挖，最終就能構(gòu)建一幅完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生也可以根據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在原有的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)之上進(jìn)行標(biāo)記，這樣就能為后期的復(fù)習(xí)提供一些參考依據(jù)。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠使高職院校思政課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系更加清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的郭成宗才能使構(gòu)建屬于自己的理論知識(shí)體系。在講述完教學(xué)內(nèi)容之后，教師也可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某個(gè)分支將教學(xué)內(nèi)容向外進(jìn)行延伸，促使學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)。

例如：在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的第一章內(nèi)容中，主要闡述了馬克思主義中國(guó)化、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系以及實(shí)事求是思想路線與馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓等四部分內(nèi)容，教師可以在思維導(dǎo)圖的指引下將馬克思主義中國(guó)化這部分的內(nèi)容按照提供進(jìn)行設(shè)計(jì)，將部分的內(nèi)容按照如何提出、馬克思主義中國(guó)化內(nèi)涵以及兩大理論成果進(jìn)行劃分，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)板塊，這樣就能將抽象的知識(shí)通過(guò)符號(hào)或者線條的形式進(jìn)行梳理，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生活直觀的方式呈現(xiàn)在課堂上，不僅能夠簡(jiǎn)化教學(xué)的難度，還能增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感，學(xué)生理解和記憶也更加容易。

思政課程的改革創(chuàng)新，也取決于思政課程的教學(xué)內(nèi)容是否具備針對(duì)性和親和力。因此，教師要通過(guò)多種形式對(duì)高職院校思政課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師將高職院校思政課程的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一幅完整的思維導(dǎo)圖，將培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)作為主要切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化，才能提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量。

又如：針對(duì)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以按照章節(jié)將教材劃分為馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果、新民主主義革命理論、社會(huì)主義改造理論、社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總依據(jù)等幾個(gè)版塊，然后對(duì)應(yīng)版塊將學(xué)生分成小組，針對(duì)不同的版塊構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖，然后再課堂上進(jìn)行展示和評(píng)比[4]。

3.3 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)中

高職院校思政課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)具有放射性特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而人類在思考問題的時(shí)候所采用的方法就是放射性思考，每個(gè)思考點(diǎn)在人類的大腦中都可以成為一個(gè)思考的中心，將這一中心作為基點(diǎn)向四周進(jìn)行發(fā)射，最終能夠延伸出成千上萬(wàn)的節(jié)點(diǎn)[5]。每個(gè)思考的中心點(diǎn)都與中心主題有直接關(guān)系，向外延伸的節(jié)點(diǎn)又可以成為下一個(gè)問題的中心店，通過(guò)這種形式的連接最終構(gòu)建了一幅完整的立體結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就可以通過(guò)這種形式幫助學(xué)生建立知識(shí)庫(kù)，改變學(xué)生單線思維的思考模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，通過(guò)自己的想象力和創(chuàng)造力思維導(dǎo)圖外進(jìn)行無(wú)線延伸[6]。

在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的內(nèi)容建立一個(gè)完善的知識(shí)系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了將背誦和記憶教學(xué)重點(diǎn)之外，還要通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這樣才能提高自身的政治素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。例如：學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，如果自己有不同的見解要在原本的導(dǎo)圖之上進(jìn)行標(biāo)記，回想自己在學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)是否產(chǎn)生疑問和聯(lián)想，然后再根據(jù)聯(lián)想回顧教師在課堂上闡述的觀點(diǎn)和內(nèi)容，必要時(shí)也可以從課外搜集一些資料解決問題，這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加清晰。另外，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，還可以將教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合在一起，這樣就能為以后的實(shí)踐提供更多的參考依據(jù)和指導(dǎo)意見，充分發(fā)揮高職院校思政課程的教育價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職院校思政課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠使教學(xué)內(nèi)容更加具有條理性和層次性，也能幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有針對(duì)性，這樣才能提升高職院校思政課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能通過(guò)思政課程實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。