幼兒園課程游戲化實(shí)施路徑優(yōu)化探析

□ 江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳 曉

幼兒天性愛玩耍，不應(yīng)對(duì)其施加學(xué)習(xí)壓力，也不適用于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法。在課程游戲化的實(shí)踐中，教師應(yīng)將游戲與幼兒園的其他課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程游戲化的教育價(jià)值。課程游戲化并不是顛覆性的教學(xué)形式，而是在給予幼兒游戲時(shí)間的基礎(chǔ)上，完成課程的學(xué)習(xí)，提升幼兒學(xué)習(xí)課程知識(shí)的效率。

一、完善課程體系，提升幼兒素養(yǎng)

教師應(yīng)扮演將游戲與課程相融合的引導(dǎo)者，明確《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的課程游戲化政策要求，了解幼兒的真實(shí)需求，從宏觀角度完善游戲化課程體系。但在具體的實(shí)施過程中，課程游戲化往往浮于表面，部分教師并不認(rèn)可游戲的價(jià)值，也有教師只是為了完成任務(wù)而開展游戲，這些都直接影響了課程游戲化的實(shí)施效果。必須要構(gòu)建完整的課程體系，才能推進(jìn)課程游戲化的進(jìn)度，為提升幼兒素養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

1.引入主題活動(dòng)

課程游戲化應(yīng)與教育主題緊密結(jié)合，才能保證課程符合幼兒的成長(zhǎng)需求。幼兒園課程具體包括社科課程、健康課程、藝術(shù)課程、體育課程等，教師應(yīng)根據(jù)這些教育主題，引入主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒的接受程度和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具體的課程游戲玩法，讓全體幼兒都能參與到課程游戲中，也要給予幼兒更多的自由選擇權(quán)，滿足幼兒對(duì)課程游戲的要求，根據(jù)實(shí)施效果對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在游戲中感覺到課程學(xué)習(xí)的趣味。

教師可以將課程作為靈感，選擇特定的主題，設(shè)計(jì)課程游戲。例如節(jié)日主題、季節(jié)主題等。步入夏天時(shí)，教師可以組織幼兒開展以夏天為主題的活動(dòng)。教師先與幼兒溝通，詢問幼兒對(duì)最近天氣的感知，幼兒紛紛表示最近天氣太熱了，稍微活動(dòng)一下就渾身是汗。教師出示課件，課件中圖片里的人物都滿頭大汗，教師詢問有沒有什么辦法能讓圖中人物更加涼快，幼兒只能說(shuō)出較為基礎(chǔ)的一兩個(gè)方法，教師出示小卡片，讓幼兒找出正確圖例的卡片，再舉手搶答，幼兒情緒變得興奮，開始爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐栴}。教師將季節(jié)作為游戲活動(dòng)主題，吸引幼兒的目光，讓幼兒以感同身受的心情開展活動(dòng)，再借助卡片、玩具樂器等物品作為教具，幫助幼兒順利參與活動(dòng)，在游戲中取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.促進(jìn)家校溝通

在課程游戲化的實(shí)施過程中，不僅需要教師的細(xì)心指導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)能夠在課后予以配合。部分家長(zhǎng)的觀念較為傳統(tǒng)，教師應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，讓其認(rèn)同課程游戲化的教育理念，在家庭教育中主動(dòng)配合課程游戲化，發(fā)揮課程游戲化的實(shí)際效用。家校之間也必須要針對(duì)課程游戲化進(jìn)行頻繁溝通，爭(zhēng)取互相之間的理解，以實(shí)現(xiàn)“家校共育”的目標(biāo)，讓幼兒在幼兒園和家庭中都能獲得高質(zhì)量教育。

教師應(yīng)成為家校溝通的牽頭人，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的全力支持。在具體的家校溝通中，有部分家長(zhǎng)思維比較開放，認(rèn)同游戲能為幼兒提供成長(zhǎng)契機(jī)，但是礙于工作繁忙，大部分時(shí)間幼兒都由家中長(zhǎng)輩看管。這無(wú)疑成為教師與家長(zhǎng)之間溝通的阻礙，教師與長(zhǎng)輩之間的溝通比較困難，難以實(shí)施信息化溝通。鑒于此情況，教師針對(duì)學(xué)生家庭現(xiàn)狀，選擇合適的時(shí)間登門家訪，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)之間就課程游戲化達(dá)成共識(shí)，還會(huì)不時(shí)召開家長(zhǎng)座談會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)的育兒方法進(jìn)行指導(dǎo)，日常采取微信或者電話進(jìn)行溝通，互相傳遞幼兒的近況。教師非常重視家校溝通，以家訪的形式“破冰”，爭(zhēng)取讓所有家長(zhǎng)都積極配合課程游戲化的實(shí)施，通過定期舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)和頻繁地溝通，與家長(zhǎng)達(dá)成良好的合作關(guān)系，將課程游戲化從幼兒園延伸到家庭，保證幼兒正常的課程進(jìn)度。

3.構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建課程游戲化體系的重要一環(huán)是教學(xué)評(píng)價(jià)，在實(shí)施課程游戲化之后，教師應(yīng)對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引起幼兒的反思，讓幼兒能夠得到更好的發(fā)展。首先，教師要掌握幼兒的心理和行為狀態(tài)，判斷幼兒在學(xué)習(xí)中的問題 ；其次，評(píng)價(jià)機(jī)制要趨于鼓勵(lì)性，幼兒十分單純，教師應(yīng)該多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，激發(fā)幼兒的自信心；再者，教師要對(duì)自身授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，在評(píng)價(jià)中不斷完善課程游戲化的評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到課程游戲化的教育目標(biāo)。

教師組織幼兒進(jìn)行自由分組，每10人一組，合力完成泥塑模型。幼兒基本都是幾人活動(dòng)，很少有十人一組一起玩耍，這樣分組能更清晰地看出幼兒的性格和行為習(xí)慣。教師對(duì)各組的詳細(xì)情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)某組的兩名幼兒發(fā)生了意見分歧，而組內(nèi)其他幼兒有在極力勸導(dǎo)的，有在一旁坐著觀察情況的，也有沉浸在制作泥塑模型的，也有立馬過來(lái)尋求教師幫助的。課后，教師給出客觀評(píng)價(jià)，不為學(xué)生的行為判定對(duì)錯(cuò)，而是分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也安排起爭(zhēng)執(zhí)的兩名幼兒互相道歉，告訴他們有勝負(fù)欲是好事，但是綜合集體的意見才能取得更好的效果。教師構(gòu)建了客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)幼兒行為找出其身上的優(yōu)點(diǎn)，即時(shí)干預(yù)幼兒之間的摩擦，通過評(píng)價(jià)引起幼兒的反思，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、豐富課程形式，激發(fā)幼兒興趣

課程游戲化沒有局限性，其在為幼兒提供良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也為課程形式賦予了更高的自由度。課程游戲化形式完全取決于幼兒的需求，以幼兒為主體，應(yīng)該更加靈活而自由。很多幼兒園課程具有較強(qiáng)的目的性，在實(shí)施時(shí)靈活度較低，教師按照提前制作的課件開展教學(xué)，沒有嚴(yán)格按照幼兒的需求推進(jìn)課程游戲，導(dǎo)致幼兒的參與度較低，影響課程游戲化的效果。鑒于此，教師要豐富課程游戲形式，激發(fā)幼兒的興趣，才能呈現(xiàn)“寓教于樂”的良好狀態(tài)。

1.結(jié)合課程特點(diǎn)

幼兒園的各類課程具有不同的特點(diǎn)，如藝術(shù)課程具有自由開放性的特征，而體育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。為了讓幼兒能夠有效掌握所有類型的課程知識(shí)，教師實(shí)施課程游戲化時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，還要考慮幼兒的性格特征，選擇更適合幼兒個(gè)性的游戲，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，大膽展示自我，在快樂游戲的過程中掌握課程知識(shí)，從而樂于學(xué)習(xí)新的課程，激發(fā)幼兒的好學(xué)心理和探究欲望。

對(duì)幼兒而言，體育課程不如自由活動(dòng)更有趣味，因?yàn)轶w育總是設(shè)置固定的目標(biāo)，例如打球多少個(gè)、踢毽子多少個(gè)等，使得幼兒更希望能自由在戶外玩耍。為激發(fā)幼兒興趣，教師準(zhǔn)備了幾個(gè)羊角球，讓幼兒分組進(jìn)行接力比賽，并在手里拎一個(gè)裝有海洋球的塑料袋，要將這個(gè)塑料袋順利地運(yùn)過去，運(yùn)得數(shù)量多的小組獲勝。教師結(jié)合體育課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了騎羊角球游戲，在其中加入了競(jìng)爭(zhēng)要素，極大程度上激發(fā)了幼兒的興趣，達(dá)到了滿意的課程目標(biāo)。

2.滲透日常生活

幼兒每日在幼兒園內(nèi)的日常生活較為規(guī)律，都有教師在旁指導(dǎo)和監(jiān)督，將游戲化滲透到幼兒的日常生活中，具有較強(qiáng)的可行性。在幼兒園階段，幼兒的日常行為習(xí)慣還尚未定型，具有較強(qiáng)的可塑性。同樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣也需要耗費(fèi)較大的精力，要讓幼兒經(jīng)過長(zhǎng)期的耳濡目染，才能獲得理想效果。因此，在日常生活中滲透游戲化，能夠加深幼兒的印象，讓幼兒更快掌握良好的日常行為習(xí)慣，也能提升教師的生活指導(dǎo)效率。

教師為幼兒的日常生活賦予游戲性，例如要培養(yǎng)幼兒的洗手習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒一邊唱著“七步洗手歌”一邊洗手，再組織幼兒觀看連環(huán)畫，讓幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見的細(xì)菌及其危害，使其產(chǎn)生洗手不干凈就會(huì)遭到細(xì)菌侵害的意識(shí)，從而主動(dòng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣。教師將游戲滲透日常生活，并設(shè)置激勵(lì)性的目標(biāo)，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)自主實(shí)踐

教師在開展課程游戲時(shí)，應(yīng)突出幼兒的主體地位，為幼兒提供充裕的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探索。雖然幼兒年齡較小，有些行為可能不符合教師的預(yù)期，但是教師不能選擇無(wú)條件地制止或者干預(yù)，應(yīng)相信幼兒的某些行為具有實(shí)際意義，盡力配合幼兒的活動(dòng)；同時(shí)，教師也不能直接指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎么做，而是進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒有機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，還能讓教師進(jìn)一步了解幼兒，對(duì)幼兒的思維和行為更加熟悉，便于更深入地培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

教師應(yīng)為幼兒提供自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠大膽展開游戲。教師利用多媒體，為幼兒播放童話故事的動(dòng)畫，組織幼兒展開角色扮演活動(dòng)，給予幼兒充足的時(shí)間自己制作小道具、選擇喜歡的情節(jié)進(jìn)行表演，還可以自由組隊(duì)，一起制作一出舞臺(tái)劇。幼兒在自主探究中，進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)編，并設(shè)計(jì)了不同的演出形式，如一起合唱、一起跳舞等，讓故事本身更具有趣味。教師鼓勵(lì)幼兒開展自主實(shí)踐，保證幼兒的自由度，讓幼兒能夠借助角色扮演活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，有效培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

三、建立課程保障，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

為順利實(shí)施課程游戲化，教師必須要聯(lián)合幼兒園，為幼兒開展課程游戲建立保障，具體體現(xiàn)在硬件方面的保障，這將直接影響游戲的實(shí)施情況。課程游戲的有序?qū)嵤┬枰獙掗煹膱?chǎng)地、充足的游戲器材以及完善的保護(hù)措施等。部分幼兒園可能受到資金條件的影響，無(wú)法完全滿足課程游戲化的需求，這時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的需要配置最低限度的課程游戲保障，創(chuàng)造課程游戲化的環(huán)境，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

1.擴(kuò)大游戲區(qū)域

課程游戲化離不開自由活動(dòng)，自由活動(dòng)對(duì)場(chǎng)地、區(qū)域的要求更高，需要更為寬廣的空間。幼兒園都配置了一定的游戲區(qū)域，教師可以對(duì)其進(jìn)行合理的分配，設(shè)置更多的功能區(qū)，讓幼兒能夠自由使用這些功能區(qū)。這些功能區(qū)要保證能夠容納以班級(jí)為單位的幼兒，還要讓每位幼兒都有一定的活動(dòng)空間，也要支持各類課程的需求，將課程與游戲緊密結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和思維能力，全面保障課程游戲化的高效開展。

在條件受限的情況下，教師也可以通過合理分配活動(dòng)區(qū)域，以達(dá)到功能區(qū)的效果。幼兒的游戲空間有限，教師將手工課程與美術(shù)課程等相類似的課程劃分到一個(gè)區(qū)域內(nèi)，讓活動(dòng)室里的設(shè)施可以反復(fù)得到利用。教師還適當(dāng)擴(kuò)張了戶外活動(dòng)的區(qū)域，將園內(nèi)的一些無(wú)用的裝飾品挪開，為幼兒擴(kuò)大更多的區(qū)域。同時(shí)，移植了更多的綠色植物和鮮花在園內(nèi)，讓幼兒在園內(nèi)也能親近自然。教師以功能區(qū)重疊、改裝的形式擴(kuò)張了幼兒的游戲區(qū)域，克服了條件的限制，滿足了課程需求。

2.篩選游戲器材

教師獲取游戲器材需要耗費(fèi)較多的資金和精力，而選擇使用低結(jié)構(gòu)材料能克服條件的限制，創(chuàng)造課程游戲化的更多可能性。低結(jié)構(gòu)材料指的是材料簡(jiǎn)單、可塑性強(qiáng)的材料，生活中較為常見，且整體的危害也較低，體現(xiàn)出環(huán)保理念。篩選低結(jié)構(gòu)材料制作游戲器材投入幼兒課程游戲化，能夠?yàn)橛變禾峁└蟮撵`活操作空間、更豐富多樣的玩法，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集低結(jié)構(gòu)材料，方便在課程游戲中有需求的時(shí)候能夠及時(shí)投入使用。教師在活動(dòng)室后面貼上海報(bào)和物品箱，讓幼兒在日常生活中收集海報(bào)上所顯示的低結(jié)構(gòu)材料，例如紙盒、易拉罐、塑料瓶、廢紙等，這樣就基本解決了游戲器材不足的情況。除此之外，教師還會(huì)利用經(jīng)費(fèi)購(gòu)買游戲器材，并定期展開安全檢查，確保沒有問題才會(huì)投入使用。如果存在安全隱患，教師將會(huì)將器材及時(shí)廢棄，更換新的器材。教師有意收集游戲材料和器材，以安全性為前提篩選游戲器材，保證課程游戲的安全實(shí)施。

3.保證游戲安全

課程游戲化能有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，提升幼兒的課程學(xué)習(xí)效率，但需要安全作為前提。幼兒在自由活動(dòng)的過程中，很容易出現(xiàn)意外，這樣會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，讓幼兒不愿參加課程游戲。教師應(yīng)該掌握游戲區(qū)域內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)因素，根據(jù)目前的場(chǎng)地、器材制定安全預(yù)案，觀察游戲中的安全隱患，減少意外出現(xiàn)概率。此外，要引導(dǎo)幼兒樹立安全意識(shí)，掌握自我保護(hù)的方法，保證課程游戲化的有序推進(jìn)。

為排除實(shí)施課程游戲的安全隱患，教師在開展游戲前，先設(shè)計(jì)安全應(yīng)急預(yù)案，掌握安全事故的應(yīng)急措施，及時(shí)排除有安全隱患的場(chǎng)所。例如邊緣較為鋒利的家具或花壇邊緣，用柔軟的材料進(jìn)行包裹，防止幼兒被碰傷。而教師也會(huì)與其他教師進(jìn)行演習(xí)，親自嘗試開展課程游戲，根據(jù)自己的體驗(yàn)，確定該游戲是否安全，能否在實(shí)際課程中落實(shí)，確定游戲可行性后，才會(huì)組織幼兒開展該游戲。教師出具了安全應(yīng)急預(yù)案，并進(jìn)行實(shí)際演習(xí)，保證游戲的安全性，提升課程游戲的質(zhì)量和效果。

幼兒園的課程游戲化建設(shè)是新課改的重要內(nèi)容，不可能一蹴而就，而是歷經(jīng)長(zhǎng)期積累的一個(gè)過程。教師應(yīng)該秉持課程游戲化的教育理念，關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，探究課程游戲化的多元化形式，將課程游戲化作為發(fā)展性指導(dǎo)，不斷優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒在游戲中汲取豐富的知識(shí)，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。