中職應(yīng)用文寫(xiě)作開(kāi)展情境式教學(xué)的思考

□ 海南省商業(yè)學(xué)校 程江花 樊小寧

所謂情境式教學(xué)是指利用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)環(huán)境可以是客觀存在，也可以是人為營(yíng)造。在中職學(xué)校，大量專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的存在，其實(shí)就是情境式教學(xué)在專業(yè)技能課教學(xué)上的運(yùn)用。由于中職學(xué)校普遍存在“重專業(yè)技能，輕文化素質(zhì)”的現(xiàn)象，再加上情境式教學(xué)開(kāi)展前需要大量的準(zhǔn)備工作，而學(xué)生不一定買賬，所以一定程度上削弱了教師的積極性。因此，相對(duì)于專業(yè)課的廣泛深入學(xué)習(xí)，情境式教學(xué)在公共基礎(chǔ)課上的應(yīng)用顯得非常有限，但其效果也是明顯的，尤其是對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作這種枯燥的課程，情境式教學(xué)能夠有效帶動(dòng)學(xué)生在情境中掌握知識(shí)。

一、中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.中職應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作課程具有較強(qiáng)的模式性、種類繁多、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言平實(shí)，與中職學(xué)生在其年齡階段所需求和探索的方向具有較大的差異性 ；再加上中職學(xué)校普遍存在的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致中職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)難度較大、效果非常有限。因此，在現(xiàn)有條件下改善教學(xué)方法顯得迫在眉睫（見(jiàn)下表）。

中職應(yīng)用文寫(xiě)作課程調(diào)查問(wèn)卷

以上數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課程不感興趣、學(xué)習(xí)效果差、希望改善教學(xué)方法。

2.中職應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀緣由

“學(xué)生不想學(xué)，老師也怕教?！痹斐蛇@一現(xiàn)狀的原因是多方面的。

首先是應(yīng)用文課程自身的原因。它枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)、模式化，與中職學(xué)生這個(gè)年齡段的心理需求有距離，學(xué)生不想學(xué)。另外就是中職學(xué)生本身基礎(chǔ)差，尤其是文化底子薄，文字的組織和運(yùn)用能力很有限。其次是教學(xué)方法枯燥。承擔(dān)中職應(yīng)用文寫(xiě)作的教師大多是中文專業(yè)畢業(yè)的教師，他們受專業(yè)特點(diǎn)的限制，與技能課的教授方式有很大不同，多為老師講、學(xué)生聽(tīng)。老師展示范文，學(xué)生參照寫(xiě)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上很難集中注意力，最后直接放棄，甚至是睡大覺(jué)。

再次就是學(xué)校不重視。很多中職學(xué)校把應(yīng)用文寫(xiě)作課程當(dāng)成“點(diǎn)綴”，可能有教材，但是與語(yǔ)文課一起在一學(xué)年內(nèi)完成；有的干脆連課本都沒(méi)有，教師或者根據(jù)語(yǔ)文課本上每個(gè)單元專門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)展教學(xué)，有的就由語(yǔ)文老師各自發(fā)揮、各顯神通。學(xué)生懶得學(xué)，老師也懶得教。時(shí)間一長(zhǎng)，惡性循環(huán)。

改變中職應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀，最可行的就是改變教學(xué)方法。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，在眾多的教學(xué)方法中，情境教學(xué)法被認(rèn)為是最符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)、教學(xué)效果最好的教學(xué)方法。

二、情境式教學(xué)在中職應(yīng)用文寫(xiě)作課程中的優(yōu)勢(shì)

要改變中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，必須從教學(xué)方法著手。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的情感體驗(yàn)，幫助他們迅速地掌握教學(xué)內(nèi)容，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

1.情境式教學(xué)有利于使枯燥的文字充滿生命的活力

在中職應(yīng)用文寫(xiě)作中，教師設(shè)置靈活多樣的教學(xué)情境，賦予各種文體、文字以生命，讓它們?cè)诟鞣N不同的場(chǎng)景下彰顯自己的作用和魅力，能夠有效激發(fā)學(xué)生求知的欲望、探索的興趣，從而主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，甚至積極探索未知的知識(shí)。如在開(kāi)展歡迎詞教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)使用歡迎詞的情境，讓學(xué)生自己去感受這時(shí)候該說(shuō)什么、怎么說(shuō)，比起老師在黑板上枯燥列出寫(xiě)作要點(diǎn)要有效得多。文字這時(shí)候變成鮮活的生命，需要學(xué)生自己去探索、激活它的生命力。

2.情境式教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

“人人都在情境中”，類似于分角色朗讀，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，以“人物”的身份去思考“任務(wù)”；從“角色”的需求去探知“角度”和“深度”，做到“情境”與“知識(shí)”的融合，最終幫助學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。將傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的“老師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被激發(fā)出來(lái)，不再是被動(dòng)式的接受，而是主動(dòng)探究，如此能夠摒棄傳統(tǒng)課堂的弊端，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、情境式教學(xué)在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施流程

在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制造、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，在取得課堂教學(xué)效果的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.知識(shí)導(dǎo)入

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課程，常用的導(dǎo)入方法有案例導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、評(píng)析導(dǎo)入法、釋疑導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等。每一種導(dǎo)入方法都有自己適用的范圍。比如對(duì)于學(xué)生比較熟悉、日常接觸較多的文體可以選擇問(wèn)題導(dǎo)入法、評(píng)析導(dǎo)入法、釋疑導(dǎo)入法；對(duì)于學(xué)生比較生疏的文體可采用案例導(dǎo)入法。教師要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)、教室設(shè)備等選擇最恰當(dāng)導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)求職信這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先搜集幾封求職信，讓他們進(jìn)行比較分析，哪一種更好？好在哪里？對(duì)我們有什么借鑒意義？然后切入正題，作為本專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后自己的求職信該如何寫(xiě)？既能抓住學(xué)生的興趣，有效引導(dǎo)他們開(kāi)展正常教學(xué)，又能提升教學(xué)效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展寫(xiě)作素材。中職學(xué)生由于年齡和生活閱歷的限制，對(duì)一些應(yīng)用文體的了解非常有限，即便他們知道“標(biāo)題”“主體”“落款”等寫(xiě)作步驟，但對(duì)于“主體”部分的文字組織可能要頗費(fèi)心思。這樣就需要老師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，拓展他們的寫(xiě)作素材。

例如，教師在講授單據(jù)時(shí)，可以借助身邊的案例，甚至是民事審判中的案例，讓學(xué)生通過(guò)案例了解單據(jù)寫(xiě)作的關(guān)鍵要素 ；在講授歡迎詞時(shí)，可以將學(xué)校大型活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)上臺(tái)致辭的環(huán)節(jié)拍成視頻并附上領(lǐng)導(dǎo)致辭的內(nèi)容讓學(xué)生去感受歡迎詞的使用場(chǎng)合、內(nèi)容等，或者教師選取學(xué)生比較熟悉的、涉及歡迎詞知識(shí)的電視劇片段，讓學(xué)生在討論中掌握寫(xiě)作要領(lǐng)；在講授入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)時(shí)，可以讓團(tuán)支部書(shū)記現(xiàn)身說(shuō)法，將了解的有關(guān)團(tuán)組織的知識(shí)傳達(dá)給大家，加深學(xué)生對(duì)團(tuán)組織的了解?？傊?，教師要善于利用新媒體教學(xué)，綜合運(yùn)用視頻、圖畫(huà)、音樂(lè)、聲音等加深學(xué)生對(duì)不熟悉文體的了解，拓展學(xué)生的寫(xiě)作素材。對(duì)于某些文體，還可以借鑒專業(yè)實(shí)訓(xùn)室來(lái)完成，比如廣告詞，完全可以將學(xué)生帶入專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，讓他們了解產(chǎn)品特點(diǎn)、制作過(guò)程、使用注意事項(xiàng)等。學(xué)生只有了解了它是什么，才能知道寫(xiě)什么。

（2）創(chuàng)設(shè)工作情境，提升寫(xiě)作實(shí)踐能力。操作性強(qiáng)是應(yīng)用文寫(xiě)作的突出特點(diǎn)，因此教師完全可以將教室布置成工作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地掌握該文體的使用背景、寫(xiě)作要素等，這類似于語(yǔ)文教學(xué)中的分角色朗讀，更與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有一致性：將學(xué)生進(jìn)行分組，不同的組別承擔(dān)不同的任務(wù)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)分解任務(wù)。比如在講授介紹的內(nèi)容時(shí)，可以將場(chǎng)景設(shè)置為酒會(huì)、面試、商務(wù)洽談等，不同組別的學(xué)生扮演不同的角色，在問(wèn)答中完成介紹內(nèi)容；在講授求職信時(shí)，也可以將課堂模擬為招聘會(huì)，有應(yīng)聘人員、有評(píng)委、有引導(dǎo)員，每個(gè)角色都要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置臺(tái)詞；在講授合同時(shí)，可以將學(xué)生分為“甲方組”“乙方組”“裁判組”，讓他們了解合同的相對(duì)性、雙務(wù)性、合法性等特點(diǎn)。此種情境的創(chuàng)設(shè)便于所有學(xué)生的參與，還有利于教師進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比，提高教學(xué)效果。

（3）延伸課堂，密切學(xué)生與教學(xué)的關(guān)系。延伸應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)課堂，需要教師提前進(jìn)行規(guī)劃。比如剛開(kāi)學(xué)時(shí)有計(jì)劃、學(xué)期末有總結(jié)、幫助別人有感謝信、加入團(tuán)組織時(shí)有申請(qǐng)書(shū)、去書(shū)庫(kù)領(lǐng)取教材有單據(jù)、繳納水電費(fèi)有收條、請(qǐng)假有請(qǐng)假條、每周一升國(guó)旗后有演講稿、犯錯(cuò)誤被老師批評(píng)后有保證書(shū)等。以上任務(wù)的分配和完成有利于密切學(xué)生與應(yīng)用文寫(xiě)作的關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作與提高自己生活質(zhì)量的重要性；使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不再局限于狹小課堂內(nèi)短短的45分鐘，而是延伸到整個(gè)中專生活，甚至是貫穿于一生，真正做到將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

3.知識(shí)點(diǎn)撥

創(chuàng)設(shè)情境后，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握到相應(yīng)的知識(shí)后，教師要善于總結(jié)、挖掘 ；當(dāng)學(xué)生的情境表現(xiàn)一直游離于主題時(shí)，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入主題，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限；當(dāng)學(xué)生的“表演”超出了課堂教學(xué)的范圍，教師要及時(shí)制止。比如在講授求職信時(shí)，就要反復(fù)強(qiáng)調(diào)它具有書(shū)信的基本特征，不要讓學(xué)生因?yàn)橹亍爸黧w”，而忽視“稱呼”“落款”等；在講授借條時(shí)，要明確借款時(shí)間、還款時(shí)間、金額大寫(xiě)的意義，并通過(guò)民法案例加深學(xué)生對(duì)于以上知識(shí)重要性的理解。

4.效果檢測(cè)

應(yīng)用文寫(xiě)作有固定模式，所以教學(xué)上并沒(méi)有太大的難度，關(guān)鍵在于練習(xí)。教師一般可利用 30 分鐘完成教學(xué)內(nèi)容，剩余時(shí)間可進(jìn)行當(dāng)堂檢教學(xué)效果的檢測(cè)。效果檢測(cè)可以采取學(xué)生之間互評(píng)的方式，教師提前準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)表，尤其注重評(píng)價(jià)要素分值的設(shè)定，這個(gè)設(shè)定一定要體現(xiàn)出重難點(diǎn)，即便教師來(lái)不及及時(shí)反饋學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，學(xué)生也能通過(guò)評(píng)價(jià)表了解自己的掌握程度。讓學(xué)生能夠通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。在檢測(cè)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生的好勝心激發(fā)他們之間形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

四、情境式教學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避

情境式教學(xué)有利于解決理論與教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但也有其風(fēng)險(xiǎn)。比如情境創(chuàng)設(shè)花里胡哨、教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，虛擬情境學(xué)生難以適應(yīng)，教師個(gè)人偏好導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的不均衡體現(xiàn)等。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師展示的內(nèi)容繁多雜亂，學(xué)生卻不知所云、難以理解；情境體驗(yàn)多語(yǔ)言交流少、缺乏文字功底的磨煉等。教學(xué)中，幾乎是不可能避免會(huì)出現(xiàn)以上情況，但教師可以采取適當(dāng)策略來(lái)盡可能減少以上負(fù)面影響。

1.多套應(yīng)急方案

每一堂課的教學(xué)過(guò)程都是不可復(fù)制的，但教師也需要提前準(zhǔn)備好幾套應(yīng)急方案。教師在授課前要綜合考慮學(xué)生、學(xué)校、教室等客觀情況，尤其是學(xué)生的狀態(tài)，包括知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等，便于及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在限定的范圍內(nèi)進(jìn)行模擬。這就要求授課教師要有高度的責(zé)任心和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.適時(shí)評(píng)估

適時(shí)的教學(xué)評(píng)估在情境式教學(xué)中尤為重要，學(xué)生究竟掌握程度如何，是否需要強(qiáng)調(diào)，是否需要協(xié)助等。評(píng)估方式可以多樣化：自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等。教師可以利用評(píng)估結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

3.日常文字功底的訓(xùn)練

應(yīng)用文寫(xiě)作，歸根結(jié)底還是寫(xiě)作，只是多了一些范式要求。學(xué)生如果功底不牢，即便創(chuàng)設(shè)的情境再好，學(xué)生也不可能筆下生花。因此，最重要的基本功還是在于日常訓(xùn)練，語(yǔ)法、語(yǔ)句等。這需要教師給學(xué)生養(yǎng)成日常寫(xiě)作的習(xí)慣。一日一練、一日一抄、一日一背等，經(jīng)過(guò)三年的在校訓(xùn)練，再差的基礎(chǔ)，也能應(yīng)對(duì)這些實(shí)用文體。

4.充分的課前準(zhǔn)備和課堂掌控

情境式教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境中，很容易跑題，教師要適時(shí)關(guān)注課堂的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，這個(gè)情境必須是跟教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，并且主要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。這就需要教師課前做足功課，創(chuàng)設(shè)的情境既能引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵還緊扣教學(xué)目標(biāo)，否則就容易“變形”，成為“熱鬧的是他們”的情景劇。

除了充分的課前準(zhǔn)備，包括主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解他們的興趣、學(xué)習(xí)偏好、及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，做好能夠結(jié)合熱點(diǎn)、情趣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。此外，還需要教師以極強(qiáng)的專業(yè)敏感度及時(shí)將學(xué)生帶回情境，較好地掌控課堂，學(xué)生是主體，但這個(gè)主體必須是教師允許框架內(nèi)的主體。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)確實(shí)難度大，但是只要教師肯鉆研，注意挖掘?qū)W生的興趣，豐富課堂的表現(xiàn)形式，大多數(shù)學(xué)生還是能夠配合教師完成教學(xué)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。