“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代軍校政治理論課混合式教學(xué)模式應(yīng)用探究

謝玉科 朱妍 尚遠(yuǎn)

習(xí)主席指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，現(xiàn)代信息技術(shù)深刻地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)已逐漸成為包括軍校政治理論課在內(nèi)的所有課程教學(xué)改革的重要趨勢。要真正發(fā)揮好政治理論課作為軍校學(xué)員鑄魂育人的主陣地、主渠道的作用，需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，深化軍校政治理論課教學(xué)體系改革，推進混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代軍校政治理論課應(yīng)用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

（一）順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代政治理論課回歸教育本質(zhì)的內(nèi)在訴求

近2 年來，由于新冠疫情的影響，雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC、騰訊會議、SPOC 等各種在線教學(xué)平臺在軍校政治理論課教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，線上教學(xué)模式正在興起。教員們普遍意識到，線上教學(xué)模式雖然具有交流便捷、資源豐富、互動活躍等優(yōu)勢，但是，政治理論課的線上教學(xué)無法完全替代傳統(tǒng)線下教學(xué)。一是線上教學(xué)模式無法對學(xué)員學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)有效的監(jiān)督。比如，在線學(xué)習(xí)時學(xué)員是否認(rèn)真觀看教學(xué)視頻和演示文稿 PPT？是否有效完成教員布置的任務(wù)點？教員難以有效地跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況。二是缺乏線下教學(xué)的情感交流課環(huán)境。線上教學(xué)模式下，教員和學(xué)員主要通過平臺用文字交流互動，而文字表達在情感互動和觀點交鋒等方面，遠(yuǎn)不如面對面語言交流的來得直觀和更具沖擊力，難以在情感的深處產(chǎn)生共鳴，難以在思想的深處激發(fā)思考。三是政治理論課不同于一般的知識性課程，不但要傳授馬克思主義真理，而且要實現(xiàn)對學(xué)員的價值引領(lǐng)。而諸如MOOC、微課等在線課程，本質(zhì)上是用教學(xué)資源播放代替教師講課，是“單向輸出”的過程，這種“機灌”方式可能會讓學(xué)員學(xué)到一些重要知識，但在價值引領(lǐng)上無法達到線下教學(xué)中“多向輸出”的效果。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)中多向交流比單向交流具備更多的優(yōu)勢，它能有效激發(fā)出師生間相互作用的潛力，從而達到教學(xué)效果最大化。因此，采用混合式教學(xué)模式，即在線上教學(xué)知識傳遞的基礎(chǔ)上，突出線下教學(xué)的教員價值引領(lǐng)作用，即教員“用自身政治信仰、家國情懷、人格魅力”來影響學(xué)員、感染學(xué)員、培養(yǎng)學(xué)員，更好地回歸政治理論課教育本質(zhì)。

（二）突破軍校政治理論課獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的限制

由于軍校管理體制的特殊性，軍校政治理論課教學(xué)所能接觸和利用的高質(zhì)量教學(xué)資源相對有限。一是教學(xué)活動的交流范圍受限。軍校政治理論課交流活動絕大多數(shù)局限于軍隊范圍內(nèi)，與相關(guān)地方高校尤其是與地方高校一流馬克思主義學(xué)院的交流還不夠多，在一定程度上限制了政治理論課教員“擴展教學(xué)視野、更新教學(xué)理念、提升教學(xué)方法、獲取教學(xué)資源”的機會。二是部分政治理論課教員知識結(jié)構(gòu)尚不完全匹配。當(dāng)前，雖然絕大多數(shù)政治理論課教員具有碩士和博士學(xué)歷，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其專業(yè)為思想政治教育方向的教員占比不高，相當(dāng)一部分教員來自于政治學(xué)、歷史教育、黨史、中國哲學(xué)、科技哲學(xué)等專業(yè)，這種多學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)雖然有利于馬克思主義理論學(xué)科的融合發(fā)展，有利于馬克思主義理論相關(guān)知識點的教學(xué)，但它不可避免地在廣度和深度上限制了教員對高質(zhì)量教學(xué)資源的獲取和創(chuàng)造。三是繁重教學(xué)任務(wù)擠占了教學(xué)準(zhǔn)備時間。由于政治理論課的課時多、內(nèi)容更新快，教員備課精力投入多，普遍承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，從而影響了對教學(xué)資源的精心準(zhǔn)備。同時，軍地高校普遍存在的重科研輕教學(xué)的傾向，也對政治理論課教學(xué)造成一定的影響。

（三）凸顯學(xué)員的主體地位從而有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)活動是為學(xué)員組織的，沒有學(xué)員的存在就沒有組織教學(xué)活動的必要。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的根本因素。軍校政治理論教學(xué)不同于軍事管理活動，要充分尊重學(xué)員的主體地位，要圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)偏好來調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式方法?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分尊重了學(xué)員的主體地位，能充分滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求。一是混合式教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，順應(yīng)了00 后學(xué)員作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的習(xí)慣和偏好；二是混合式教學(xué)模式中線上學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，主動參與，積極思考，提出問題，分析問題，解決問題，達到活學(xué)活用和學(xué)以致用的目的；三是混合式教學(xué)讓學(xué)員帶著問題進入線下學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠聚焦疑點難點問題深度思考，整合知識、精煉知識、應(yīng)用和分析知識，切實提升教學(xué)實效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代軍校政治理論課應(yīng)用混合式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）線上教學(xué)和線下教學(xué)“融合不深”

近年來，由各高校重視MOOC 在線教學(xué)資源建設(shè)，軍隊政治理論課雖然可供利用的MOOC課資源較為豐富，但不同的MOOC 課資源具有不同的教學(xué)目的和適用范圍。這要求教員在課堂教學(xué)之前對學(xué)員學(xué)習(xí)線上MOOC資源進行指導(dǎo)，比如，選取哪些內(nèi)容？采取怎樣的學(xué)習(xí)方式？如何與線下的課堂學(xué)習(xí)相協(xié)同？圍繞這些問題教員要對學(xué)員進行指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，重構(gòu)線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教員對學(xué)員線上學(xué)習(xí)活動沒有開展針對性指導(dǎo)，也沒有根據(jù)學(xué)員線上情況對線下教學(xué)內(nèi)容進行深度重構(gòu)和優(yōu)化，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容在“線上和線下”重復(fù)講授。由于線上教學(xué)缺乏有效的監(jiān)督與激勵手段，即便教員給學(xué)員提了學(xué)習(xí)任務(wù)，但也有部分學(xué)員的自主學(xué)習(xí)并沒有落實到位，教員重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方式無法與學(xué)員的學(xué)習(xí)實情有效對接。為了兼顧線上學(xué)習(xí)可能不到位的學(xué)員，教員不得不重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。因此，線上教學(xué)和線下的課堂教學(xué)“在內(nèi)容上無縫對接、在方法上有效協(xié)同”是一種理想狀態(tài)，當(dāng)前的實際情況上線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合還不深。

（二）教學(xué)內(nèi)容打磨和信息技術(shù)應(yīng)用“本末錯位”

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)模式進行了全面而系統(tǒng)地塑造，無論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，還是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價都發(fā)生了深刻的變革，形成了跨時空的開放共享教學(xué)范式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的這種重要影響，使不少教員在推進混合教學(xué)模式改革中陷入了認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)中只要融入現(xiàn)代信息技術(shù)就是混合式教學(xué)，對信息技術(shù)深入融合教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑、方式、功能等方面認(rèn)識不到位。突出表現(xiàn)在兩個方面：一是只注重教學(xué)手段上植入信息技術(shù)?；旌鲜浇虒W(xué)是教學(xué)法知識、學(xué)科知識和技術(shù)知識深度融合的結(jié)果，除了信息技術(shù)運用之外，還需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)價值、教學(xué)方式上深度調(diào)整。在實際情況中，部分教員開展混合式教學(xué)，只是將線下教學(xué)內(nèi)容搬到線上來講解，其他方面與線下教學(xué)無異，從而失去了混合式教學(xué)的真諦。二是教學(xué)內(nèi)容上“重”信息化包裝“輕”思想上創(chuàng)新。部分教員注重對教學(xué)內(nèi)容進行信息化包裝，比如，課件形式非常精美，內(nèi)容表達極為生動，采用音頻、視頻、虛擬3D影像等方式。美觀多樣的包裝形式固然必要，但過于強調(diào)形式而忽視內(nèi)容，用時尚的形式包裝替代內(nèi)容的思想創(chuàng)新，結(jié)果可能是教學(xué)過程熱熱鬧鬧，但學(xué)員的收獲有限，無法激發(fā)深層次思考，不利于學(xué)員對馬克思主義理論的理解，不利于學(xué)員邏輯思維能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)員在思辨基礎(chǔ)上的價值成長。

（三）混合教學(xué)需求與現(xiàn)實支撐條件“匹配不夠”

在實際教學(xué)過程中，各項支撐條件還不夠完善對混合式教學(xué)模式有效開展造成了較大制約。一是在線教學(xué)平臺尚不完善，軍校政治理論課授課具有時間集中，節(jié)奏統(tǒng)一的特點，要求在線教學(xué)平臺具備較大的網(wǎng)絡(luò)承載量，但一些在線平臺網(wǎng)絡(luò)承載量有限，在教學(xué)高峰時期許多功能無法正常使用，比如，簽到、在線測試、搶答等操作無法完成；二是線上教學(xué)資源還不夠豐富。從現(xiàn)實情況看，可供軍校學(xué)員學(xué)習(xí)使用的政治理論課線教學(xué)資源缺乏體系性，且資源更新速度偏慢；三是教員信息技術(shù)能力有待提升，開展政治理論課混合式教學(xué)要求教員必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力，比如能夠構(gòu)建在線課程，上傳內(nèi)容、導(dǎo)入學(xué)員名單、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、在線批改作業(yè)、在線測評等，但受年齡、精力、知識結(jié)構(gòu)等因素的影響，不少教員對雨課堂、MOOC、超星學(xué)習(xí)通等平臺的了解不多，應(yīng)用不熟，無法有效地開展線上線下混合式教學(xué)活動。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代軍校政治理論課應(yīng)用混合式教學(xué)模式的基本策略

（一）創(chuàng)新灌輸式啟發(fā)式教學(xué)理念

灌輸論是關(guān)于政治理論教學(xué)的重要理論，是一種無產(chǎn)階級革命理論與革命實踐辯證關(guān)系的理性認(rèn)識，列寧指出：“應(yīng)該把馬克思主義理論通俗化，然后灌輸?shù)焦と酥腥ィ椭と祟I(lǐng)會它”[1]。軍校政治理論教學(xué)要繼續(xù)踐行灌輸論。但在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，軍校政治理論課要樹立用戶思維，即要樹立以學(xué)員為中心的思維，創(chuàng)新發(fā)展灌輸式教學(xué)理念，將互聯(lián)網(wǎng)思維的啟發(fā)式、探究式教學(xué)觀融入到灌輸式教學(xué)理念中去，改變傳統(tǒng)的高高在上的“我說你聽”的單向式灌輸模式，而是從學(xué)員需求側(cè)出發(fā)，結(jié)合學(xué)員認(rèn)知規(guī)律、心理特征和思想疑惑，改革教學(xué)供給側(cè)，做到既有理論灌輸，也有啟發(fā)誘導(dǎo)，既有“統(tǒng)一講解”，也有“自主學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)灌輸式理念與啟發(fā)式理念深度融合，形成教員學(xué)員共同成長的政治理論課教學(xué)體系。

（二）重構(gòu)思想性強銜接性好的教學(xué)內(nèi)容

政治理論課混合式教學(xué)模式最理想的設(shè)置是：線上教學(xué)以安排學(xué)員自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容及輔導(dǎo)材料為主，主要培養(yǎng)重視學(xué)員對基本知識的梳理能力和自學(xué)能力，同時為課堂教學(xué)做好知識準(zhǔn)備。課堂教學(xué)以教員的專題講授為主，重點圍繞“理論重點、知識難點、學(xué)員困惑點、社會關(guān)注點”等方面展開，銜接好線上教學(xué)和線下教學(xué)內(nèi)容，線下教學(xué)內(nèi)容要重點突出、分析深入，達到“以理服人”的教學(xué)效果。為了增強學(xué)員對馬克思主義理論的感性認(rèn)識和思想認(rèn)同，還輔之以線下實踐教學(xué)，比如，組建學(xué)習(xí)小組，通過研讀經(jīng)典、制作微課、撰寫社會調(diào)查報告等形式，讓學(xué)員將社會實踐與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進一步強化學(xué)員“我的課堂我作主”的主體性和積極性。同時，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)品形象，增強新穎性，比如“人民網(wǎng)公開課”“深度中國”等課程形式豐富、視野廣闊、名師薈萃，深受學(xué)員歡迎。

（三）實施多樣化精準(zhǔn)化的教學(xué)策略

數(shù)據(jù)思維是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代重要的思維特征。習(xí)主席指出：“要加強學(xué)習(xí)，懂得大數(shù)據(jù)，用好大數(shù)據(jù)，增強利用數(shù)據(jù)推進各項工作的本領(lǐng)，不斷提高對大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項工作中發(fā)揮更大作用?！避娦Ｗ鳛檐娛聠挝辉诠芾砩暇哂袊?yán)明性、統(tǒng)一性、規(guī)范性等特征，政治理論課更應(yīng)該善用數(shù)據(jù)，“以數(shù)據(jù)為本，讓數(shù)據(jù)說話”，用數(shù)據(jù)分析學(xué)員的思想特點、行為規(guī)律和興趣偏好，實施因材施教的教學(xué)策略，使教學(xué)方法更加智能化、精確化和個性化。比如，教員可運用大數(shù)據(jù)平臺和技術(shù)，開展課前、課中和課后測試或問卷調(diào)查，了解學(xué)員思想狀況，分析學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間、個人愛好、行為特點等方面的數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，選取符合學(xué)員心理、貼近學(xué)員專業(yè)、超越已有認(rèn)知、富有時代特色的教學(xué)方法，使教學(xué)方法有的放矢、靈活多樣、行之有效，實現(xiàn)問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、沉浸式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法的有機組合。

（四）提升教員學(xué)員信息技術(shù)能力

互聯(lián)網(wǎng)變革政治理論課教學(xué)模式，對信息技術(shù)與政治理論教學(xué)整合的研究結(jié)果顯示，大多數(shù)教員重視信息技術(shù)本身，但對借助信息技術(shù)如何進行政治理論教學(xué)整合關(guān)注不多?；诮虒W(xué)內(nèi)容而提出的技術(shù)與學(xué)科知識整合理論（TPACK）認(rèn)為，有效的教學(xué)是建立在教學(xué)法知識、學(xué)科知識和技術(shù)知識三者深度整合基礎(chǔ)之上。這要求教員和學(xué)員必須具備較強的信息技術(shù)能力。對教員而言，一要為教員提供支撐混合式教學(xué)的培訓(xùn)項目，幫助教員掌握線上教學(xué)平臺使用技能，包括通過網(wǎng)絡(luò)檢索前沿知識、微課制作、軟件錄屏、動畫制作、大數(shù)據(jù)分析等技能；二要將相關(guān)培訓(xùn)項目納入教員能力提升年度計劃和年度考核當(dāng)中，激發(fā)教員的學(xué)習(xí)動力；對學(xué)員而言，可以通過下發(fā)在線教學(xué)平臺使用說明、現(xiàn)場示范操作等方式，培訓(xùn)學(xué)員掌握在線平臺的學(xué)習(xí)技巧，也可以在日常上課前下發(fā)“技能學(xué)習(xí)包”，督促學(xué)員提升自身信息化能力。