高中古詩(shī)詞教學(xué)中文本細(xì)讀方法的實(shí)踐探析

周康芬

摘要：古詩(shī)詞屬于傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包含著古代詩(shī)人的生活經(jīng)歷、理想抱負(fù)、情感意蘊(yùn)。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中的感知能力，提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中? 古詩(shī)詞教學(xué)? 文本細(xì)讀

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題

古詩(shī)詞是我國(guó)的傳統(tǒng)文化瑰寶，距今已經(jīng)有幾百年的歷史。當(dāng)今社會(huì)與古詩(shī)詞中的時(shí)代背景天差地別，學(xué)生很難體會(huì)到古詩(shī)詞中的意境，也無(wú)法真正讀懂古詩(shī)詞。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，盡量消除因時(shí)代差距而產(chǎn)生的隔閡，有效提高教學(xué)效率。在開始古詩(shī)詞教學(xué)前，教師可以給學(xué)生講述作者生平趣事，或是當(dāng)時(shí)的歷史故事，幫助學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，古詩(shī)詞中運(yùn)用字詞的方式也和現(xiàn)代的用法存在差異，學(xué)生很容易誤解。古詩(shī)詞的用詞、用字相對(duì)比較精煉，要從不到一百個(gè)字的文言文中學(xué)習(xí)整篇文章的內(nèi)容、中心、時(shí)代背景和作者的思想感情，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師可以使用文本細(xì)讀教學(xué)方法，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層管理，再結(jié)合不同學(xué)生的理解能力，開展針對(duì)性教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解讀古詩(shī)詞內(nèi)容。

二、細(xì)讀中感知語(yǔ)言錘煉特點(diǎn)

古詩(shī)詞十分注重語(yǔ)句表達(dá)，所以教師應(yīng)通過(guò)古詩(shī)詞中的語(yǔ)言表達(dá)，細(xì)致挖掘遣詞造句特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生感知作者內(nèi)心深處的情感變化，與作者產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞在語(yǔ)言使用上的美妙。如《蜀道難》中的“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”，其中的“爭(zhēng)”體現(xiàn)了瀑布的湍急和危險(xiǎn);又如《登高》中“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，其中“下”“來(lái)”都屬于動(dòng)詞，放在句末使用，旨在強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)性，使人在閱讀時(shí)產(chǎn)生形象感。教師可以把這些作者獨(dú)創(chuàng)性的語(yǔ)言單獨(dú)整理出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀深入感知語(yǔ)言“錘煉”后的特有意蘊(yùn)，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的整體把握。

除此之外，教師還應(yīng)著重講解古詩(shī)詞中的詩(shī)眼。詩(shī)眼是詩(shī)歌中表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，往往都是點(diǎn)睛之筆，它可以凝練準(zhǔn)確地向人們傳達(dá)出詩(shī)詞中的主旨，也是作者情感最真切的表達(dá)。如杜甫《蜀相》中的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，這句的描寫栩栩如生，就好像有一個(gè)特寫鏡頭，仔細(xì)地為人們描摹武侯祠當(dāng)中的內(nèi)景：草已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，將臺(tái)階都已經(jīng)遮掩住了;黃鸝鳥在樹林之間飛來(lái)飛去，婉轉(zhuǎn)鳴叫。碧草雖然自生自綠，黃鸝雖然婉轉(zhuǎn)鳴啼，但是蜀相祠堂早就已經(jīng)成了一個(gè)無(wú)人問津的地方。以“空”和“自”這兩個(gè)字，再加上春色，就充分融入了作者的悲傷之情——雖有美景和好音，但無(wú)人問津。這就形成了非常鮮明的對(duì)照，本應(yīng)讓人感到賞心悅目的景色，在作者的描寫之下立即變得荒涼和落寞，詩(shī)人感傷的心境也就躍然于紙上——往事早就已經(jīng)成空，歷史如煙已經(jīng)消散，誰(shuí)還能夠記得那個(gè)愿意為了國(guó)家鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮呢？

三、細(xì)讀中把握古詩(shī)詞整體意象

意象屬于古詩(shī)詞中的特殊術(shù)語(yǔ)，指主觀情感和外在意向之間的融合。詩(shī)人和詞人會(huì)運(yùn)用不同意象，將自身情感抒發(fā)出來(lái)，但是古詩(shī)詞中對(duì)意象的創(chuàng)造并不是創(chuàng)作的目的，而是利用意象對(duì)內(nèi)容進(jìn)行升華，使讀者在閱讀古詩(shī)詞時(shí)充分感知詩(shī)詞中蘊(yùn)含的生命和內(nèi)涵。如李商隱《錦瑟》中的“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”，珍珠在月光的清輝下就像眼淚一樣晶瑩，溫煦陽(yáng)光照射在美玉上，呈現(xiàn)出朦朧光暈。這不僅是對(duì)意象的描寫，還體現(xiàn)了作者心中蘊(yùn)含的美好情感，再運(yùn)用“淚”“煙”兩字表達(dá)了自身的憂郁情感，體現(xiàn)了心中不能明確表達(dá)的感慨。教師通過(guò)細(xì)讀文本的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加深入地體會(huì)作者的情感，深刻理解古詩(shī)詞內(nèi)容。

又如在李清照的《聲聲慢》中，雁、梧桐等事物都是比較常見的意象。大雁是一種候鳥，它們每年都會(huì)南遷北歸，從來(lái)都不會(huì)失信。因此，大雁在古詩(shī)詞里面時(shí)常用來(lái)表達(dá)作者的思念之情。在《聲聲慢》中，這句“雁過(guò)也”不僅寫得非常有形，還是一種有聲的描寫，這一句渲染出了這首詞哀凄的氛圍，讓讀者仿佛與李清照一同聽到了當(dāng)日長(zhǎng)空中南飛之雁聲聲凄厲的哀鳴。黃花，也就是菊花，因?yàn)榫栈ù蠖嘣谇锛鹃_放，那時(shí)百花基本已經(jīng)凋謝，越發(fā)顯得悲涼，所以菊花被人們賦予了高潔的品格，黃花這種意象也就自然而然地成為寂寞的代名詞。黃花滿地堆積，卻沒有人去憐惜，就好像一個(gè)人的孤獨(dú)沒有人欣賞，也沒有人守護(hù)。在這樣的描寫下，讀者仿佛看到了憔悴的黃花，與當(dāng)日憔悴的李清照互相映襯，顯得格外悲涼。在秋天的時(shí)候，梧桐樹落葉是比較早的，于是梧桐這種意象與人們的愁思就有了一種天然的聯(lián)系。雨滴敲打著梧桐樹的葉子，就如同敲打在李清照的心上，雖是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但為人們營(yíng)造出了一種有聲的畫面。這樣的情景，又在大雁和黃花的基礎(chǔ)之上，增添了一層愁緒。大雁、菊花、梧桐，眼前的一切使作者更加哀怨，于是便在這首《聲聲慢》中直接說(shuō)：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”

四、細(xì)讀中了解古詩(shī)詞意境

意境是由意象構(gòu)成，但不只是將意象疊加在一起。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析意象，品味古詩(shī)詞中整體意境的藝術(shù)感染力，充分感受這些意象之外的意蘊(yùn)。

如李商隱在《錦瑟》中描繪的“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”，作者構(gòu)建了一個(gè)十分美好的意境，讀者在閱讀過(guò)程中能夠感知這一意境蘊(yùn)含的美感，對(duì)自身審美意境進(jìn)行升華，系統(tǒng)地理解作者價(jià)值取向和思想趣味，并形成屬于自己的價(jià)值取向。在細(xì)致品讀古詩(shī)詞中的意境時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞中描寫的風(fēng)景、人、事物、作者感情表達(dá)，使學(xué)生更了解古詩(shī)詞的意境。

五、細(xì)讀中認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞背景

古詩(shī)詞在語(yǔ)言表達(dá)上具有跳躍性和含蓄性，在鑒賞過(guò)程中往往需要借助注釋。注釋是學(xué)生獲得文章信息的重要渠道，文字中會(huì)蘊(yùn)含較多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察注釋屬于古詩(shī)詞細(xì)讀中的輔助策略，也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在開展細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師需有效利用注釋，讓學(xué)生詳細(xì)了解古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，進(jìn)而細(xì)致把握整體內(nèi)容。

如在教學(xué)《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主研讀注釋，認(rèn)識(shí)創(chuàng)作背景，了解作者在創(chuàng)作時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的思想情感。在研讀注釋過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮自主意識(shí)，對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，為深入理解古詩(shī)詞內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可以從注釋內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生布置具備一定探究難度的課后作業(yè)。如果學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論，還可以讓學(xué)生課后搜集資料，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，從而深度挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的情感表達(dá)。

六、細(xì)讀中了解古詩(shī)詞的表達(dá)手法

古詩(shī)詞的表達(dá)手法主要包括作者表達(dá)的方式、表現(xiàn)手法和一些修辭技巧。古詩(shī)詞時(shí)常涉及表達(dá)方式中的托物言志、借古抒懷、借景抒情、即事抒情、用典抒情、情景融合等，也常會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)手法中的襯托、比興、用典、象征、動(dòng)靜結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、渲染烘托等，還有修辭技巧中的比喻、擬人、夸張等，這都是學(xué)生一定要掌握的重要內(nèi)容。

如《念奴嬌·赤壁懷古》，蘇軾就運(yùn)用了烘托、映襯、對(duì)比等表現(xiàn)手法，通過(guò)描寫一些磅礴大氣的景物、歷史上眾多的風(fēng)流人物、三國(guó)時(shí)期有名的美人小喬，襯托出周瑜當(dāng)年的雄姿英發(fā)，以及風(fēng)流儒雅的形象，繼而進(jìn)行自我感慨，將當(dāng)日英雄的得意，與當(dāng)前自我命運(yùn)多舛、早生華發(fā)進(jìn)行對(duì)比，抒發(fā)出自己對(duì)人生的感慨。

又如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，這首詞緊扣當(dāng)時(shí)的政治現(xiàn)實(shí)，通過(guò)詠史的形式，充分表達(dá)出辛棄疾的見解。在這首詞中，作者將用典抒情的表達(dá)手法運(yùn)用到了極致，整體顯得較為含蓄深沉，其中的語(yǔ)言也因?yàn)榈渲刑椎?，顯得非常精煉自如，因而這首詞也在辛棄疾一貫的豪放之中，平添了悲壯之感。

七、開展多篇詩(shī)詞文本細(xì)讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以開展多篇詩(shī)詞文本細(xì)讀，即將多篇古詩(shī)詞結(jié)合在一起，進(jìn)行比較性教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是帶領(lǐng)學(xué)生一起感受和了解不同古詩(shī)詞中的寫作手法、表達(dá)情感的方式和整個(gè)謀篇布局。在比較的過(guò)程中，學(xué)生能充分感受古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的魅力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中的兩首詩(shī)進(jìn)行比較性文本細(xì)讀，這兩首古詩(shī)詞分別是《采薇》和《氓》。為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師在比較性細(xì)讀的過(guò)程中，可以從詩(shī)詞的思想感情、主題和結(jié)構(gòu)特征等多個(gè)方面進(jìn)行。仔細(xì)閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一首古詩(shī)的意象是比較集中的，都是借助“薇”這個(gè)具體的事物來(lái)表達(dá)情感，而第二首古詩(shī)的意象就比較多，這是因?yàn)樽髌分饕菙⑹骂?，其中有很多關(guān)于“桑”“抱布”的描寫，意象比較紛雜。通過(guò)這兩個(gè)作品的比較，可以給學(xué)生帶來(lái)更多的啟示。古詩(shī)詞通常是根據(jù)作品的特征和感情的抒發(fā)來(lái)確定詩(shī)詞的意象，之所以會(huì)設(shè)置意象，主要原因就是能夠更好地抒發(fā)書法情感。所以說(shuō)，選擇精準(zhǔn)的意象，是開展詩(shī)詞創(chuàng)作的關(guān)鍵內(nèi)容。

八、在語(yǔ)文分析中運(yùn)用文本細(xì)讀

相對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的語(yǔ)言更加精煉，呈現(xiàn)出十分飽滿的情感。如在教學(xué)《離騷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以給學(xué)生傳授相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生了解離騷的創(chuàng)作過(guò)程與作者當(dāng)時(shí)的遭遇，從而更好地分析語(yǔ)言。屈原不僅具備豐富的學(xué)識(shí)，還有遠(yuǎn)大的理想，主張修明法度、任用賢才，聯(lián)齊抗秦。由于楚國(guó)貴族的頑固派不斷打擊和排擠屈原，使他一生的理想，奮斗的目標(biāo)不得實(shí)現(xiàn)。他為了抒發(fā)自己的情感，開始創(chuàng)作詩(shī)歌，這篇文章就是屈原在政治不得意的時(shí)候?qū)懴聛?lái)的，他把堅(jiān)持奮斗而不能實(shí)現(xiàn)愛國(guó)理想的沉痛感情，寫成了這篇激動(dòng)人心的詩(shī)歌。學(xué)生通過(guò)這種背景知識(shí)的鋪墊，能將自己充分代入屈原當(dāng)時(shí)的情境，身臨其境地體會(huì)詩(shī)詞中那種掙扎復(fù)雜的情感，從而更深層次地理解古詩(shī)詞內(nèi)容。

九、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在古詩(shī)詞細(xì)讀過(guò)程中，教師應(yīng)基于文本內(nèi)容，系統(tǒng)感知古詩(shī)詞中用詞、意象、意境的特點(diǎn)，重視運(yùn)用注釋，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與古詩(shī)詞細(xì)讀相適應(yīng)的策略，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身能力與素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文分析能力，提升學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀水平。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣中學(xué)）

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