咀嚼細(xì)品，且行且教

唐翔云

從全國(guó)統(tǒng)一使用統(tǒng)編本教材以來(lái)，大家對(duì)教材使用的各種問(wèn)題探討熱度不減。三年來(lái)從陌生到逐漸熟悉，一線教師作為教材的直接使用者、傳授者，常常會(huì)提出很多問(wèn)題，聽得較多的就是“課文好長(zhǎng)啊，不知道從哪兒教起”。

確實(shí)，統(tǒng)編本教材中長(zhǎng)文不少，如低年級(jí)的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》，中年級(jí)的《賣火柴的小女孩》《小英雄雨來(lái)》《蘆花鞋》《海的女兒》，高年級(jí)的《牛郎織女》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《金色的魚鉤》等。這些課文雖然分散在不同的年級(jí)、不同的單元，但它們有共性，即多是故事性強(qiáng)的文章，且很多是名家名篇。很多專家對(duì)這些長(zhǎng)文提出了教學(xué)建議，較統(tǒng)一的觀點(diǎn)就是“長(zhǎng)文短教、難文淺教”?？紤]到學(xué)情、課時(shí)等實(shí)際因素，用這樣的方法教學(xué)確實(shí)高效，但是面對(duì)這些名家名篇，是否都要精簡(jiǎn)、取舍呢？不！我認(rèn)為不能短教、不能淺教，要留足時(shí)間，慢慢品，細(xì)細(xì)嚼，時(shí)間花在刀刃上，讀書品到精妙處，教學(xué)教到關(guān)鍵點(diǎn)。

下面，我以四年級(jí)下冊(cè)精讀課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)思路。

一、從課外到課內(nèi)，把文本讀透

《“諾曼底號(hào)”遇難記》是法國(guó)大作家雨果的作品，本篇課文有46個(gè)自然段，共計(jì)1600多字。如果按照課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生默讀的要求，每分鐘不少于300字，那么讀完全文需要5～6分鐘，四年級(jí)的學(xué)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間。如果朗讀這篇課文，按照平均語(yǔ)速每分鐘150個(gè)字，那最少也需要10分鐘。顯然，在課堂上讓學(xué)生把全文讀通讀順讀出情感，時(shí)間上是不允許的。

基于以上原因，是否可以挑重點(diǎn)的段落來(lái)讀呢？不，這樣經(jīng)典的文章，字字珠璣，全文通讀必不可少。要確保讀的數(shù)量和質(zhì)量，功夫要放在課外。教學(xué)前，我有針對(duì)性地布置了有層次的讀書作業(yè)：第一，讀一遍課文，大聲朗讀，如果有讀不通、讀不順的地方多讀幾次。第二，再讀一遍課文，想想哪些地方讓你的內(nèi)心無(wú)法平靜。第三，讀第三遍課文，想想你的眼前浮現(xiàn)了哪些人物。這三遍讀是有層次的，首先把課文讀通順，接著用心感受故事所營(yíng)造的氛圍，再想象故事的情節(jié)。這三遍讀給了學(xué)生充分的閱讀自由，隨心而讀，邊讀邊思考。充分而到位的預(yù)習(xí)，為學(xué)生在課堂上走入文本做好了鋪墊，也讓課堂教學(xué)省時(shí)高效。

二、從整體到細(xì)節(jié)，把文本讀深

一篇長(zhǎng)文教學(xué)從哪里入手？從文學(xué)體裁。《“諾曼底號(hào)”遇難記》是一篇小說(shuō)，具備小說(shuō)的特點(diǎn)：特殊的環(huán)境、扣人心弦的情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象。教學(xué)時(shí)，先要讓學(xué)生從整體上對(duì)文學(xué)體裁有所認(rèn)識(shí)，再?gòu)募?xì)節(jié)上帶著學(xué)生品味作品的精湛。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊：

1.體味小說(shuō)的特點(diǎn)，找出小說(shuō)的三要素

我首先告訴學(xué)生這是一篇小說(shuō)，小說(shuō)的三要素是環(huán)境、人物與情節(jié)，最高明的作家能通過(guò)這三要素給讀者創(chuàng)造出一個(gè)精彩的故事，而雨果就是這樣一位高明的作家。說(shuō)到小說(shuō)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較陌生，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這是一個(gè)真實(shí)的故事，雨果把它寫成了小說(shuō)，導(dǎo)演根據(jù)小說(shuō)拍成了電影，如果你就是電影導(dǎo)演，你要怎樣拍這部電影？引導(dǎo)學(xué)生從電影的選景、選角、選鏡頭等方面，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的基本構(gòu)成要素。

2.體味人物形象的描寫

本文的人物刻畫非常精彩，特別是人物群體形象與個(gè)人形象的對(duì)比描寫。我讓學(xué)生找到描寫船上乘客表現(xiàn)的句子，體會(huì)乘客們的慌亂，再找到描寫船長(zhǎng)表現(xiàn)的句子，對(duì)比體會(huì)，讓學(xué)生深刻地感受到船長(zhǎng)的冷靜與果斷。提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題：“為什么都沒(méi)有寫到乘客們的名字？”這樣告訴學(xué)生群像描寫與重點(diǎn)形象描寫相輔相成的寫作技巧。

3.體味環(huán)境渲染的作用

文章中多次進(jìn)行了環(huán)境的描寫，教師應(yīng)該從哪里入手帶著學(xué)生品析呢？這篇文章最精妙的環(huán)境描寫就是“霧”——作者多次寫到了“霧”，而每次霧的出現(xiàn)作用完全不同。第一次“薄霧彌漫”，這時(shí)霧不大，船小心航行;第二次“霧越來(lái)越多”，危險(xiǎn)也越來(lái)越近;第三次“沉沉夜幕”為兩船相撞做好伏筆;第四次“陰慘慘的薄霧”中，船長(zhǎng)與船一同沉入大海。霧是誕生悲劇的元兇，在這一片迷霧中，讀者的心被死死抓住，它讓我們看不分明。但是，到了最后，我問(wèn)學(xué)生：“這陰慘慘的薄霧中，你看到船長(zhǎng)了嗎？”學(xué)生都說(shuō)看到了，他偉大的人格光芒照亮的不僅僅是大海，也照亮了人心。

這三個(gè)板塊指向清晰，以“明晰文體特點(diǎn)”為抓手進(jìn)行教學(xué)，聚焦中心問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路，教學(xué)省時(shí)高效。

三、從解析到運(yùn)用，把文本讀活

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)語(yǔ)文更是如此。在本課教學(xué)中，我把仿寫的點(diǎn)定在了對(duì)話的寫作。文章僅有1600多字卻有46個(gè)自然段的原因就是對(duì)話多。本文對(duì)話描寫直接推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，很有品析的意義，并且，中年級(jí)的學(xué)生寫作訓(xùn)練中語(yǔ)言描寫也是重點(diǎn)，于是，把讀寫結(jié)合的點(diǎn)定在對(duì)話上也就非常準(zhǔn)確了。

我先出示文中的對(duì)話：

就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了?！?/p>

船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副？”

大副回答：“到！”

船長(zhǎng)問(wèn)道：“還有多少分鐘？”

“二十分鐘?！?/p>

“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長(zhǎng)?！?/p>

“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>

本次對(duì)話教學(xué)我設(shè)計(jì)了三次追問(wèn)。第一次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀對(duì)話，在學(xué)生的對(duì)話中，我問(wèn)道：“你發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話有什么不一樣？”學(xué)生各抒己見(jiàn)：“對(duì)話非常簡(jiǎn)短，因?yàn)闀r(shí)間緊迫?！薄皼](méi)有寫說(shuō)話的人，因?yàn)檎l(shuí)說(shuō)的話一目了然?！薄昂?jiǎn)短的對(duì)話，把氣氛烘托得更緊張了！”……我緊接著第二次問(wèn)：“那你準(zhǔn)備怎么讀這段對(duì)話呢？”引導(dǎo)學(xué)生讀出緊張但不慌亂的感覺(jué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話進(jìn)一步走近人物。讀完后，我第三次追問(wèn)：“在我們的生活中，哪些情況下可以這樣寫對(duì)話？”學(xué)生馬上聯(lián)想到：“教練在比賽間隙指導(dǎo)球員的時(shí)候?！薄皯?zhàn)場(chǎng)上指揮戰(zhàn)斗的時(shí)候。”“學(xué)校要突擊檢查，班主任指揮同學(xué)們打掃教室的時(shí)候?！薄?/p>

三次追問(wèn)后，學(xué)生已經(jīng)從“學(xué)”到“用”走了一個(gè)來(lái)回，這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行小練筆就水到渠成了。在這樣的長(zhǎng)文中，抓關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行練筆，讓學(xué)生習(xí)得關(guān)鍵的語(yǔ)文能力，才是專家所說(shuō)的長(zhǎng)文教學(xué)要做到的“能力訓(xùn)練聚焦”。

四、從單篇到作品，把文本讀寬

好的文章要讀透讀深，最后還要讀寬。學(xué)完這一課，我對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展。首先，拓展寫作技法上相似的文章。我讓學(xué)生對(duì)比六年級(jí)上冊(cè)的《橋》，同樣緊張的氛圍，同樣簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓學(xué)生再一次體會(huì)對(duì)話描寫如何為表達(dá)作者情感服務(wù)。其次，拓展相似的作品人物。我引入《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)，像老船長(zhǎng)一樣忠于職守的人物形象，讓學(xué)生感受文章的思想教育含義。再次，拓展到作家的其他作品?？梢宰寣W(xué)生帶著對(duì)大作家的欽佩讀讀他的其他作品，感受文學(xué)巨匠的文學(xué)魅力。最后，我想說(shuō)長(zhǎng)文細(xì)教并沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，相反是在節(jié)省時(shí)間，當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下咀嚼細(xì)品一篇長(zhǎng)文，品出味兒了，一個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)也就突破了，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能訓(xùn)練落地。如若水過(guò)鴨背、蜻蜓點(diǎn)水地草草收?qǐng)?，過(guò)后發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)疏漏，再來(lái)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，豈不更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力？

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