初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探析

黃桂玲

摘 要：新課改下小組合作學(xué)習(xí)模式廣受老師的歡迎，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升了教學(xué)的效率，初中語(yǔ)文教師必須要在學(xué)生的小組合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)生生合作、組合作，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，防止流于形式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課改在初中階段的推進(jìn)，部分初中語(yǔ)文老師把小組合作學(xué)習(xí)作為活躍課堂氣氛的唯一方式，將小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，不分場(chǎng)合和內(nèi)容，沒(méi)有正確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生造成一定的心理壓力和負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往不但無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，而且不利于形成師生課堂之間的良性互動(dòng)，大大降低課堂效率。同時(shí)，部分語(yǔ)文老師由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的概念理解不深入，設(shè)置的探究問(wèn)題無(wú)法和書(shū)本知識(shí)、生活實(shí)際相結(jié)合，失去了探討的價(jià)值和意義。逢上課必分組，忽視初中語(yǔ)文以及小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生參與就是新課改，這種觀念必然會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，初中語(yǔ)文課堂效果無(wú)法達(dá)標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

綜合國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)的解釋，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是以共同的目標(biāo)為指導(dǎo)，在科學(xué)分組的前提下，小組成員（3-6 名）通過(guò)形式多樣的活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求以學(xué)生為主、教師為輔，師生共同參與。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍

在新課程改革過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主人，教師有必要滿足學(xué)生多樣化的心理需求。合作學(xué)習(xí)形式新穎多樣，學(xué)生可以在小組討論、情景表演、詩(shī)歌朗誦等氛圍歡快的教學(xué)活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過(guò)程中教師能充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，改變以往的沉寂、“一言堂”的教學(xué)狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的熱情 ， 保持對(duì)語(yǔ)文課堂的好奇心 ， 讓學(xué)生真正了解語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文，從而全面提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底，更注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。人際交往中最重要的一環(huán)就是與人合作，初中生自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)烈，尤其是獨(dú)生子女，往往體會(huì)不到合作的重要性;而農(nóng)村的初中生，知識(shí)面窄，見(jiàn)識(shí)少，更需要合作。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不再是單獨(dú)的個(gè)體，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的理解也不再只有一種認(rèn)識(shí)，通過(guò)吸收他人意見(jiàn)之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善。同時(shí)，在教師教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論、情景演繹等方式，可以在合作交流中不斷迸發(fā)思維的火花，產(chǎn)生很多新奇的想法和創(chuàng)意，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了來(lái)源動(dòng)力。

3.改變學(xué)習(xí)態(tài)度、化被動(dòng)為主動(dòng)

新課改要求以學(xué)生為主，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的師生本末倒置的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極配合教師的教學(xué)工作，形式新穎的合作學(xué)習(xí)在充分激發(fā)學(xué)生積極性的前提下，對(duì)于學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度、化被動(dòng)為主動(dòng)有極其重要的促進(jìn)作用。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的措施

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組合作

興趣是強(qiáng)力的“催化劑”。不管進(jìn)行哪一學(xué)科的教學(xué)，老師都應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的提出加以關(guān)注，我們把小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入到初中語(yǔ)文課堂上的時(shí)候更是如此。所以，作為老師在教授相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的效果。

比如，在《大自然的語(yǔ)言》這一課的學(xué)習(xí)中，教師安排學(xué)生小組合作理解了生字新詞后，為了更好地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，先做階段性總結(jié)，并表?yè)P(yáng)一翻學(xué)得好的學(xué)生與小組。然后請(qǐng)小組長(zhǎng)根據(jù)各自的學(xué)習(xí)卡設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼續(xù)以小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文。這樣一步一腳印的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐步增加信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要觀察入微、善于發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生遇到的困難給予及時(shí)點(diǎn)撥。同時(shí)，還要多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生思考探究的積極性，在師生的互動(dòng)中獲取知識(shí)，收獲快樂(lè)。

2.結(jié)合課堂導(dǎo)入，互動(dòng)語(yǔ)文課堂

老師在上，可以采用小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合課堂知識(shí)的導(dǎo)入，在這一階段的學(xué)習(xí)的孩子們思維相對(duì)簡(jiǎn)單，太過(guò)復(fù)雜的導(dǎo)入可能還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法理解知識(shí)的內(nèi)容，更別說(shuō)去看清知識(shí)的大體輪廓，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得在經(jīng)過(guò)課堂導(dǎo)入之后自己仍舊是云里霧里，如果長(zhǎng)期這樣，學(xué)生只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文慢慢的失去興趣，而作為引導(dǎo)者的我們，可以將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化。就拿古詩(shī)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)唐詩(shī)五首中的《黃鶴樓》，是唐代詩(shī)人崔顥創(chuàng)作的一首七言律詩(shī)。此詩(shī)描寫(xiě)了在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺的美好景色，是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作。那么這首詩(shī)的課堂教學(xué)中，就要先分配好學(xué)習(xí)小組，在這首詩(shī)的課堂導(dǎo)入中，老師可以將詩(shī)中的一句單獨(dú)拿出來(lái)，利用小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這句詩(shī)詞的小組合作探討，融入個(gè)人觀點(diǎn)，注音注釋等，比如“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”這一句就可以提煉出來(lái)，讓小組內(nèi)的成員先進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生先去感受小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)人所表達(dá)出來(lái)的詩(shī)中黃鶴樓的美好景色。在這一階段我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)，初中的孩子們每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不一樣的，這是因?yàn)閷W(xué)生心智不成熟，很容易受到外界等因素的干擾。這樣的情況要求我們作為老師，在來(lái)到班級(jí)站上講臺(tái)的那一下，就要去細(xì)致的觀察學(xué)生們的狀態(tài)，然后隨機(jī)應(yīng)變作出相應(yīng)的改變，拿出與學(xué)生們的實(shí)際情況相適應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)，就算要摒棄之前備課時(shí)準(zhǔn)備的功課，也不可惜，因?yàn)榕c學(xué)生狀態(tài)不對(duì)等的導(dǎo)入，就算進(jìn)行了導(dǎo)入也相當(dāng)于做無(wú)用功，做了等于沒(méi)做。這種語(yǔ)文以小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生處于一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生沒(méi)有太大的壓力和顧慮，可以輕松愉悅的去接受課堂的知識(shí)，讓他們意識(shí)到其實(shí)語(yǔ)文這么學(xué)科沒(méi)有想象中的這么難學(xué)，沒(méi)有想象中的那么嚴(yán)肅，消除了負(fù)面的心理，投入到語(yǔ)文互動(dòng)課堂中去。

總之，小組合作學(xué)習(xí)雖然體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步的教學(xué)模式，但并不是萬(wàn)能的，不能完全彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的所有空白，教師只有在不斷的實(shí)踐探索之中，才能尋找出一條真正適用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的真理之路，緊跟新課程改革的步伐，推動(dòng)初中教育事業(yè)更好更快更強(qiáng)發(fā)展。

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