淺談高中歷史教學(xué)中微課的運(yùn)用

李成斌

摘 要：教育現(xiàn)代化背景下，微課作為一種新型的教學(xué)方式，深受教師青睞，并在教學(xué)中彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。但針對(duì)高中歷史學(xué)科來說，在運(yùn)用微課開展教學(xué)時(shí)，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，制約了微課在高中歷史課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。本文就以此作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并隨之提出了行之有效的微課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微課;教學(xué)研究

隨著科技的進(jìn)步和新課改的逐步推進(jìn)，將信息技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)已成為教師課堂教學(xué)的常態(tài)。高中階段，歷史知識(shí)時(shí)間跨度大，內(nèi)容多而雜亂，學(xué)生理解記憶困難。為了幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，要求教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。信息技術(shù)環(huán)境下，教師有效開發(fā)微課程教學(xué)，成為歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。微課程教學(xué)具有精致、簡(jiǎn)短等特征，可以將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生快速記憶、加深理解。在高中歷史教學(xué)中，教師有效引入微課程教學(xué)，不僅可以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以利用微課程新穎、有趣等特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、微課在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀分析

（一）微課價(jià)值不能發(fā)揮

微課作為一種新型的教學(xué)手段，雖然已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但在教學(xué)中，部分教師依然不敢輕易嘗試。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因有：高中歷史教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槭滓繕?biāo)，在有限的歷史課堂中，不敢輕易冒險(xiǎn)嘗試微課教學(xué)，害怕浪費(fèi)時(shí)間又沒有提升學(xué)生的成績(jī)。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，真正參與到微課與高中歷史教學(xué)研究中的人數(shù)非常少，對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻。這也在很大程度上影響了微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

（二）微課設(shè)計(jì)難度大

基于微課的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容基本上都是針對(duì)某一個(gè)問題、某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)而展開的。因此，高中歷史教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，必須要結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地選擇微課內(nèi)容。但是針對(duì)歷史這一學(xué)科來說，由于其知識(shí)具有極強(qiáng)的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)生針對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就是從點(diǎn)逐漸形成一條線，最終形成一個(gè)知識(shí)面的過程。在這一背景下，高中歷史教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要想不打破原有高中歷史關(guān)聯(lián)性、邏輯性基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)歷史微課，存在較大的難度。如此，在很大程度上制約了微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果。

二、高中歷史教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

（一）微課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

良好的開端是成功的一半，一堂優(yōu)良精彩的歷史課，課前的導(dǎo)入至關(guān)重要。精彩的課堂導(dǎo)入能快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高整堂課的教學(xué)進(jìn)程。因此為了讓學(xué)生在歷史課堂上興致盎然，樂在其中，設(shè)計(jì)微課作為課前導(dǎo)入，是歷史教師有效的教學(xué)策略。

例如，人教部編版高一上的《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》這一課主要講述了秦朝是如何一步一步統(tǒng)一多國(guó)的歷史發(fā)展，教師如果就直接對(duì)著課本照本宣科，學(xué)生會(huì)覺得整個(gè)收復(fù)統(tǒng)一的過程十分復(fù)雜，對(duì)多個(gè)國(guó)家之間的關(guān)系也不是十分的清楚，這時(shí)教師就可以借助微視頻，比如通過《百家講壇》中關(guān)于秦如何統(tǒng)一六國(guó)的專家們的精彩講解分析的片段結(jié)合教本內(nèi)容制作成一個(gè)微視頻，來作為一個(gè)課前導(dǎo)入，留下懸念，然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書本，一起探索學(xué)習(xí)秦最終統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立整個(gè)歷史發(fā)展的過程。

微課的課前導(dǎo)入是學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的助推器，也是營(yíng)造良好課堂氛圍的有效保障，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)擅于創(chuàng)造條件，從學(xué)生的角度出發(fā)，保證課堂的有效性、持續(xù)性、發(fā)展性。

（二）微課點(diǎn)題，突破難點(diǎn)

教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是整堂課的教學(xué)精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的重點(diǎn)目標(biāo)內(nèi)容，在教學(xué)過程中如何更好地讓學(xué)生理解掌握重難點(diǎn)一直都是教師授課的重點(diǎn)任務(wù)，而微課的輔助讓難點(diǎn)變得不再是難以掌握，重點(diǎn)的內(nèi)容也更加的清晰明了，簡(jiǎn)單具體化，通過其生動(dòng)形象的教學(xué)展示，深入淺出，加深了學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分掌握。

例如，人教部編版高二上冊(cè)《西方國(guó)家古代和近代政治制度的演變》一課中，教師在授課時(shí)因內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多而雜，講解的過程中很難透徹地分析說明，對(duì)于學(xué)生來說理解難度也是較大，很多學(xué)生無(wú)法將西方國(guó)家的古代制度和近代政治制度的演變進(jìn)行比較分析，理解，也無(wú)法建立起之間的關(guān)聯(lián)。因此，教師就可以通過制作微視頻的方式一步一步來進(jìn)行演練疏導(dǎo)，制定教學(xué)計(jì)劃，如將西方國(guó)家古代和近代政治制度的演變通過三方面來進(jìn)行劃分，歷史背景，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政治演變。且再將這三塊總的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化分析，可以通過PPT用“樹狀圖”的形式展開，脈絡(luò)清晰，讓學(xué)生的理解更加直觀具體，從而掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于微課，組織探究

高中生已經(jīng)具備較高的歷史素養(yǎng)，針對(duì)部分學(xué)生難以理解的歷史知識(shí)，教師可以在微課教學(xué)中融入合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生以微課資源為基礎(chǔ)展開討論，以強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解。在組織合作探究活動(dòng)之前，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，以4～6人為一組，要求學(xué)生以小組為單位討論問題。在分組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)，在播放微課素材之后，要求學(xué)生結(jié)合素材內(nèi)容完成教師布置的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作討論中積極展示自我，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力和歷史學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“隋唐的科舉制度”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在展示微課素材之后，教師可以要求學(xué)生圍繞“隋唐的科舉制有哪些重大突破”這一問題展開討論。在互動(dòng)探究的過程中，學(xué)生結(jié)合世卿世祿制、察舉征辟制的弊端進(jìn)行分析，思考科舉制對(duì)隋唐時(shí)期人才培養(yǎng)的積極意義，以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示。在互動(dòng)探究的過程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解，鍛煉思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教育現(xiàn)代化背景下，加強(qiáng)微課與歷史課堂教學(xué)的有效整合，已經(jīng)成為一線歷史教師關(guān)注的重點(diǎn)。但是在具體落實(shí)過程中，受到學(xué)科特點(diǎn)和教師教學(xué)觀念的制約，致使歷史微課開展效果不佳，難以真正發(fā)揮微課在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。面對(duì)這一現(xiàn)狀，唯有結(jié)合歷史和微課特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)歷史微課，并將其科學(xué)、合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮歷史微課的教育價(jià)值，不斷提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

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