小學(xué)英語課程思政建設(shè)路徑初探

邱紹雪

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)地接受第二語言學(xué)習(xí)的起點，英語教學(xué)為學(xué)生適應(yīng)多元的時代文化奠定基礎(chǔ)。教師可以小學(xué)英語課堂為主陣地，以湘少版英語教材為重要研究材料，通過提煉、整合、加工教材內(nèi)含的思政元素，顯隱結(jié)合、改變教學(xué)方式等途徑，探索小學(xué)英語課程思政建設(shè)的途徑，助力“立德樹人”教育根本目的的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課程思政;知行統(tǒng)一

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0146-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.067

英語課堂，是文化碰撞的課堂，是學(xué)生語言能力提升的課堂，更是“立德樹人”的課堂。2019年的《質(zhì)量二十二條》指出：通過顯隱結(jié)合、知識傳授與價值引領(lǐng)并行的方式，從各類課程與教學(xué)方式方面入手，發(fā)掘思想政治資源。因此，對英語教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，提煉整合內(nèi)含的“思政元素”、對教學(xué)方式的提升轉(zhuǎn)變，應(yīng)是小學(xué)英語課程思政建設(shè)的主要行動方向。

一、小學(xué)英語課程思政建設(shè)的必要性

（一）有利于落實核心素養(yǎng)要求

結(jié)合英語的學(xué)科性質(zhì)以及課標(biāo)要求，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)確定為包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面，對學(xué)生的要求涉及英語知識運(yùn)用、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、文化辨析傳播、自我監(jiān)控調(diào)整等多個方面。

其中，“文化品格”這一維度，就要求學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷，學(xué)會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。而課程思政則是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，最終實現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務(wù)。兩者在目標(biāo)上，不謀而合。

（二）有利于學(xué)生健康成長

小學(xué)階段，兒童的情感水平、內(nèi)容不斷發(fā)展，產(chǎn)生了對小集體“班級”的熱愛，進(jìn)而擴(kuò)展到對大集體“學(xué)校、社會”的榮譽(yù)感、責(zé)任感、友誼及審美感。小學(xué)階段也是學(xué)生意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，但他們的意志力、主動性、獨立性和堅持性比較弱，易受外界的干擾。同時公有觀念、集體觀念、友誼觀念、懲罰觀念、公平觀念等諸多道德觀念形成的關(guān)鍵期也在小學(xué)。因此，通過小學(xué)英語課程思政建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生思想、行為的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“扣好人生的第一粒扣子”，意義重大。

（三）有利于優(yōu)化課堂拓展內(nèi)容

課程思政建設(shè)的過程中，教師可通過對教材中思政元素的發(fā)掘，在深入梳理英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時，系統(tǒng)、無痕地將思政元素滲透在教學(xué)中，將“立德樹人”的目標(biāo)落實到一言一行。同時，“課程思政”建設(shè)為課外拓展材料，如視頻、繪本、故事等學(xué)習(xí)材料的選取，指明了方向。將與文本相關(guān)且符合“課程思政”建設(shè)需要的材料通過篩選融入課堂教學(xué)，能在促進(jìn)學(xué)生掌握知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生最大程度上收益。

二、小學(xué)英語課程思政建設(shè)的路徑

在探尋小學(xué)英語課程思政建設(shè)路徑的時候，應(yīng)重視小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，結(jié)合小學(xué)階段“綜合課程”的學(xué)科設(shè)置特點，將現(xiàn)有的“課程思政”建設(shè)要求、行動指南“小學(xué)化”。在實踐中，以下幾個方面對小學(xué)英語課程思政建設(shè)意義重大。

（一）挖掘整合，知行統(tǒng)一

課程思政建設(shè)要求在各類課程中挖掘“思政元素”，而英語教科書是英語課堂中師生互動的重要內(nèi)容，因此對教材文本中思想政治教育資源的發(fā)掘尤為重要。

以湖南地區(qū)湘少版三年級英語教材為例。在編寫上，湘少版教材單元與單元之間，內(nèi)容相對比較獨立，字面上沒有較大關(guān)聯(lián)性。在進(jìn)行思政資源發(fā)掘的時候，容易存在不深入、缺乏系統(tǒng)性等問題。同時課與課、課時與課時的話題相對孤立，易導(dǎo)致對學(xué)生的正面影響，存在課時教學(xué)上的脫節(jié)，從而導(dǎo)致育人效果不佳。教師可以結(jié)合《中小學(xué)德育大綱》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，打破文本內(nèi)容間的隔閡，提煉文本的思政元素并進(jìn)行整合，保證教育內(nèi)容科學(xué)性的同時，也保證課程涉及的思政元素逐步形成一個相對完整的體系。

“知行統(tǒng)一”應(yīng)是是思政元素整合過程中的重要原則。行為是思想的外化，因此，要想提升學(xué)生思想道德水平，就要內(nèi)外兼顧，不僅讓學(xué)生思想上認(rèn)同，更需要學(xué)生通過具體的實踐活動表現(xiàn)出來。因此，對學(xué)生的行為引導(dǎo)、要求要具體化、生活化，并且保持一定的復(fù)現(xiàn)頻率。（如附表）

（二）教師先行，著手細(xì)節(jié)

2018年《新時代高教40條》就要求強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識。何玉海教授認(rèn)為：“課程思政”需要全員參與，要對學(xué)生施以全方位的影響。教師作為學(xué)生認(rèn)識社會的一個窗口，其職業(yè)性質(zhì)要求教師本身具備較高的能力和素質(zhì)修養(yǎng)。

學(xué)生具有“向師性”。在師生互動中，學(xué)生具有模仿，接近教師的自然傾向。這種“模仿、接近”廣泛存在于知識傳授、行為習(xí)慣、氣質(zhì)感染等各個方面。因此，教師嚴(yán)于律己、以善先人、以身正儀，對提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)意義重大。

同時，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，選擇適切的拓展內(nèi)容，要考慮學(xué)生的生活實際和閱歷水平。對學(xué)生的要求應(yīng)從小處著眼，從細(xì)節(jié)入手。從不大聲喧嘩、保持紅領(lǐng)巾的整潔開始;從整理好桌面、珍惜愛護(hù)每一支筆開始;從見到老師問好，向父母說聲謝謝開始……在講授中求知、在對話中感悟、在交往中實踐，積少成多，聚沙成塔。

（三）藏息相輔，協(xié)調(diào)各方

英語作為義務(wù)教育階段主要的科目之一，在實際教學(xué)中，多方的重視程度不夠、課時過少、教師水平不一等問題，使得英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，如何從知識教學(xué)的“求真”聯(lián)系課內(nèi)課外、調(diào)動家校的育人力量、與各學(xué)科同行，形成協(xié)同效應(yīng)實現(xiàn)“真善美”的統(tǒng)一值得深思。

以湖南地區(qū)湘少版教材為例，在教育三下What’s the weather like？時，各學(xué)科可以聯(lián)合起來開展“氣象”主題活動周?？茖W(xué)課可普及氣象變化相關(guān)知識;語文課則可溫習(xí)學(xué)過的氣象相關(guān)的課文如《我是什么》，加深學(xué)生印象;美術(shù)課通過創(chuàng)作“天氣”的主題畫，助力學(xué)生理解;英語課通過對話、表演等形式，進(jìn)行知識的輸出;勞動課則因地制宜，安排學(xué)生進(jìn)行植物的養(yǎng)護(hù)、種植、觀察活動，了解氣象變化對植物生長的影響。多個學(xué)科圍繞該主題，基于學(xué)科特色協(xié)同助力，使學(xué)生對“氣象變化”的理解更加具體、全面。學(xué)生在掌握知識的同時，能體會陰晴雨云時不同的美，進(jìn)而形成熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識和行為。

又如，在講授湘少版英語六下A family outing時，教師可以此為契機(jī)，邀請家長一起參與到出游計劃的制訂中來。同時家長還需將自己與孩子的任務(wù)完成情況及時反饋到家校聯(lián)絡(luò)群中。這樣一來，家長既對孩子學(xué)習(xí)的課程有了一定的了解，也陪伴了孩子探索新知識、發(fā)掘問題、解決問題。家長與孩子的互動會使孩子的利群品質(zhì)尤其是合作能力得到發(fā)展。同時，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性、需團(tuán)隊合作才能完成的項目，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，并落實到行動上，以知促行，以行求知。

如五上The Spring Festival，其本身就是極好的思政素材，通過對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，了解節(jié)日背后的文化淵源，建立文化自信。在此課教學(xué)時，完成常規(guī)教學(xué)后，教師可通過布置一個研究項目，請學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行資料查閱、問卷調(diào)查、文創(chuàng)設(shè)計等，對春節(jié)的過去、現(xiàn)在及未來進(jìn)行深入細(xì)致的研究，并評比展示，讓學(xué)生“因做而信”。

（四）顯隱結(jié)合，引導(dǎo)探究

課程思政建設(shè)與一貫的思想政治教育不同，在教學(xué)方式上，應(yīng)徹底摒棄以說教為主要的方式，轉(zhuǎn)而從課堂情境創(chuàng)設(shè)、班級文化建設(shè)、教學(xué)互動方式上入手，通過環(huán)境熏陶，課堂的講授、對話、交往，顯隱結(jié)合，使學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會思考。語言承載的是不同的文化和價值理念。因此，從“國際化”的角度發(fā)掘文本的思政資源尤為重要，這也是外語類課程思政建設(shè)的特殊之處。

在講授六下9單元Look at these beautiful places in the world時，除了學(xué)習(xí)各國標(biāo)志性建筑，還要進(jìn)一步了解有關(guān)其他國家的不同地理位置、飲食習(xí)慣、人物面部特征、有趣的風(fēng)俗習(xí)慣、語言文字等。此時教師可進(jìn)行背景知識的補(bǔ)充，拓展學(xué)生的文化視野，使其初步感知不同文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化打開一扇窗。

教師可圍繞“文化差異的成因”，引導(dǎo)話題走向。通過小組合作找資料進(jìn)行成果分享和討論：為什么會出現(xiàn)文化差異？文化差異對生活的影響有哪些？對待文化差異應(yīng)持有怎樣的態(tài)度？注意充分使用肢體語言、圖片、聲頻、視頻等方式，幫助學(xué)生梳理。在問答過程中，傾聽學(xué)生的表達(dá)，在給予肯定后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。通過有層次的互動，幫助學(xué)生認(rèn)識到思想文化與語言知識之間深刻的關(guān)聯(lián)，要在文化自信的基礎(chǔ)上，客觀、思辨地審視和評價教材中的思想文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語課程思政建設(shè)過程中，我們要凝聚家校、各科的力量，做好課內(nèi)外銜接，使思政資源的整合生活化、具體化，教師先行、家?；ブ柚⒄Z課堂，將立德樹人的要求系統(tǒng)地滲透在細(xì)節(jié)之處，落實到每一節(jié)課中，進(jìn)而使小學(xué)英語課堂成為價值觀引領(lǐng)的陣地、語言知識傳授的渠道、語言應(yīng)用的舞臺。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]

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