高中語文教學(xué)存在的問題及對策

董建平 李月霞

摘 要：新課程背景下，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式不再適用，高中語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的問題不斷暴露出來，在影響教育效果的同時，也對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并且阻礙了教育體制改革的實施。因此，高中語文教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，正視現(xiàn)階段教學(xué)存在的各種問題，并采取有效的應(yīng)對策略，從而保障高中語文教學(xué)工作的正常、有序開展。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);語文素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.065

語文作為一門必學(xué)科目，在培養(yǎng)學(xué)生的良好素養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀念等方面具有不容小覷的影響和作用。因此，教師非常有必要立足于宏觀角度來分析時代變化趨勢，深入研究新課標(biāo)的具體內(nèi)容與要求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式實施大刀闊斧的改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念，不斷增強(qiáng)其綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步實現(xiàn)思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的雙提升。

一、高中語文教學(xué)存在的問題

（一）注重教學(xué)氛圍營造，忽略培養(yǎng)語文素養(yǎng)

現(xiàn)階段，很多教師進(jìn)行語文課程教學(xué)時，會采取討論課和課外活動相結(jié)合的方式，重視給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到活躍課堂的效果。教師的這種做法可以使學(xué)生的注意力更加集中，調(diào)動其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生實情予以針對性指導(dǎo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生變被動為主動。雖然，從形式而言是符合新課標(biāo)要求的，但是不排除有些教師過分追求課堂氛圍的活躍度，甚至?xí)肱c課程無關(guān)的內(nèi)容，從而造成學(xué)生對基礎(chǔ)知識感知不深的問題[1]。究其根本，還是在于教師并未深入研究并理解新課標(biāo)，存在片面認(rèn)知。教師認(rèn)為有趣的內(nèi)容只是短暫引起學(xué)生關(guān)注，不足以支撐起整節(jié)課。若是教師過分追求課堂氛圍的活躍而忽視授課這一核心環(huán)節(jié)，師生互動將徒有其表，并不能發(fā)揮學(xué)生的主體價值，有礙學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）閱讀教學(xué)存在問題

首先，形式化問題嚴(yán)重。閱讀是語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，卻未得到相應(yīng)重視，新課改背景下，教師開始將其當(dāng)作是一項必修課程，但是在具體的教學(xué)過程、方法、內(nèi)容等方面，僅僅是圍繞教材中的知識展開講解，忽視引導(dǎo)學(xué)生汲取、掌握課外知識以及對應(yīng)的閱讀資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少有效性。其次，學(xué)生嚴(yán)重依賴教師。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)過程中普遍采取“填鴨式”“滿堂灌”的方法，閱讀課上主要由教師提供閱讀材料，至于閱讀的內(nèi)容以及練習(xí)題的答案都是千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。此外，教師一味采取單純講授、系統(tǒng)分析的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握呆板的閱讀內(nèi)容以及技巧，忽視引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，以至于學(xué)生嚴(yán)重依賴教師，不能進(jìn)行自主、獨立學(xué)習(xí)。

（三）寫作教學(xué)存在問題

新課標(biāo)有明確表示：寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。然而現(xiàn)階段的高中語文課堂上，寫作卻成為讓教師教的頭疼、學(xué)生學(xué)的痛苦的“老大難”。一方面，就寫作教學(xué)本身而言，在實踐教學(xué)中并不具備理論化、系統(tǒng)化的統(tǒng)一教材，教師面臨著只是憑借自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗展開講解、教學(xué)資源匱乏等難題。另一方面，學(xué)生自身缺少良好寫作素材的積累，很多學(xué)生都畏懼寫作，感覺無從下手、無話可寫，對寫作提不起興趣。

（四）濫用信息技術(shù)教學(xué)

教育信息化背景下愈發(fā)凸顯出信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的重要作用，很多教師為了響應(yīng)新課改的號召，順應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，嘗試將各種信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中，以促使學(xué)生展開自主分析與探究。雖然，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，可以有效調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升[2]。但是，通過教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的教學(xué)資源匱乏，只能做到簡單使用多媒體教學(xué)，其發(fā)揮的實際作用非常有限;而一些教學(xué)資源豐富的學(xué)校，教師進(jìn)行教學(xué)時盲目追求信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用，嚴(yán)重依賴信息技術(shù)教學(xué)，甚至每節(jié)課都要用到多媒體、微課等，導(dǎo)致出現(xiàn)喧賓奪主的問題，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收。

二、高中語文教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）合理調(diào)控課堂氛圍和學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

一方面，對新課標(biāo)展開深入研究，讓筆者認(rèn)識到，教師不僅要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)該重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，尊重其主體要求、主體地位，采取多樣化教學(xué)手段來促進(jìn)其自主探究能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識與生活實踐進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。另一方面，在高中語文課堂上，教師要善于和學(xué)生進(jìn)行平等對話，制定個性化教學(xué)策略，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。但是，營造良好教學(xué)氛圍時，切忌盲目追求課堂活力，而要依據(jù)新課標(biāo)要求，采取不同手段給學(xué)生呈現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生投入到不同的教學(xué)活動中，使其通過實踐實現(xiàn)對語文知識的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)舉一反三、學(xué)以致用的能力[3]。教師要合理調(diào)控課堂氛圍和學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)二者間的關(guān)系，使學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)的過程中得到個人素養(yǎng)的提升，保障教學(xué)活動的高效開展。

（二）改進(jìn)閱讀教學(xué)模式

葉圣陶先生明確指出：課文只是語文學(xué)習(xí)的例子。這就要求每一個語文教師充分認(rèn)識到教材特點，形成對教材的整體把握，實現(xiàn)靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮教材的典范示例性，提高學(xué)生語文綜合能力。在教材使用上，教師要緊扣教學(xué)大綱和考試說明，努力把教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)實際結(jié)合起來，從學(xué)生的實際情況入手，對教材進(jìn)行一定的取舍，這樣既節(jié)省時間，又提高效率，收到了較好的效果[4]。同時，在落實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力的前提下，教師還要注重擴(kuò)充課外知識，開闊學(xué)生眼界，把博大精深的中華文化和繽紛的課外生活引入課堂，為語文教學(xué)注入活力。每學(xué)期教師都可以結(jié)合課文教學(xué)引入一定數(shù)量的文言文，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。課堂上根據(jù)講課內(nèi)容隨時提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實的問題，極大激發(fā)學(xué)生的思考習(xí)慣。并在課下引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些中外名著以及《中國青年報》《光明日報》《文匯報》等報刊的專題文章，讓學(xué)生從中了解到社會，為走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。除此以外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。高中生的閱讀經(jīng)驗較為豐富，看過較多的書籍，已經(jīng)形成了自己的閱讀習(xí)慣，然而有些閱讀習(xí)慣并不好，還需加以改進(jìn)。結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，有非常多的學(xué)生在閱讀時只是“走馬觀花”，導(dǎo)致并未體會文章內(nèi)涵。對高中生來說，閱讀的要求提高了，不只是要讀完，還要讀懂其中的意思，要用心閱讀，細(xì)細(xì)體會。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會耐心、細(xì)心地閱讀，對一篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，逐字逐句進(jìn)行研究。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用速讀、精讀、選讀等方法。

（三）改進(jìn)寫作教學(xué)模式

首先，引導(dǎo)學(xué)生自主命題。新課程背景下，高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中并不是課堂的主人公，而是引導(dǎo)者。在寫作課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的特點，結(jié)合實際情況選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系傳統(tǒng)文化、生活體驗等內(nèi)容，充分發(fā)掘其潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動命題，給高效寫作做好鋪墊。其次，建立寫作評改小組。想要更好改進(jìn)寫作教學(xué)模式，提升其教學(xué)效果，教師還可采取小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開寫作互評。在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師要遵守以生為本、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的原則，對特點、成績、愛好不同的學(xué)生實施合理分配，有利于不同學(xué)生間的觀點相互碰撞，促進(jìn)學(xué)生互幫互助、取長補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生完成作文寫作后，教師可要求小組成員互相批改，既能增強(qiáng)寫作課的趣味性，也能調(diào)動學(xué)生積極性，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。在互評模式下，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起評改的習(xí)慣，顯著增強(qiáng)寫作能力、修改能力，還能實現(xiàn)對寫作素材的積累，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的良好寫作方法，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)。生活是寫作最好的素材庫，進(jìn)行寫作教學(xué)時，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要引導(dǎo)學(xué)生投入生活，用文字來表達(dá)自身的生活體驗，促使生活和寫作進(jìn)行完美銜接，用文字記錄生活，在寫作中彰顯個性、特點，在生活中鍛煉寫作能力。

（四）合理應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)

信息化技術(shù)高速發(fā)展的新時代，因為實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使語文教學(xué)課堂更貼近學(xué)生實際需求，更具時代色彩。語文學(xué)科的特色是以語言的形式承載思想情感的內(nèi)涵，是人文性與工具性的統(tǒng)一。要追求二者完美的統(tǒng)一，離不開語文學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合。教師可利用信息技術(shù)導(dǎo)入精美的畫面，調(diào)動學(xué)生的審美體驗，深入體味文本內(nèi)蘊(yùn);充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分讓學(xué)生動手實踐，動腦發(fā)表自己的主見，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教師要積極順應(yīng)時代潮流，不斷學(xué)習(xí)教育相關(guān)的新理論、新方法、新技能，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理念等進(jìn)行及時轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為首要目標(biāo)，進(jìn)一步保障學(xué)生健康、茁壯成長，使高中語文教學(xué)的作用得到最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?景建英.論高中文言文教學(xué)的困境與對策[J].品位·經(jīng)典，2021（13）：155.

[2]? ?謝倫.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（9）：24.

[3]? ?胡明.談高中語文古典詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策[J].才智，2018（27）：88.

[4]? ?吳丹.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)問題與對策[J].漢字文化，2018（17）：56.

[責(zé)任編輯 趙頌花]

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