核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的有效對策

周金德

摘 要：小學(xué)生的教育背景、知識儲備、學(xué)習(xí)能力都各不相同，在新課程改革背景下，要想達(dá)到小學(xué)生的全面發(fā)展，必須實(shí)施分層教學(xué)法。通過分層教學(xué)可以體現(xiàn)出小學(xué)生的主體性，發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢，增強(qiáng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視。小學(xué)語文教師要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，采取因材施教的方法，為小學(xué)生營造和諧、輕松的課堂氛圍，打造全方位、立體化的育人環(huán)境，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);分層教學(xué);語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.060

傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式弊端凸顯，限制了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于小學(xué)生的全面進(jìn)步。隨著課程改革的深入推進(jìn)，分層教學(xué)法被提上日程，并且發(fā)揮著重要的作用。分層教學(xué)法讓小學(xué)生找到了自己的定位和發(fā)展的方向，語文教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)了因“層”而教，提高了語文教學(xué)質(zhì)量。本文從核心素養(yǎng)角度對小學(xué)語文分層教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究并提出具體的對策建議。

一、小學(xué)語文分層教學(xué)現(xiàn)狀

（一）分層的標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

分層教學(xué)雖然已經(jīng)在小學(xué)階段得到了普及，但是很多教師對分層教學(xué)的理解還不夠深入，在運(yùn)用的時(shí)候存在各種各樣的問題，影響了小學(xué)語文教學(xué)的整體效果。有些小學(xué)語文教師在分層的時(shí)候采用的標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，通常只是憑借一次考試成績就把學(xué)生分層，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到影響并對語文課堂失去興趣，小學(xué)生不愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)。還有的小學(xué)語文教師在分層后沒有進(jìn)行及時(shí)更新，甚至有的教師一個(gè)學(xué)期都不進(jìn)行更新，沒有推行動態(tài)管理，增加小學(xué)生對分組的誤解，學(xué)習(xí)后勁不足，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。

（二）影響師生關(guān)系建設(shè)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等存在著差距，造成小學(xué)生在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域上成為學(xué)困生，但是也不能全盤否定，小學(xué)生可能在其他領(lǐng)域有著突出的表現(xiàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該全面看待小學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。但是在實(shí)際工作中，語文教師把主要精力都放到完成教學(xué)任務(wù)上，對于小學(xué)生的情感變化和心理需求等關(guān)注較少，與學(xué)生的互動也不頻繁，使得很多后進(jìn)層的小學(xué)生對語文教師產(chǎn)生逆反心理，在學(xué)習(xí)過程中無法有效吸收知識，久而久之，班級就會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的問題。

（三）學(xué)生之間差距增大

環(huán)境和氛圍是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要因素，在實(shí)施分層教學(xué)后，水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集到一起。由于語文教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)的差異，小學(xué)生之間的差距越來越大，一些學(xué)習(xí)成績不好的小學(xué)生因此出現(xiàn)了“破罐子破摔”的情況，這也在一定程度上增加了小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生之間的情緒是相互影響的，分在后進(jìn)層的小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，在課堂表現(xiàn)上不夠積極，致使小學(xué)語文教師會降低對這部分小學(xué)生的要求，從而加重小學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，小學(xué)語文教師要規(guī)避分層教學(xué)中的不利因素，確定學(xué)生之間的幫扶關(guān)系，使其產(chǎn)生互助精神。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的有效對策

（一）課前預(yù)習(xí)分層，激活學(xué)生思維

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常讓小學(xué)生把課文中出現(xiàn)的生字抄一抄、寫一寫，把課文讀幾遍并概括主要內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容單一，形式老套，缺乏層次性，使小學(xué)生課前預(yù)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果低下。在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。首先，語文教師要讓小學(xué)生對生字進(jìn)行預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，會正確書寫，并通過工具書或課文弄懂詞義，同時(shí)還要嘗試著運(yùn)用這些字詞進(jìn)行組句，也可以引導(dǎo)小學(xué)生用新學(xué)的生字詞寫一段話或編一個(gè)故事，這樣在預(yù)習(xí)字詞的同時(shí)，小學(xué)生對字詞的辨析能力和語言表達(dá)能力也會得到顯著提升。其次，在課文預(yù)習(xí)中，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓小學(xué)生一邊閱讀，一邊把自己深有感觸的句子或語段進(jìn)行標(biāo)注，也可以在空白處用筆寫出自己的讀后感，實(shí)現(xiàn)感受性閱讀，深化小學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟和理解，在課前預(yù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對課文的整體感知。

（二）課堂教學(xué)分層，尊重學(xué)生差異

在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，在尊重小學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施課堂教學(xué)分層，為不同層次水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量讓每個(gè)小學(xué)生都能“跳起來摘到果子”，促進(jìn)小學(xué)生的共同進(jìn)步。小學(xué)語文教師要變顯性分層為隱性分層，將學(xué)生的實(shí)際與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、目標(biāo)的三者兼顧。課時(shí)進(jìn)度以中高層次學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課時(shí)以中高層次的要求為公共內(nèi)容，對低層次的學(xué)生要注重課后的個(gè)別指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂提問也要注重層次性和啟發(fā)性，小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)具有一定難度層次的問題，按照由淺入深、由易到難的原則對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中，并且通過自己的努力能夠享受到成功的快樂，調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）課外輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)語文教師要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)做好小學(xué)生的課外輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。語文教師可以在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取“抓兩頭，帶中間”的分層輔導(dǎo)方式，提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。小學(xué)語文教師可以采取以“放”為主，“放”中有“扶”的方式，讓小學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，利用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還要指導(dǎo)小學(xué)生拓展閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。對于文字表現(xiàn)能力不足的中等層次學(xué)生，語文教師要加強(qiáng)對其語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，精講精練，有重點(diǎn)、有針對性地對其進(jìn)行輔導(dǎo)，并為其布置足量的練習(xí)，夯實(shí)中檔層次學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促使其不斷向高等層次學(xué)生靠攏。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對后進(jìn)層學(xué)生的輔導(dǎo)，把重點(diǎn)放在語文興趣的培養(yǎng)上，淺講多練，輔導(dǎo)他們掌握最基礎(chǔ)的語文知識，幫助他們查缺補(bǔ)漏，讓小學(xué)生從學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)。小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生安排課后的閱讀書目，培養(yǎng)其閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)分層，喚起學(xué)習(xí)熱情

要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，小學(xué)語文教師就需要隨時(shí)掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，因此小學(xué)語文教師要通過作業(yè)的設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，獲得有效的教學(xué)反饋，從而可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，矯正問題，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。小學(xué)語文教師要不斷摸索和嘗試，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)形式，喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教師可以遵循“兩部三層”的原則，將作業(yè)設(shè)置為必做題和選做題兩部分，并將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為三個(gè)層次。第一層是為基礎(chǔ)知識作業(yè)，是全體學(xué)生必須要做的作業(yè)。第二層是為簡單的綜合題，以中間層次學(xué)生達(dá)到的水平為限。第三層次為綜合性比較強(qiáng)或探索性的問題。其中，第二、三層次的作業(yè)為選做題，這樣既可以滿足較高層次學(xué)生發(fā)展的需要，也為其他小學(xué)生提供了展示的空間，使所有學(xué)生都能享受到成功的喜悅。小學(xué)語文教師還可以設(shè)計(jì)“自助餐”式的作業(yè)，小學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力自主選擇作業(yè)，更好地滿足小學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

（五）教學(xué)評價(jià)分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

成功的教學(xué)評價(jià)是對小學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)勵(lì)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分小學(xué)語文教師都以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)衡量小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)評價(jià)缺乏客觀性、全面性，影響了小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也不符合新課改的要求。而分層教學(xué)法不僅可以對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行分層，而且還可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評估，讓每個(gè)小學(xué)生都能獲得最合理、最客觀的評價(jià)，增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信。小學(xué)語文教師在實(shí)施分層評價(jià)時(shí)，對于低層次的學(xué)生要采用表揚(yáng)評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步做出及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。對于中間層次的學(xué)生要采用激勵(lì)性評價(jià)，既要指出他們的不足，也要幫助他們找到努力的方向，促使他們積極向上，向更高層次邁進(jìn)。對于高層次的學(xué)生可以采用競爭性評價(jià)，對他們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自己心中的理想。

三、結(jié)語

綜上，小學(xué)語文分層教學(xué)是語文課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)，給小學(xué)生帶來了更大的發(fā)揮空間，推動了語文教學(xué)向縱深發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下深入研究分層教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓全體小學(xué)生都能夠積極地參與語文教學(xué)活動。善于為小學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，保護(hù)小學(xué)生的自尊心，使每個(gè)小學(xué)生的潛能都得到最大程度的發(fā)揮。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

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