探究語用視野下的高中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

朱廷越

摘 要：在當(dāng)前高中語文的教學(xué)中，需要在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)講授的同時(shí)，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平以及對(duì)于寫作手法的認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，使用“以情創(chuàng)境”“實(shí)景模擬”等方式，能夠幫助學(xué)生更好地了解作者的寫作手法以及情感表達(dá)，并鍛煉學(xué)生自身語言表達(dá)水平以及同感的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高語文教學(xué)課程的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語用視角;高中語文;教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.023

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，將高中語文的課程性質(zhì)界定為一門進(jìn)行祖國(guó)語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。這也就彰顯了高中語文的工具性以及人文性特點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中，進(jìn)行情境化的教學(xué)不僅能夠幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生鍛煉自身的語言運(yùn)用能力，還能夠?qū)?dāng)前的語文教學(xué)內(nèi)容具象化，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中了解教學(xué)內(nèi)容的主旨，感受文章中作者的思想以及表達(dá)技巧。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的語文教學(xué)缺乏單元整合

教學(xué)離不開教材文本。在將教材文本轉(zhuǎn)換為教學(xué)課程的過程中，教師首先應(yīng)該了解當(dāng)前教材文本作者的思想以及寫作手段，并以此為基礎(chǔ)將作者的思維和寫作技能教授給學(xué)生。在進(jìn)行語文教材的建設(shè)中，需要以發(fā)展學(xué)生能力和素養(yǎng)作為目標(biāo)，以寫作、閱讀為基本框架進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫，形成一種能夠發(fā)展學(xué)生閱讀水平以及語文素養(yǎng)的學(xué)科教材?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，當(dāng)前的語文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)建的真實(shí)情境之中，并通過語言實(shí)踐活動(dòng)積累語言經(jīng)驗(yàn)，把握文字特點(diǎn)以及運(yùn)用規(guī)律[1]。但是在當(dāng)前的教學(xué)中仍然需要解決一些現(xiàn)實(shí)問題。例如：需要根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容，以學(xué)科核心素質(zhì)作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在表層現(xiàn)象

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，在進(jìn)行理論教材教學(xué)中，學(xué)生很難轉(zhuǎn)換到另一個(gè)話題的論證過程。在此類情況之下，教師需要考慮到學(xué)生自身的能力水平并對(duì)文本材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰?。因?yàn)橹挥袑W(xué)生喜歡的內(nèi)容、教師能夠挖掘的內(nèi)容才能夠成為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該破除原有的教學(xué)思維邏輯，建設(shè)一種以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)為核心的新型課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)知能力以及解決能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與批判性思維習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地解決問題并積極進(jìn)行解決方案的實(shí)施。由于此類目標(biāo)不僅需要學(xué)生進(jìn)行大量時(shí)間的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生改變自身思維方式，因此需要有一個(gè)過程幫助學(xué)生完成此類轉(zhuǎn)變。

二、高中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師使用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，需要注意到學(xué)生對(duì)于事物的理解方式以及理解規(guī)律。比如，在進(jìn)行作者背景信息以及時(shí)代背景信息介紹時(shí)，教師需要將當(dāng)前介紹的信息進(jìn)行片段化處理，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在學(xué)生掌握完成之后，再進(jìn)行下一階段的介紹或者講解。另一方面，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)中，要利用當(dāng)前學(xué)生的情緒發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)該教材的興趣。充分利用學(xué)生對(duì)于問題的好奇心、求知精神以及其他品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)式情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)此教材的動(dòng)力。比如，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及創(chuàng)建過程中，教師不僅需要將教材思想進(jìn)行深入挖掘，還需要將教材中的主旨思想以及社會(huì)背景進(jìn)行進(jìn)一步拓展，在進(jìn)行課程主旨思想講授的同時(shí)，拓展學(xué)生的語文文化知識(shí)面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師在教學(xué)中還需要針對(duì)學(xué)生自身認(rèn)識(shí)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)，充分考慮到當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。使用隨堂測(cè)驗(yàn)或者其他測(cè)試方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)試，了解學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)效果，以便在后期教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)課程的修正和改進(jìn)。

（二）使用多樣的情境創(chuàng)設(shè)手段

由于高中語文教材其題材的不同，使用單一的情境創(chuàng)設(shè)手段不能夠滿足較多教材題材的需求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，需要使用不同的手段針對(duì)不同的題材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的情境創(chuàng)設(shè)，提升高中語文課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果?？梢允褂靡韵率侄芜M(jìn)行簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)。

1.以“情”創(chuàng)境。在語文教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立與作者之間的情感共鳴。根據(jù)當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定來看，其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與以往的填鴨式教學(xué)不同。在當(dāng)前教學(xué)中，教學(xué)不僅是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是一種激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)手段。其中的“真實(shí)”就是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式、自我成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系[2]。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)只有將所學(xué)學(xué)科知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，通過實(shí)踐的方式將知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與再思考，才能夠發(fā)揮出學(xué)科在長(zhǎng)期發(fā)展中的基礎(chǔ)作用。

問題教學(xué)情境是高中語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地激發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與高中語文教學(xué)活動(dòng)。使用提問的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝梢?，學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求總是從問題開始，并在問題中不斷提高。因此，教師可以通過提問來制造問題情境。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)能力。然而，必須注意問題設(shè)置的開放性，有效地拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題情境探究的意義。

利用學(xué)生對(duì)音樂的熱愛來營(yíng)造情境。音樂是一種流行的藝術(shù)形式，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和微妙的語言，給人一種美麗和輕松的感覺。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過音樂獨(dú)特的旋律和節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境，把學(xué)生置于音樂情境中，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生唱歌、演奏歌曲。教師在音樂材料、意境和教學(xué)內(nèi)容上要一致，為學(xué)生營(yíng)造更好的氛圍。

2.創(chuàng)建實(shí)景，烘托氣氛。在針對(duì)散文或者小說、劇本的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，由于此類題材包含的情節(jié)以及各種角色或者元素較多，使用以“情”代“境”的方式很難表現(xiàn)出當(dāng)前所描述的全部?jī)?nèi)容，需要使用更加具體化的環(huán)境創(chuàng)建方式增加學(xué)生對(duì)于當(dāng)前教材環(huán)境的理解，在幫助學(xué)生全面理解作者寫作意圖的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。此類教材的教學(xué)中，可以使用實(shí)景創(chuàng)建的方式將學(xué)生帶入作者所創(chuàng)建的情境當(dāng)中，讓學(xué)生置身于具體的景象并通過角色扮演的方式了解作者想要表達(dá)的思想情感、表達(dá)手法，以此來鍛煉學(xué)生的語用水平。這就需要教師將要講解的教材進(jìn)行概括，充分了解作者的表達(dá)手法以及思想情感，并以教師自身的理解作為基礎(chǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)建。

3.使用“具身化”理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景?！熬呱砘崩碚撌侵冈谌说恼J(rèn)知過程中，自己的身體感受在一定程度上會(huì)影響到自身的認(rèn)知。積極的身體體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)或者誘發(fā)當(dāng)前人的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)一種身體與心理和環(huán)境的互動(dòng)性以及關(guān)聯(lián)性[3]。例如在課堂教學(xué)過程中，有些文章對(duì)某些情節(jié)的描寫比較少，故事性不夠強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感悟文章想表達(dá)的思想感情，令學(xué)生深刻地理解文章的內(nèi)涵。

教師在進(jìn)行教學(xué)課程的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，針對(duì)介紹類或者報(bào)道類教材需要采取特殊化的情境創(chuàng)建方式進(jìn)行教學(xué)。由于此類文章在寫作中主要使用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行作者情感的表達(dá)，所以教師在教學(xué)中需要首先將當(dāng)前的文章進(jìn)行通讀，了解作者在文章中所描述的主旨思想、社會(huì)背景、政治抱負(fù)、主要寫作手法。之后，教師將作者在文章中描述的社會(huì)環(huán)境以及周圍環(huán)境通過創(chuàng)建環(huán)境氛圍等方式，將學(xué)生帶入教材作者所描述的社會(huì)環(huán)境以及視角下，讓學(xué)生使用教材作者的視角進(jìn)行整個(gè)文章的理解，將自身“具身化”到文章的環(huán)境以及背景中，以作者的視角對(duì)文章中的具體事例進(jìn)行理解，了解作者對(duì)于整個(gè)時(shí)代背景的描述特征，理解作者的整體觀念。

此外，在進(jìn)行科普類教材的教學(xué)中，由于作者只是針對(duì)當(dāng)前的科學(xué)理論進(jìn)行描述，所以也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的視角當(dāng)中，了解作者的寫作情感以及發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律或者問題時(shí)的喜悅之情。

三、結(jié)語

在高中語文的教學(xué)中，語用作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一成為教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)不僅需要將教材中的主旨進(jìn)行說明，還應(yīng)該使用情境創(chuàng)建的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章寫作手法以及作者自身情感的理解，并在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生成為當(dāng)前情境創(chuàng)建中的一員，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)水平和情感共鳴能力，提升教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?金薇.以疑促思，因思成學(xué)——指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的《子路曾皙冉有公西華侍坐》教學(xué)案例[J].語文教學(xué)與研究，2019（3）：6.

[2]? ?張榕旗.“學(xué)習(xí)新知”教學(xué)環(huán)節(jié)中技術(shù)支持度與互動(dòng)參與度的關(guān)系研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[3]? ?祝浩.淺談高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（12）：1.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

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