小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性策略

甘鋒

摘 要：古詩詞是中國古典文化的重要組成部分，也是落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。但由于古詩詞年代久遠、內(nèi)容抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)古詩詞教學(xué)效果差強人意，難以滿足新課程改革下的語文教學(xué)要求。文章對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);有效性;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.056

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，古詩詞是教學(xué)的重中之重。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常面臨著難以理解古詩詞內(nèi)容的現(xiàn)狀，致使古詩詞教學(xué)效果大打折扣。基于此，圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，更新古詩詞教學(xué)手段，不斷提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，成為一線語文教師關(guān)注的重點。

一、新課改下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試?yán)砟钍`，教學(xué)側(cè)重點偏離

面對語文核心素養(yǎng)的要求，教師在開展古詩詞教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，優(yōu)化古詩詞教學(xué)，促使學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中循序漸進地提升自身的語言能力、思維能力、審美能力等，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在具體的古詩詞教學(xué)中，出現(xiàn)了一定的問題。一方面，教師過分關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績。教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，將學(xué)生的成績作為唯一的追求和衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中的綜合能力發(fā)展。另一方面，倡導(dǎo)死記硬背，追求“題海戰(zhàn)術(shù)”。在應(yīng)試教學(xué)理念的束縛下，教師在優(yōu)化古詩詞教學(xué)時，常常片面強調(diào)古詩詞背誦和記憶，為了追求分?jǐn)?shù)大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（二）“生本理念”缺失，教學(xué)模式僵化

在語文新課程改革背景下，教師在組織和開展古詩詞教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計詩詞教學(xué)方案，不斷提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在具體的古詩詞教學(xué)中，由于“生本理念”缺失，常常無視學(xué)生的訴求，對古詩詞中的字詞、句子等進行詳細的講解，而忽視了學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的審美能力和思維能力的發(fā)展。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只關(guān)注簡單的知識講解，而忽視了對古詩詞的創(chuàng)作背景、詩詞背后的故事、傳達的深刻含義等內(nèi)容的介紹，致使古詩詞教學(xué)呈現(xiàn)出淺層性，與新課改下的教學(xué)要求相背離[1]。

（三）課堂上缺乏有效的師生互動

在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師一直奉行“字字落實、句句清楚”的教學(xué)法寶，片面地采用“以講代學(xué)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式存在明顯的機械性、刻板性，缺乏師生之間的互動。在這種教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)者，并未結(jié)合具體的教學(xué)需求給學(xué)生留有足夠的時間進行思考，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏思考，并未積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。如此，不僅制約了學(xué)生的課堂參與度，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展，難以落實語文核心素養(yǎng)下的古詩詞教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價單一

教學(xué)評價具有極強的導(dǎo)向性和激勵性。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)評價不夠科學(xué)。一方面，教師在對古詩詞進行評價時，依然以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中其他能力和思維的評價，致使教學(xué)評價不夠全面、客觀，難以落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo);另一方面，教師在進行古詩詞評價時，評價主體側(cè)重于教師自身，而忽視了學(xué)生這一評價主體，不僅難以激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)積極性，也制約了古詩詞教學(xué)評價效果。

二、新課改下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分析

（一）更新理念，提升古詩詞教學(xué)素養(yǎng)

教師的教學(xué)理念、綜合素養(yǎng)，直接決定了古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，不斷提升古詩詞教學(xué)素養(yǎng)。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。面對新課程改革下的需求，小學(xué)語文教師應(yīng)對古詩詞教學(xué)的重要性形成全面、深刻的認(rèn)識，結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，精心設(shè)計古詩詞教學(xué)方案，確保學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，獲得綜合能力和多種思維的發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，尊重生本教學(xué)理念。新課改背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計古詩詞教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合小學(xué)生已有的語文知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、思維發(fā)展等，精心設(shè)計有針對性的古詩詞教學(xué)方案等，使其與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。再次，提升教師的文化修養(yǎng)。面對語文核心素養(yǎng)下的要求，小學(xué)語文教師還應(yīng)具備極強的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，以更好地開展古詩詞教學(xué)?；诖?，小學(xué)語文教師必須要加強古詩詞專業(yè)知識學(xué)習(xí)，增強教師的文化底蘊，以便更好地滿足古詩詞課堂教學(xué)需求[2]。

（二）關(guān)注素養(yǎng)，重新建構(gòu)古詩詞教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，教師在優(yōu)化古詩詞教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，結(jié)合語文學(xué)科的特點，精心設(shè)計古詩詞教學(xué)目標(biāo)。具體來說，在“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，掌握基本的語言知識，了解其創(chuàng)作背景、寫作手法等;在“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)中，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，通過親歷、探究、體驗和想象等，體會古詩詞中蘊含的意境，促使學(xué)生循序漸進地提升自身的語文綜合能力;在“情感態(tài)度和價值觀”教學(xué)目標(biāo)中，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，感悟中國傳統(tǒng)文化的魅力，并自覺承擔(dān)起傳承中國傳統(tǒng)文化的重任。

（三）注重過程，優(yōu)化古詩詞教學(xué)手段

新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在優(yōu)化古詩詞教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式，結(jié)合古詩詞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，精心選擇有針對性的課堂教學(xué)手段。首先，音樂與古詩詞相結(jié)合。古詩詞具有極強的節(jié)奏性，教師在優(yōu)化古詩詞教學(xué)時，可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，選擇與其相關(guān)的音樂進行配樂朗讀，通過視覺、聽覺這兩個層面，最大限度地激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，促使其在音樂的幫助下，更好地理解古詩詞內(nèi)容。其次，運用多媒體教學(xué)。在優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時，教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，科學(xué)、合理地運用多媒體技術(shù)，借助圖片、視頻、音樂等方式，將古詩詞中蘊含的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于這種教學(xué)模式具有極強的畫面感，可顯著提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。再次，運用情境教學(xué)。古詩詞一般具有優(yōu)美、深遠的意境，這也給小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)帶來了極大的難度。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在優(yōu)化古詩詞教學(xué)時，可結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，借助語言、圖片和視頻等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，促使學(xué)生在具體的情境體驗中，感悟古詩詞中的意境，最終提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果。最后，開展小組討論。面對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要求，教師在優(yōu)化古詩詞教學(xué)時，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，借助“群策群力”的機制，靈活運用小組合作的方式，促使學(xué)生在思考、討論和交流的過程中，攻克教學(xué)重難點。如此，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，還促使學(xué)生在交流和思維碰撞的過程中，對古詩詞進行深度解讀，實現(xiàn)自身多種素養(yǎng)和能力的提升。

（四）拓展延伸，給古詩詞做加法

古詩詞雖然只有短短的十幾個字，但是其中卻蘊含著豐富的內(nèi)容和深厚的情感。由于古詩詞所創(chuàng)作的年代與學(xué)生實際生活的年代相距久遠，小學(xué)生在進行古詩詞學(xué)習(xí)的時候，由于自身的基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且閱歷有限，常常面臨著較大的困難，存在一定的理解難度。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在優(yōu)化古詩詞教學(xué)的時候，可以圍繞古詩詞教學(xué)的內(nèi)容，對其做加法處理。也就是說，圍繞古詩詞的內(nèi)容，將詩人的生平經(jīng)歷、古詩詞的創(chuàng)作背景等進行補充，使得學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生的歷史年代、社會情況等進行全面的了解。如此，不僅擴展了學(xué)生的知識視野，也降低了古詩詞的理解難度，有效提升了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

（五）改進教學(xué)評價方式

教學(xué)評價主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對整個教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進行判斷，并為教師制訂下一步的教學(xué)計劃提供依據(jù)。同時，教學(xué)評價還是對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進行研究的過程，具有極強的診斷性、激勵性和調(diào)節(jié)性。面對語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)要求，教師應(yīng)從以下三個方面進行優(yōu)化和改進。首先，豐富教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在對古詩詞教學(xué)模式進行評價時，應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生其他方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加全面，能夠真實地反應(yīng)出學(xué)生的實際情況。其次，評價主體多元化。在優(yōu)化教學(xué)評價時，教師必須要明確教學(xué)評價不是教師的專利和特權(quán)，還應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中，更好地認(rèn)識自我，并促使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上獲得能力的發(fā)展。再次，實現(xiàn)評價方式多樣化。在優(yōu)化教學(xué)評價時，不能局限于一種形式，應(yīng)堅持“因人而異、因課而異、因時而異”的原則，借助口頭、書面、肢體語言等相結(jié)合的評價方式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵價值。

綜上所述，新課程改革背景下，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教師片面地追求“考試成績”，致使小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)效果不佳，難以落實語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計古詩詞教學(xué)方案，不斷提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性。

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