信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用研究

曹天世

摘 要：信息技術(shù)的應(yīng)用可以提升數(shù)學(xué)課堂的互動性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)所具有的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)思維的形成是一個(gè)漫長而又艱辛的過程，其中要經(jīng)歷數(shù)字化過程，信息技術(shù)可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)動態(tài)化的互動生成過程，能夠讓抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式變得直觀生動。故分析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用及策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);作用研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.004

信息技術(shù)處于進(jìn)步和發(fā)展的動態(tài)化過程中，在學(xué)校教學(xué)中引入信息技術(shù)手段成為當(dāng)前教學(xué)的趨勢，信息技術(shù)的輔助使得課堂教學(xué)更為輕松愉悅，教學(xué)難點(diǎn)更易突破。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的理解分析能力有著較高的要求，小學(xué)生抽象思維能力欠缺，他們對很多問題無法快速理解，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)模式，幫助小學(xué)生深刻理解抽象難懂的數(shù)學(xué)問題，有效提升小學(xué)生的思想水平和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科習(xí)慣。

一、簡化備課過程，提升備課效率

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，數(shù)學(xué)教師在備課寫教案后，也會選擇制作一些簡單的課件來幫助學(xué)生理解，課件的呈現(xiàn)有著極強(qiáng)的順序性特征，很多時(shí)候課件的預(yù)設(shè)和學(xué)生在課堂上產(chǎn)生問題的順序是不同的，這就需要教師花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。一些包含復(fù)雜動畫的課件對教師的專業(yè)能力要求很高，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域上有所建樹，但是涉及其他領(lǐng)域，就難以很好完成，制作周期長、耗能大的課件對大多數(shù)數(shù)學(xué)教師來講頗有難度。信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了交互式的電子白板，數(shù)學(xué)教師只需用電子白板來制作課件，在制作之初，準(zhǔn)備好需要的素材，不需進(jìn)行任何的動畫設(shè)定，就可隨意拖動不同素材，這無疑提升了教師的備課效率。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)模式唯教材的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

（一）有利于互動交流的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣

小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，才會積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)過程中，“興趣是最好的老師”，信息技術(shù)的應(yīng)用可提升數(shù)學(xué)課堂的互動性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)所具有的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[1]。例如在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，枯燥的概念講解和簡單的圖形示范很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)教師可請幾位學(xué)生分別走到大屏幕前，將屏幕上呈現(xiàn)出的圖形進(jìn)行正確歸類，根據(jù)學(xué)生的分類結(jié)果展開討論，看看哪個(gè)學(xué)生找到的圖形既快速又準(zhǔn)確。在這樣的活動中，學(xué)生很愿意主動走到大屏幕前展示自己的圖形分類結(jié)果，這樣的課堂確保了學(xué)生的核心地位，教師只需為學(xué)生指明方向，學(xué)生就會全身心地投入學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）有利于反饋結(jié)果的展示，吸引學(xué)生的注意力

數(shù)學(xué)教學(xué)涉及很多數(shù)字模型，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會直接采取實(shí)物展示的方式或者是實(shí)物投影為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)模型，這樣的方式只能照顧到一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，模型小、不清晰等問題的出現(xiàn)導(dǎo)致后排的學(xué)生根無法看到。在展示的過程中教師急于完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常是在講臺上忙來忙去，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會分散小學(xué)生的注意力，對學(xué)生理解問題產(chǎn)生一定的干擾。信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了智慧課堂，此時(shí)教師就可利用智慧課堂，將展示的模型拍成照片直接上傳到大屏幕上，這樣的模型展示具有很強(qiáng)的直觀性特征，教師還可將不同的模型同時(shí)展現(xiàn)在同一個(gè)屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)差異。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，很多教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會讓學(xué)生用七巧板進(jìn)行平行四邊形的拼湊，學(xué)生的想法是十分豐富的，他們選擇的拼湊圖形各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要想將學(xué)生的成果展現(xiàn)出來具有很大的難度，但是智慧課堂的應(yīng)用優(yōu)化了展示過程，教師可將學(xué)生拼湊的圖形拍成高清照片，直接投影在大屏幕上，這樣的展示方法更為簡單和巧妙，這一方式的應(yīng)用離不開信息技術(shù)的支持，用手機(jī)拍攝會更加直觀和快捷，并能確保學(xué)生注意力的集中。

（三）有利于過程的動態(tài)化展現(xiàn)，突破教學(xué)的重點(diǎn)

區(qū)別于其他學(xué)科，邏輯性強(qiáng)、抽象性高、邏輯性嚴(yán)密等是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特征，數(shù)學(xué)思維的形成是一個(gè)漫長而又艱辛的過程，其中必須要經(jīng)歷數(shù)字化過程，過程的缺失對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成產(chǎn)生了很大的阻礙。當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地彌補(bǔ)這一不足，信息技術(shù)可為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)動態(tài)化的互動生成過程，能夠讓抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式變得直觀生動。在小學(xué)時(shí)期經(jīng)常會遇到一些關(guān)于分類的問題，其中包含有三角形分類、四邊形分類等，分類思想可說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要思想之一，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，分類過程的呈現(xiàn)卻是困擾著數(shù)學(xué)教師的一大難題。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，數(shù)學(xué)教師可以突破傳統(tǒng)模式中課件的制作方式，利用交互式的電子白板進(jìn)行課件制作，通過拖拉、復(fù)制、截圖等功能輕松地制作課件，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以隨意地點(diǎn)擊、拖移任何一個(gè)元素，為學(xué)生充分地展示分類思想，呈現(xiàn)分類過程，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。

（四）有利于現(xiàn)場的生成，為教師教學(xué)提供便利

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無法根據(jù)課堂的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，這樣的模式具有很強(qiáng)的局限性，不利于學(xué)習(xí)資源的整合和生成，信息技術(shù)的應(yīng)用可以突破這一局限，根據(jù)教學(xué)所需要的內(nèi)容快速輸入信息，教師可以借助電子筆等設(shè)備隨時(shí)進(jìn)行批注，這樣的教學(xué)方式操作性極強(qiáng)，并具有一定的可視性和直觀性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生在課堂上對于問題的掌握情況，發(fā)揮信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢，及時(shí)了解學(xué)生對于相關(guān)問題的回答情況，進(jìn)而掌握學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握程度，現(xiàn)場生成數(shù)據(jù)[2]。教師可以根據(jù)反饋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。現(xiàn)場化的數(shù)據(jù)形成和數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難完成的，甚至有一些是根本無法實(shí)現(xiàn)的，但是借助信息技術(shù)手段卻可及時(shí)掌握現(xiàn)場情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一過程是十分便捷、精準(zhǔn)的，教師完全可以將這一模式應(yīng)用在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，提升統(tǒng)計(jì)教學(xué)的有效性。

三、打破時(shí)間空間限制，提升學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)課堂受到時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容等因素的限制，時(shí)長通常控制在四十分鐘，具有很強(qiáng)的局限性，信息技術(shù)的應(yīng)用可超越時(shí)間空間因素的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課前，數(shù)學(xué)教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生推送一些資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師可以為學(xué)生上傳微課視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在課堂上可以有針對性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課前進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可以選擇錄課的功能，將重難點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，在課后將這部分內(nèi)容推送給學(xué)生，讓學(xué)生在空閑時(shí)間可以反復(fù)觀看，能夠做到查漏補(bǔ)缺。數(shù)學(xué)教師還要注重課后環(huán)節(jié)，在課后通過一些學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生推送練習(xí)題，練習(xí)題的推送需要有一定的差異性，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，最后由系統(tǒng)進(jìn)行批改。教師可以在后臺查看學(xué)生的掌握情況，選擇一些具有代表性或者是出錯率較高的題目在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，或者是錄制講解視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。信息技術(shù)背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題后，可直接在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，找尋問題的答案，或在線上尋求教師和同學(xué)的幫助，這對學(xué)生來講具有很強(qiáng)的靈活性，課堂氛圍也更加自由和開放，能夠得到小學(xué)生的喜愛。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的措施

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用信息技術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，不要過于依賴信息技術(shù)，失去自己的教學(xué)風(fēng)格。數(shù)學(xué)教師要深入挖掘教學(xué)資源，分析其中可以應(yīng)用信息技術(shù)的內(nèi)容，圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。如學(xué)習(xí)正方體和長方體，這一部分內(nèi)容包括頂點(diǎn)、面、棱這三方面，教師可在電腦上制作正方體和長方體，將圖形的拆解和拼湊等設(shè)置為游戲關(guān)卡，通過這三部分內(nèi)容的認(rèn)識讓小學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)，最后后臺會判定學(xué)生的完成情況，教師只需要根據(jù)反饋信息了解學(xué)生的掌握情況。這樣的過程能夠讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，在實(shí)踐過程中對長方體和正方體有更為深入的理解，最終取得良好的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合學(xué)生特征應(yīng)用信息技術(shù)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生有著自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些都是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的，這就要求數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中立足學(xué)生實(shí)際，合理選擇信息技術(shù)教學(xué)方式。教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式、認(rèn)識能力以及接受能力來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓教學(xué)方案具有一定的針對性。教師要根據(jù)學(xué)生的特征選擇信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢;要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行整合和歸納，幫助學(xué)生降低出現(xiàn)同類問題的概率。

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多便捷，教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，提升了教學(xué)效率。教師要合理利用信息技術(shù)手段，分清教學(xué)的主次，用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的提升。

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