基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)　落實(shí)法治教育

施擁軍

[摘 要]只有基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在生活積累、知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)參與這三個(gè)方面才能達(dá)到彼此滲透、相互促進(jìn)。如此多層面、多角度地展開(kāi)課堂教學(xué)，能為法治教育的有效落實(shí)推波助瀾，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);法治教育;平安出行

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）03-0041-03

《平安出行》是統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材三年級(jí)“安全記心上”這一單元的第一課，本課涉及的法治教育，既是對(duì)一年級(jí)《上學(xué)路上》一課有關(guān)道路安全教育的升華，又是對(duì)三年級(jí)《生命最寶貴》中滲透生命教育的補(bǔ)充。在充分研讀教材和反復(fù)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，筆者以《平安出行》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾位趯W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)落實(shí)法治教育。

一、基于生活經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)法治教育

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，但他們的心智還不夠成熟，且缺乏安全意識(shí)，這無(wú)形中給自己和他人帶來(lái)諸多潛在的安全隱患。

考慮到三年級(jí)學(xué)生的安全意識(shí)較為淡薄，筆者課前對(duì)本校三年級(jí)三百多名學(xué)生進(jìn)行了一次“身邊的安全”專題調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在所有涉及安全隱患的項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)于“道路交通安全”的生活經(jīng)驗(yàn)最為匱乏。為此，要想增強(qiáng)學(xué)生的道路安全意識(shí)，解決他們?cè)谏钪杏龅降睦Щ笈c問(wèn)題，教師只有基于學(xué)生原有的、真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能打造高效課堂，提高法治教育的實(shí)效。于是，筆者設(shè)計(jì)“交通規(guī)則我知道”這一教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“連一連”和“說(shuō)一說(shuō)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)法治教育。

師：（課件展示教材第54頁(yè)的四幅圖，分別加上相關(guān)文字）同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這四幅圖，小組先討論交流并連一連，再說(shuō)一說(shuō)圖中人物遵守了什么交通規(guī)則或違反了什么交通規(guī)則。

師：（學(xué)生討論并連線后）剛才看了大家的連線，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)“電動(dòng)車載人”這幅圖有不同的意見(jiàn)，我想聽(tīng)聽(tīng)大家的看法。

生1：我覺(jué)得圖中人物沒(méi)違反交通規(guī)則，只要駕駛?cè)舜黝^盔就行了，我平時(shí)坐媽媽的電動(dòng)車就沒(méi)戴過(guò)頭盔。

師：如果僅駕駛?cè)舜髁祟^盔，乘坐人沒(méi)戴頭盔，這樣的出行安全嗎？（學(xué)生都說(shuō)不安全。教師通過(guò)多媒體出示電動(dòng)車駕駛?cè)恕⒊俗舜黝^盔的法規(guī)）

生2：一輛電動(dòng)車上乘坐三個(gè)孩子，肯定違反了交通規(guī)則。

師：那你覺(jué)得坐幾個(gè)孩子才沒(méi)違規(guī)？

生2：（不太肯定）一個(gè)吧。

師：好的。如果乘坐的是一個(gè)大人，違不違規(guī)？

生3：不違規(guī)，我爸爸就經(jīng)常用電動(dòng)車載媽媽。

生4：我也認(rèn)為不違規(guī)，因?yàn)椴还苁呛⒆舆€是大人，只要乘坐一個(gè)人就行了。

師：（展示法規(guī)：電動(dòng)車的后座只能乘坐1人，且為12周以下、6周歲以上的兒童）對(duì)此，你們有什么想說(shuō)的？

生5：真沒(méi)想到，爸爸用電動(dòng)車載媽媽違規(guī)了。

生6：以前我喜歡站在電動(dòng)車的前面，這樣也違規(guī)了。

師：是??！因此，我們不僅要知道交通規(guī)則，更要在生活中遵守交通規(guī)則，這樣才能做到安全出行。

……

在“交通規(guī)則我知道”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者借助學(xué)生生活中最為常見(jiàn)的有關(guān)平安出行的圖片，通過(guò)連線的方式，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面初步了解《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》等法律法規(guī)。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生覺(jué)得這些法律法規(guī)看起來(lái)是生硬的、理性的和嚴(yán)肅的，可一旦聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以思考、分析，它就變得生動(dòng)、感性和有溫度了。因此，課堂中將晦澀難懂的法律法規(guī)融入可觀可感的“連一連”環(huán)節(jié)中，并做到構(gòu)思巧妙、效果明顯，得益于教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

如果說(shuō)“連一連”的環(huán)節(jié)旨在知識(shí)層面上的教學(xué)，那接下來(lái)的“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)就是知識(shí)點(diǎn)上的深入。筆者重點(diǎn)聚焦學(xué)生乘坐電動(dòng)車這一現(xiàn)象，從戴頭盔、乘坐方式和乘坐人數(shù)等方面打開(kāi)了學(xué)生的話匣子。基于學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)他們平時(shí)乘坐電動(dòng)車的現(xiàn)實(shí)，筆者抓住學(xué)生生活中這一司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，順勢(shì)展示相關(guān)的法律法規(guī)，收到了“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的成效還不止此于，學(xué)生會(huì)對(duì)照法律法規(guī)反思自己的行為，豐富自己安全出行的經(jīng)驗(yàn)，并在生活中切切實(shí)實(shí)地去踐行。

二、基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)法治教育

小學(xué)階段的學(xué)生，由于所學(xué)所知不多，對(duì)事物的認(rèn)知往往浮于表面且又止于表面。因此，教師需要在掌握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的困惑所在，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

學(xué)習(xí)本課的第一個(gè)“知識(shí)窗”后，學(xué)生雖然知道我國(guó)兒童意外傷亡的主要原因是道路交通事故，但教學(xué)僅僅停留在知識(shí)層面上是無(wú)法真正落實(shí)法治教育的。只有基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用學(xué)生樂(lè)于接受且生動(dòng)有趣的圖片或視頻，激起他們內(nèi)心的積極情感，引發(fā)他們關(guān)注與反思自己的生活，才能最終提高學(xué)生的法治意識(shí)，使學(xué)生做到遵守交通規(guī)則。為此，在“交通規(guī)則我遵守”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“辨一辨”和“說(shuō)一說(shuō)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)法治教育。

師：在剛才“辨一辨”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)“三年級(jí)孩子在非機(jī)動(dòng)車道上騎自行車”這幅圖，我發(fā)現(xiàn)大家有不同的意見(jiàn)。那么，這究竟是安全的，還是危險(xiǎn)的呢？先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你們的想法。

生1：我認(rèn)為這幅圖里的行為應(yīng)該是安全的，因?yàn)檫@個(gè)孩子是在非機(jī)動(dòng)車道上騎車。

師：沒(méi)錯(cuò)，自行車是非機(jī)動(dòng)車，所以在非機(jī)動(dòng)車道上騎車是合乎規(guī)定的。那么，我想問(wèn)問(wèn)我們班的同學(xué)們，只要選對(duì)了道路，就可以騎自行車上路嗎？（學(xué)生很疑惑，有的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行反思）

生2：我覺(jué)得這樣也是危險(xiǎn)的，因?yàn)槿昙?jí)的孩子太小了，如果在道路上騎自行車，就會(huì)存在很大的安全隱患。

師：那你覺(jué)得多大的孩子才能在道路上騎自行車？

生2：（很為難）我也不知道，且我平時(shí)就在道路上騎自行車。

師：還有跟他一樣，也在道路上騎過(guò)自行車的嗎？（很多學(xué)生表示曾在道路上騎過(guò)自行車）

生3：晚上爸爸媽媽散步時(shí)，我就在非機(jī)動(dòng)車道上騎自行車與他們同行。

生4：一到雙休日，我就喜歡和小伙伴們騎著自行車，繞小區(qū)周邊四處溜達(dá)。

師：那你們的行為合乎交通規(guī)則嗎？不急于回答，一起來(lái)看看交警叔叔是怎么說(shuō)的。（通過(guò)視頻展示法規(guī)：在道路上駕駛自行車、三輪車必須年滿12周歲）看了視頻和法規(guī)后，你們有什么想說(shuō)的？

生5：“三年級(jí)孩子在非機(jī)動(dòng)車道上騎自行車”是危險(xiǎn)的，而且是違規(guī)的。

生6：那我們平時(shí)不能在道路上騎自行車了。

師：這下長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了吧！原來(lái)我們一直習(xí)以為常的行為，竟然違反了道路交通規(guī)則?？礃幼?，我們只有知法，才能真正守法。

……

在“交通規(guī)則我遵守”這一教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生將“三年級(jí)孩子在非機(jī)動(dòng)車道上騎自行車”歸為安全的，理由是他走對(duì)了道路。對(duì)此，筆者不回避，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，并基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在給予肯定的同時(shí)提出質(zhì)疑：“只要選對(duì)了道路，就可以騎自行車上路嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)暢談想法，并開(kāi)始反思自己的行為。但三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于教師的追問(wèn)“那你覺(jué)得多大的孩子才能在道路上騎自行車”無(wú)法判斷，只能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以說(shuō)明。

于是，筆者基于學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平，努力激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)生認(rèn)知、課堂教學(xué)和社會(huì)要求之間尋求突破點(diǎn)，在學(xué)生的疑惑處給予有效的點(diǎn)撥“一起來(lái)看看交警叔叔是怎么說(shuō)的”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的平安出行觀——“未滿12周歲不能在道路上騎自行車”。這樣，在“辨一辨”和“說(shuō)一說(shuō)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)照與反思自我，切實(shí)將安全規(guī)則記心上，做到平安出行，從而將法治教育真正落到實(shí)處。

三、基于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)法治教育

考慮到學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，相比在家里、學(xué)校里獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)是最為缺乏的，但此類經(jīng)驗(yàn)的獲得卻是學(xué)生最樂(lè)于去嘗試的。為此，教師結(jié)合本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，基于學(xué)科的課程性質(zhì)，緊密聯(lián)系學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，積極設(shè)計(jì)并開(kāi)展一系列富有正能量的、有利于學(xué)生快速成長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就顯得尤為重要了。

在開(kāi)展“交通規(guī)則我知道”與“交通規(guī)則我遵守”教學(xué)活動(dòng)之后，筆者組織開(kāi)展了用法護(hù)法的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，便是學(xué)生在知法守法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升華。為使教學(xué)更貼近生活，提高道德與法治課堂教學(xué)的有效性，筆者基于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)：結(jié)合郎溪縣爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明示范縣這一社會(huì)重大事件，設(shè)計(jì)“交通規(guī)則我宣傳”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這一設(shè)計(jì)旨在基于學(xué)生現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以小主人翁的姿態(tài)參與到身邊的交通治理中，引導(dǎo)他們通過(guò)行動(dòng)來(lái)落實(shí)法治教育。

師：同學(xué)們，這段時(shí)間我們郎溪正在爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明示范縣，老師走上街頭，隨手拍了幾張有關(guān)交通行為的圖片，請(qǐng)你們看一看并說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。（多媒體出示圖片，學(xué)生觀看）

生1：小轎車通過(guò)斑馬線時(shí)沒(méi)有禮讓行人。

生2：摩托車停放時(shí)沒(méi)有按箭頭方向來(lái)停放，正好停反了。

生3：那個(gè)騎電動(dòng)車的人，在騎電動(dòng)車時(shí)逆向行駛了。

……

師：你們真了不起，發(fā)現(xiàn)我們縣城仍然存在不少違反交通規(guī)則的問(wèn)題。再仔細(xì)地看一看，還有什么地方存在問(wèn)題？

生4：（不敢肯定地說(shuō)）電動(dòng)車上裝了遮陽(yáng)傘，這樣不安全，可能也違反了法規(guī)。

生5：那位騎電動(dòng)車的叔叔，可能為了趕時(shí)間，將電動(dòng)車停到停止線外去了。

……

師：盡管找得有些費(fèi)勁，但這些違規(guī)現(xiàn)象還是沒(méi)能逃過(guò)你們的法眼。如果你現(xiàn)在就是一名文明縣城創(chuàng)建的宣傳員，針對(duì)這些問(wèn)題，你覺(jué)得該如何進(jìn)行宣傳教育呢？（學(xué)生先小組討論，然后推選代表上臺(tái)匯報(bào)）現(xiàn)在請(qǐng)小組代表上臺(tái)來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。

生6：針對(duì)沒(méi)有按箭頭方向停放電動(dòng)車的市民，我想說(shuō)“‘文明隨我行，車輛按規(guī)停。’一個(gè)方向，就是一道風(fēng)景。為了美麗郎溪、文明郎溪，做一位好市民”。

生7：我想對(duì)那些沒(méi)禮讓行人的司機(jī)叔叔說(shuō)“車輛停一停，文明往前行;車輛等一等，社會(huì)更美好”。

生8：我回家后，也勸勸同樣給電動(dòng)車裝了遮陽(yáng)傘的媽媽，讓她把遮陽(yáng)傘拆下來(lái)。

……

師：是啊，大家的建議和呼吁很讓老師感動(dòng)。希望同學(xué)們?cè)谏钪凶龊米约?，同時(shí)也要幫助他人，這樣才能把美麗郎溪打造成全國(guó)文明示范縣城！

……

在爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明示范縣這樣的社會(huì)大背景下，學(xué)生受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的耳濡目染，積累了一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于最基本的交通常識(shí)有了一定的辨別能力，可這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還不能使他們完全適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。為此，筆者緊密結(jié)合學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境——郎溪縣爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明示范縣這一實(shí)際情況，從文明駕駛、規(guī)范停放和有序通行等方面引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。之所以如此設(shè)計(jì)，是因?yàn)橹挥谢趯W(xué)生參與社會(huì)的實(shí)際情況，立足于學(xué)生的困惑來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活、學(xué)校教育、社會(huì)發(fā)展的三位一體。

值得一提的是，在全班交流匯報(bào)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了助力文明示范縣的創(chuàng)建，學(xué)生的想法和做法著實(shí)讓人感動(dòng)，而這一切都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提升。學(xué)生只有積極地參與教師組織的實(shí)踐活動(dòng)，才能受到切切實(shí)實(shí)的教育。因此，教學(xué)活動(dòng)一旦有了較強(qiáng)的針對(duì)性，法治教育的實(shí)效性自然會(huì)得到提高。正如課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中明確提出的“教師應(yīng)將本課程的教學(xué)與相關(guān)學(xué)科以及班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校德育活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、社會(huì)重大事件等緊密結(jié)合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，充實(shí)本課程的教學(xué)過(guò)程”。

綜上所述，在《平安出行》一課的教學(xué)中，筆者基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了學(xué)生的生活積累、知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與三個(gè)方面彼此滲透和相互促進(jìn)的效果。通過(guò)多層面、多角度的課堂教學(xué)，為有效落實(shí)法治教育推波助瀾，使學(xué)生得到了更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）

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