近代物理實(shí)驗(yàn)課程思政實(shí)踐

馬峰全

(咸陽(yáng)師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000)

2020年5月底，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。至此課程思政建設(shè)正式拉開(kāi)了的帷幕。教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，積極響應(yīng)探索，提出了各種解決策略，文獻(xiàn)[1]通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)樣本的可視化分析，展示“課程思政”研究的基本情況和成果；文獻(xiàn)[2]系統(tǒng)梳理了我國(guó)課程思政的現(xiàn)狀，總結(jié)了課程思政建設(shè)的一般模式。從知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索來(lái)看，高校課程思政中實(shí)驗(yàn)課思政的探索少于理論課程。物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的，在課程思政浪潮中，結(jié)合近代物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，積極探索如何有機(jī)的開(kāi)展課程思政。

1 課程思政背景

2018年6月，習(xí)近平總書記指出，“當(dāng)前中國(guó)處于近代以來(lái)最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩”。作為社會(huì)縮影的高校，在中西文化的碰撞下，西方文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了全面的影響。在科學(xué)技術(shù)上，西方至上的思潮還難以消除，文化自信心不強(qiáng)，國(guó)內(nèi)名校部分學(xué)生以出國(guó)深造作為自我價(jià)值的展現(xiàn)。因此，在“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題上，出現(xiàn)了“國(guó)內(nèi)名校為美國(guó)培養(yǎng)了多少人”以及華為開(kāi)設(shè)“鴻蒙生態(tài)班”選擇西工大的報(bào)道。不管事情的真實(shí)情況如何，對(duì)高校人才培養(yǎng)都是一種打擊。作為新時(shí)代的大學(xué)生，在大眾化教育的影響下，作為一所二本院校，學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍不高，學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，而思想政治理論課程的學(xué)習(xí)一般都在大一，學(xué)生還是用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，思政課是否通過(guò)就是靠背誦。在“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”問(wèn)題上，還存在教與學(xué)的脫節(jié)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的調(diào)查，思想政治理論課的考核以考試(試卷)為主，學(xué)生能否通過(guò)考核，大部分學(xué)生的訣竅在于背誦，考前突擊。在物理學(xué)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中也曾提問(wèn)‘人的本質(zhì)是什么′等問(wèn)題，但是能回答出來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。為了更好的實(shí)現(xiàn)為黨和國(guó)家培育英才，教師應(yīng)開(kāi)展課程思政，使課程思政落地開(kāi)花，具有實(shí)效。

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

在大眾化教育的背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高，另外受社會(huì)環(huán)境的影響，功利主義盛行，學(xué)習(xí)無(wú)用論還在侵蝕著大學(xué)生，按勞分配往往變成了按酬分配。針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。因而，教師的教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將手機(jī)等工具引入課堂，采用線上線下混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)行課程思政，是改變學(xué)生不良觀念的前提，是培育高質(zhì)量人才的保證。

3 近代物理實(shí)驗(yàn)課程思政思政踐行

課程思政要取得成效，首先要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課程思政的主體和踐行者。

3.1 實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)于理論課如何設(shè)置思政內(nèi)容的教學(xué)研究較多[3-5]，其基本模式是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)逐章逐節(jié)進(jìn)行梳理，將思政元素也進(jìn)行分解，找到知識(shí)點(diǎn)與思政元素之間的聯(lián)系，從而使思政貫穿到整個(gè)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政往往也借用理論課程的思政教學(xué)方法，從思政元素、思政教學(xué)內(nèi)容融入點(diǎn)及考核評(píng)價(jià)方式方法等進(jìn)行了思政元素教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[6,7]。近代物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)各個(gè)院校的實(shí)際情況，其內(nèi)容有較大的差別，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作了規(guī)定。在課程思政的要求下雖然對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，但是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并沒(méi)有多少改變。作為實(shí)驗(yàn)課，一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，教師講授的時(shí)間很少，在有限的課時(shí)內(nèi)，添加思政內(nèi)容，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了干擾，不利于思政教學(xué)的開(kāi)展。另外，物理教學(xué)還存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課往往作為考查課，學(xué)生重視程度不高，增加顯性的思政內(nèi)容及考核，引起學(xué)生的抵觸，思政效果差。

在課程思政教學(xué)中，因?yàn)樗颊囊?，重新修訂教學(xué)大綱，其做法往往是為適應(yīng)思政教學(xué)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，將思政元素增添到大綱中，為了思政而思政，一門課不僅每章每節(jié)都要做到有思政內(nèi)容，而且要求思政元素全而多。在這種思想的指導(dǎo)下，增加了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，思政與專業(yè)兩張皮，導(dǎo)致學(xué)生反感。在實(shí)踐中筆者認(rèn)為課程思政應(yīng)該挖掘教學(xué)大綱中的思政內(nèi)容，理清思政元素與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，思政元素來(lái)源于專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，就是一門思政課，因此要從課程中發(fā)現(xiàn)思政內(nèi)容，而不是為專業(yè)知識(shí)配置思政內(nèi)容。

3.2 近代物理課程思政內(nèi)容的挖掘

近代物理實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面廣，具有綜合性和技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。近代物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有對(duì)近代物理發(fā)展有重大意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如氫光譜實(shí)驗(yàn)、塞曼效應(yīng)實(shí)驗(yàn)等；也有反映近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要技術(shù)的，如磁共振實(shí)驗(yàn)、核探測(cè)實(shí)驗(yàn)等。近代物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有模塊化的特征，鑒于近代物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，近代物理實(shí)驗(yàn)教材[8,9]中有豐富的思政內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)教材撰寫方面，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本包括實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與操作及實(shí)驗(yàn)反思。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以發(fā)掘思政元素。

在實(shí)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程環(huán)節(jié)一般會(huì)介紹實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)技術(shù)的發(fā)展歷史或應(yīng)用領(lǐng)域，可以挖掘科學(xué)家的故事。如密立根油滴實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的年限以及實(shí)驗(yàn)測(cè)量的次數(shù)，反映實(shí)驗(yàn)的艱辛；也可以引出如何對(duì)待實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)。也可以挖掘科技發(fā)展，體會(huì)中國(guó)科技在該領(lǐng)域的地位。如激光實(shí)驗(yàn)中，可以引入量子光學(xué)計(jì)算機(jī)前沿發(fā)展，了解中國(guó)科技的強(qiáng)力，激發(fā)學(xué)生的自信。在光刻機(jī)領(lǐng)域的被動(dòng)，激發(fā)學(xué)生攻堅(jiān)克難，為祖國(guó)科技發(fā)展做貢獻(xiàn)的決心。

近代物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊多，涉及的領(lǐng)域廣而深，實(shí)驗(yàn)原理較難，以小組為單位，預(yù)習(xí)前共同協(xié)作，克服困難。在實(shí)驗(yàn)裝置環(huán)節(jié)，引入實(shí)驗(yàn)的安全操作，提升學(xué)生正確的安全觀，愛(ài)護(hù)生命。結(jié)合儀器制造技術(shù)，對(duì)比國(guó)內(nèi)外差距。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的操作規(guī)范，認(rèn)真細(xì)致，注意細(xì)節(jié)的科學(xué)作風(fēng)。如全息照相實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要精心配制顯影液、定影液，安靜的環(huán)境，暗室的操作等可以培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的工作作風(fēng)。在實(shí)驗(yàn)反思環(huán)節(jié)，通常是從知識(shí)層面來(lái)設(shè)計(jì)思考題。在此環(huán)節(jié)可以從操作習(xí)慣，預(yù)習(xí)是否到位等環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生反思自身行為，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作要求，本身就具有思政元素，教師需要做的僅僅是從自發(fā)到自覺(jué)，清晰認(rèn)清思政元素，使思政與育人更有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

3.3 近代物理實(shí)驗(yàn)課程思政踐行

實(shí)驗(yàn)教學(xué)由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)組成。以學(xué)生為中心，使學(xué)生作為思政踐行的主體，是課程思政產(chǎn)生實(shí)效的關(guān)鍵。為了使學(xué)生能夠感受到思政，在實(shí)驗(yàn)的三個(gè)環(huán)節(jié)中采用如下措施：

在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告中，進(jìn)行顯性思政教育，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹性黾铀颊?nèi)容，使學(xué)生從自發(fā)到自覺(jué)。例如塞曼效應(yīng)實(shí)驗(yàn)涉及到光路和F-P標(biāo)準(zhǔn)具的操作，需要耐心和細(xì)心，使學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其寫入實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在線上環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以微課的形式，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中的具體技術(shù)應(yīng)用，了解國(guó)內(nèi)外技術(shù)差別，提升學(xué)生的文化自信。

我院近代物理實(shí)驗(yàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目約3～4課時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)節(jié)中，教師講授環(huán)節(jié)占比很少，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的講解不超過(guò)半個(gè)小時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間由學(xué)生掌握，因此課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生課程思政踐行的重要場(chǎng)所，也是隱性思政教學(xué)的重要體現(xiàn)。

教師在講授環(huán)節(jié)首先強(qiáng)調(diào)安全，提高學(xué)生安全意識(shí)。由于近代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)儀器對(duì)安全隱患做了消除，給學(xué)生造成實(shí)驗(yàn)安全，沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的錯(cuò)覺(jué)，造成實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器造成損害。由于學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)意識(shí)淡薄，造成實(shí)驗(yàn)安全事故的發(fā)生。對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器潛在風(fēng)險(xiǎn)要告知學(xué)生，例如激光諧振實(shí)驗(yàn)，超高電壓的危害，具體到哪些操作不當(dāng)會(huì)引發(fā)事故，使安全意識(shí)入腦入心。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求規(guī)范學(xué)生的操作規(guī)范和操作流程，培養(yǎng)學(xué)生守規(guī)矩的做事風(fēng)格。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄環(huán)節(jié)，要求學(xué)生有專門的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄本，合理規(guī)劃記錄數(shù)據(jù)，而不是隨手記錄，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄求真求實(shí)，不偽造數(shù)據(jù)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，實(shí)行顯性思政與隱形思政相結(jié)合的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中隱形的思政元素總結(jié)出來(lái)，寫進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這部分由學(xué)生自主完成，是學(xué)生思政踐行的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和分析中，鍛煉學(xué)生辯證思維能力和工程應(yīng)用能力。

以學(xué)生為中心，在思政內(nèi)容的挖掘中，可以鼓勵(lì)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)教材，從中發(fā)掘思政元素，使學(xué)生全方位的了解思政，學(xué)習(xí)思政，踐行思政，成為思政教學(xué)的真正主體。

將手機(jī)引入教學(xué)，現(xiàn)在手機(jī)功能的強(qiáng)大，能代替部分物理工具，如時(shí)間測(cè)量，水平測(cè)量等。另外，手機(jī)視頻的興起，有許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息被共享，如嗶哩嗶哩就有許多物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)學(xué)習(xí)，由于不同學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器差異，如何借鑒網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，可以與學(xué)生共同分析，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，另外一方面學(xué)會(huì)思考，理性分析。

3.4 課程思政的考評(píng)

為了保證思政課程的開(kāi)展，考評(píng)是必要的環(huán)節(jié)，制定量化規(guī)則對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行考評(píng)，督促教師規(guī)范化進(jìn)行課堂思政教學(xué)。在制度制定時(shí)要充分調(diào)研，給予教師盡可能多的自由發(fā)揮的空間，保證教師教學(xué)的多樣性。一個(gè)文件的出臺(tái)，導(dǎo)致教師教學(xué)都一個(gè)模式，這樣的文件還是值得商榷的。作為教師，在思政修養(yǎng)上存在差異，將思政元素有機(jī)的融合到專業(yè)知識(shí)，是需要過(guò)程的，也需要教師不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高自己。避免因考評(píng)壓力過(guò)大，出現(xiàn)為了完成課程思政的教學(xué)任務(wù)，將思政作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，思政是思政，專業(yè)知識(shí)是專業(yè)知識(shí)，兩張皮的現(xiàn)象。課程思政教學(xué)中思政元素的教學(xué)應(yīng)該以隱形教育為主，顯性教育為輔。

從學(xué)生角度分析，要嚴(yán)格成績(jī)管理，實(shí)行過(guò)程與結(jié)果性相結(jié)合的考核方式。對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的顯性思政內(nèi)容有明確的要求和分值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于隱形思政部分，教師要把好關(guān)，這也是一個(gè)難點(diǎn)，近代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)教師對(duì)多名學(xué)生，教師很難確保每個(gè)學(xué)生都按操作規(guī)范進(jìn)行。但是信息化數(shù)字化教學(xué)的普及將會(huì)使隱形思政更好的執(zhí)行。在結(jié)果性考核中，避免出現(xiàn)將思政內(nèi)容作為一個(gè)考點(diǎn)(知識(shí))來(lái)考評(píng)的。

4 近代物理實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)反思

4.1 教學(xué)效果

課程思政效果突出，學(xué)生表現(xiàn)的更加積極，動(dòng)腦子思考的學(xué)生越來(lái)越多，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也越來(lái)越多，但是在考試成績(jī)上的進(jìn)步卻不明顯。這也是今后課程思政需要探討的一個(gè)方向，如何避免課堂表現(xiàn)熱火朝天，考試結(jié)果平平淡淡的現(xiàn)象。

4.2 考評(píng)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的考評(píng)，結(jié)果性考核通常以試卷考核為主，思政內(nèi)容的體現(xiàn)還難以擺脫以考知識(shí)為主的考評(píng)方法。在過(guò)程考核中，課堂表現(xiàn)是重要環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師對(duì)二十多個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何反映學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，還存在一定難度。對(duì)學(xué)生可以采用靈活多變的考核方式如面試、論文寫作等開(kāi)放式的考核方式。

對(duì)教師思政教學(xué)的考評(píng)，實(shí)行定性與定量相結(jié)合的考評(píng)方法。定量考評(píng)的考評(píng)點(diǎn)不易太細(xì)致，在保證標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，給予教師教學(xué)的個(gè)性化展示的空間。思政教學(xué)效果的考評(píng)方式需要?jiǎng)?chuàng)新，思政效果的體現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，通過(guò)短暫的結(jié)果性考評(píng)，其實(shí)效堪憂。

4.3 整體規(guī)劃

育人是一個(gè)整體性的課題，要有整體的構(gòu)思和方案。實(shí)驗(yàn)課要統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，確保每門實(shí)驗(yàn)課都有思政元素，各個(gè)課程之間思政側(cè)重點(diǎn)可以不同，避免每一門課的思政內(nèi)容要求過(guò)多，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。課堂是教師的主場(chǎng)地，課外是學(xué)生(輔導(dǎo)員)的主場(chǎng)地，各司其職，統(tǒng)籌安排，不能拓展課堂而侵占其他環(huán)節(jié)的時(shí)間或領(lǐng)域，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，重復(fù)工作，使學(xué)生厭倦。各項(xiàng)教學(xué)要求的落實(shí)都要落實(shí)在課堂教學(xué)，不能思政來(lái)了說(shuō)思政，認(rèn)證來(lái)了說(shuō)認(rèn)證，要統(tǒng)一規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)。

5 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)課時(shí)間主要由學(xué)生掌握，實(shí)驗(yàn)課是課程思政的重要陣地，是學(xué)生思政踐行的最好場(chǎng)所。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深挖教材，從自發(fā)到自覺(jué)，全方位設(shè)計(jì)思政元素。保證學(xué)生從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)全過(guò)程進(jìn)行思政踐行，成為思政實(shí)踐的主體，是思政落地開(kāi)花的關(guān)鍵。