“趣”鞏固，“活”復(fù)習(xí)

廣西玉林市玉東區(qū)第四小學(xué)（537000） 羅 丹

每到學(xué)期末，不少教師就為如何提高語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率而絞盡腦汁，畢竟復(fù)習(xí)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分。在小學(xué)低年級的語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)怎樣提高識字、寫字復(fù)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)高效的識字教學(xué)呢？我常用的辦法是在遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，從讀和寫兩個角度，設(shè)計(jì)“拼讀小達(dá)人”和“聽寫滿分王”兩個活動；通過規(guī)范、端正的書寫和賞識評價，鞏固學(xué)生的識字與寫字效果。這樣，生字復(fù)習(xí)教學(xué)不再是枯燥的“炒舊飯”，而是變成一碗香噴噴的“回鍋肉”，輕松地解決了期末復(fù)習(xí)的難題。

一、精心設(shè)計(jì)“拼讀小達(dá)人”和“聽寫滿分王”活動，鞏固識字效果

小學(xué)低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主，教師在期末復(fù)習(xí)階段組織“拼讀小達(dá)人”和“聽寫滿分王”的識字活動時，可以在拼讀和聽寫過程中激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在靈活多樣的識字過程及富有情趣的輕松氛圍中幫助學(xué)生鞏固識字效果。

所謂“拼讀小達(dá)人”的識字活動，是指遵循多認(rèn)少寫的原則和兒童發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生通過大聲拼讀詞語的形式來達(dá)到識字認(rèn)字的目的。統(tǒng)編語文教材第一學(xué)段的識字內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，教師如果能在教學(xué)中借助生活情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，就能較好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

我注重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對生字進(jìn)行鞏固練習(xí)并完成閱讀積累。我引導(dǎo)學(xué)生將一冊語文書中所有會認(rèn)的字進(jìn)行組詞，積極開發(fā)詞語、童謠、兒童詩、童話故事等多種識字內(nèi)容和材料，多渠道、多形式復(fù)現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的生字。在每一天的家庭作業(yè)中，我也會安排拼讀的任務(wù)，讓學(xué)生在家里先試著拼讀。在學(xué)校里，我根據(jù)全班學(xué)生掌握生字的情況把他們分為8個小組，每組5人，委派小組長檢查組員的學(xué)習(xí)情況，我則檢查小組長的學(xué)習(xí)情況，再對全班學(xué)生進(jìn)行抽查檢測。我還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種拼讀的場景。教室的墻壁上會貼出當(dāng)天需要拼讀的詞語，教室的走廊會設(shè)置一塊貼好詞語的小黑板，學(xué)生的手里還有一本拼讀詞卡，在學(xué)校他們可以選擇自己喜歡的場景進(jìn)行生字詞語“通關(guān)”。在學(xué)生完成拼讀任務(wù)后，我會在他們的小冊子上印上印章，激勵他們繼續(xù)努力。在第二天，我還會將過關(guān)的學(xué)生的名字打印出來，張貼在班級榮譽(yù)墻上，讓其他學(xué)生都能看到。榮譽(yù)感推動著學(xué)生不斷向前，這樣要比每節(jié)課我苦口婆心地追著學(xué)生完成任務(wù)的效果要好很多。

所謂“聽寫滿分王”的識字活動，是通過聽寫的形式來檢測學(xué)生對會讀、會認(rèn)、會寫詞語的掌握情況。教師要堅(jiān)持每天抽時間給學(xué)生聽寫生字。聽寫生字是需要講究方式方法的——要給學(xué)生一個“預(yù)熱”的過程，即教師要先提醒他們認(rèn)真看一遍字，注意觀察并記憶字形、字義，然后進(jìn)行聽寫，喚醒學(xué)生注意力中的有意意識，降低聽寫的難度，增強(qiáng)學(xué)生識字認(rèn)字的自信心，不能用“突然襲擊”的方式，一上來就聽寫生字，這會極大地降低學(xué)生識字認(rèn)字的積極性。

開展“聽寫滿分王”的識字活動，每一天都要抽一定的時間進(jìn)行聽寫。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線“短時間內(nèi)記憶的東西會有一個遺忘峰值”的規(guī)律，安排每天聽寫生字的目的就是在反復(fù)的強(qiáng)化刺激中讓學(xué)生牢記生字詞。

對統(tǒng)編語文教材中容易混淆的生字，教師可以整理出來讓學(xué)生進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，通過畫圖畫、編歌謠、唱兒歌、猜謎語、念順口溜等靈活多樣的識字方法來幫助學(xué)生鞏固識字效果。比如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊《小青蛙》一課中，出現(xiàn)了一組與“青”字相關(guān)的生字“晴、清、情、請”。教師可以將這些生字編成兒歌“日出天氣晴，池塘水清清，天天好心情，說話常用請”，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)；這些字也可以用謎語來解讀“日出萬里無云——晴，水到純凈透明——清，心至令人感動——情，言來互相尊重——請”。再如，學(xué)生常常把“游”字寫錯，喜歡把右邊的部分寫成反文旁，教師可以用“水在方池里，大人小孩來游泳”的順口溜來幫助學(xué)生識記這個字。在復(fù)習(xí)時，教師要先讓學(xué)生明白字義，再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記。這樣，學(xué)生就能把字記得很牢，以后在運(yùn)用中也不容易寫錯。

在統(tǒng)編語文教材中，有不少歸類識字的內(nèi)容。如統(tǒng)編語文教材一年級上冊《口耳目》一課中的五個生字與人體器官有關(guān)。教學(xué)該單元的“識字加油站”時，對于“脖子、肚子、腳尖”中的生字“脖、肚、腳”，教師就可以讓學(xué)生找一找它們之間有什么共同之處。學(xué)生很快就能找出：“這三個字都含有‘月’字?！边@時，教師就可以告訴大家：“‘月’字在古代除了表示月亮，還表示身體器官或與肉有關(guān)的意思。你還知道哪些帶‘月’的字？”這樣引導(dǎo)，能促使學(xué)生對已有知識進(jìn)行回顧，從而化難為易，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力奠定基礎(chǔ)。分類識字能使教師和學(xué)生從更廣闊的視角關(guān)注生字詞的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性、辨別性和分類的思維。

二、巧用微課激發(fā)興趣，鞏固識字效果

微課教學(xué)借助先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供碎片化的學(xué)習(xí)資料，能夠拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的接受度。而且微課具有短小精悍的特點(diǎn)，內(nèi)容具有很明確的指向性，能夠調(diào)動學(xué)生的識字興趣，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中具有重要的作用。

首先，微課教學(xué)能豐富識字教學(xué)的資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課能直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的識字情境，有效提高識字的針對性，有利于學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要合理利用微課，引導(dǎo)學(xué)生在探索和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)知識。

其次，微課能增強(qiáng)學(xué)生對識字內(nèi)容的理解。動態(tài)的教學(xué)活動能快速吸引學(xué)生的注意力，在信息技術(shù)的支持下，教師可以通過展示不同的漢字形式，串聯(lián)起漢字的音、形、義，借助聲、光、像來解釋教學(xué)的生字，促使學(xué)生充分理解識字學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

最后，微課能滿足學(xué)生個性化的需求。學(xué)生之間有著明顯的思維差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式會拉大學(xué)生間的距離，影響識字教學(xué)的質(zhì)量。在微課教學(xué)中，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，隨時隨地學(xué)習(xí)漢字，從而滿足自身個性化的識字需求，獲得個性化的發(fā)展。

在以往的識字教學(xué)中，教師只是為學(xué)生布置書寫的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢字的書寫。但有些學(xué)生在一開始就出現(xiàn)了書寫錯誤，還有些學(xué)生不知道怎樣下筆，或是忘記了書寫順序，這些問題都會影響學(xué)生的識字效果。對此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成一個個短小精練的視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己的需求隨時觀看、隨時學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編語文教材二年級下冊《中國美食》一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的生字比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有些困難。因此，教師為學(xué)生布置讀一讀、說一說、寫一寫的課后任務(wù)，讓學(xué)生利用微課視頻反復(fù)練習(xí)“雞、蛋、炒、飯”等生字的書寫，復(fù)習(xí)“燒、烤、煮、爆”等生字的讀音，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率，強(qiáng)化學(xué)生對生字的印象。

三、通過規(guī)范、端正的書寫，鞏固識字效果

低年級寫字教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文學(xué)科最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)非常重視寫字教學(xué)，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，寫字要按照筆順規(guī)則，并注意間架結(jié)構(gòu)，在寫字練習(xí)中初步感受漢字的形體美。寫一手規(guī)范、端正、整潔的漢字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的語文基本功，同時也對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著非常重要的作用。根據(jù)統(tǒng)編語文教材在第一學(xué)段安排的寫字量少、學(xué)生初學(xué)寫字興趣高的特點(diǎn)，教師可以采用最直觀的示范教學(xué)法。示范的內(nèi)容包括執(zhí)筆的姿勢、對照修改等方法，關(guān)鍵要結(jié)合教材中“書寫提示”等板塊來確定。教師在示范時，要使靜止的漢字動起來，讓運(yùn)筆過程可視化，要讓學(xué)生能清晰地看到教師書寫的過程。這樣既能提高學(xué)生復(fù)習(xí)生字的積極性，又能規(guī)范學(xué)生的寫字習(xí)慣，提高寫字教學(xué)的效率。

寫字教學(xué)除了要注重教師的示范過程，還要注意引導(dǎo)學(xué)生建立習(xí)慣性、常態(tài)化的書寫習(xí)慣。教師應(yīng)做好學(xué)生的書寫指導(dǎo)：（1）筆順筆畫的書寫。從入學(xué)起，教師就要重視指導(dǎo)學(xué)生筆畫的書寫。學(xué)生剛開始練習(xí)寫的是拼音字母，拼音字母多帶弧形，從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意對學(xué)生進(jìn)行筆畫的書寫指導(dǎo)，要做好書寫示范，及時對學(xué)生進(jìn)行矯正。（2）偏旁部首的書寫。在寫字教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好獨(dú)體字，更要讓學(xué)生注意那些由獨(dú)體字演變而來的偏旁部首，富于變化的漢字多是由不同的偏旁部首進(jìn)行空間組合而形成的。如“林”字的偏旁是“木”字旁，書寫時教師應(yīng)提醒學(xué)生，單獨(dú)寫“木”字要注意撇捺舒展、中豎挺直的寫法；而寫“林”字時，“木”字變偏旁后變得瘦長，右邊一捺變成點(diǎn)。（3）筆順規(guī)則不可忽視。先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規(guī)則是學(xué)生初學(xué)漢字時的一個難點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地去把握書寫的規(guī)則。（4）田字格的書寫指導(dǎo)。小學(xué)生的空間知覺能力較差，初學(xué)寫字時不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。教師指導(dǎo)學(xué)生用田字格書寫生字，可以逐步提高學(xué)生的空間知覺能力，幫助他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，使他們寫出滿意、漂亮的漢字。

如在統(tǒng)編語文教材一年級上冊《小蝸牛》一課的生字復(fù)習(xí)中，“媽、對”這兩個字都是合體字，教師把這兩個字放在一起，讓學(xué)生觀察：“這兩個字的左邊偏旁寫法有什么變化嗎？”這樣，先前被忽視的地方得到了重視，學(xué)生在觀察、比較、交流中明白了獨(dú)體字和合體字的筆畫在不同的位置上，寫法會有所不同，要注意同一筆的變化。

又如，在統(tǒng)編語文教材一年級下冊《一個接一個》一課的生字復(fù)習(xí)中，“種、伙、樣、伴”這四個生字都是合體字，可以把它們放在一起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先讓學(xué)生找出它們的相同之處——左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；然后讓學(xué)生描紅，確定字的關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置；最后讓學(xué)生練習(xí)書寫。這樣的指導(dǎo)，就不再是著眼于一個字，而是著眼于一類字了。因此，教師要善于幫助學(xué)生總結(jié)一些基本的筆畫書寫規(guī)律，避免學(xué)生簡單的“依葫蘆畫瓢”，生硬地“畫字”；同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理筆畫間的聯(lián)系，明白筆畫間的呼應(yīng)關(guān)系，做到筆斷意連。在學(xué)生每次寫字時，教師都應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評、小結(jié)、強(qiáng)化，在不斷提升學(xué)生筆畫的書寫質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生鞏固識字效果，使學(xué)生形成良好的識字素養(yǎng)。

四、用好賞識評價，提升學(xué)生自主識字內(nèi)驅(qū)力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“初步感受漢字的形體美”。為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動識字的好習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的評價模式：自我評價—組長評價—老師評價—班級評價。具體的操作步驟是：當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個內(nèi)容或讀完一篇課文后，就在書上相應(yīng)的位置打“√”，并利用課余時間主動找自己小組的監(jiān)督員進(jìn)行檢測，如果檢測順利過關(guān)，那么小組長就在相應(yīng)的位置上為他蓋上一枚印章。如果學(xué)生在一個星期內(nèi)能夠獲得5枚印章，就可以用“5換1”的方式獲得一張獎勵卡，并能兌換一份學(xué)習(xí)小禮品。組長檢測過關(guān)后，在每周三的識字展示課上，學(xué)生可以主動上臺接受教師的檢測。如果能夠順利通過檢測，就能得到一張過關(guān)星級卡，并能在班級的星級評價表上前進(jìn)一個格子。教師把過關(guān)學(xué)生的名單張貼在教室宣傳墻、家校聯(lián)系群上，利用一次次的贊賞來激勵學(xué)生主動識字。

不少教師會因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生的年齡較小，做事效率不高，而在班級管理和教學(xué)上采取包辦代替的策略，導(dǎo)致精力不足而出現(xiàn)教學(xué)上“想法很多，實(shí)施很少”的局面。為了充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生自主識字的內(nèi)驅(qū)力，教師可以為識字能力較強(qiáng)、識字量較多的學(xué)生提供在班級里當(dāng)小老師的機(jī)會，給學(xué)生提供展示的舞臺，讓這些小老師幫忙聽寫，或是幫忙批改聽寫的作業(yè)，從而達(dá)成教學(xué)相長的目標(biāo)。雖然小老師改好作業(yè)后，教師還需要再進(jìn)行核對，但小老師在批改的過程中會認(rèn)真準(zhǔn)備、主動探究、發(fā)掘易錯點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就能讓平時有些馬虎的學(xué)生更加注重細(xì)節(jié)。小老師在幫忙聽寫、批改作業(yè)的過程中，無形中拓展了自身識字的廣度和深度。

總之，在低年級的語文復(fù)習(xí)課中，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)置有趣的活動，利用靈活的方法指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)會總結(jié)糾正。這樣進(jìn)行“趣”鞏固、“活”復(fù)習(xí)，既能達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，又能讓期末復(fù)習(xí)階段的識字難題迎刃而解。