高校教師提升教學(xué)能力“四法則”

周 家 翠

(貴州師范大學(xué)，貴陽 550025)

一、引言

大學(xué)時(shí)光是學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)、規(guī)劃職業(yè)理想、完善人格修養(yǎng)的重要階段。課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教師的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)大學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維和胸懷抱負(fù)的培養(yǎng)都有塑造作用。2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“我國高等教育要立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，心懷‘國之大者’，把握大勢(shì)，敢于擔(dān)當(dāng)，善于作為，為服務(wù)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福貢獻(xiàn)力量?！盵1]教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，課堂的一頭連著千千萬萬個(gè)家庭和孩子的未來，另一頭連著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展全局[2]。教師努力提升課堂教學(xué)能力，嘔心瀝血培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，既事關(guān)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，也是在履行黨和國家賦予教師的“為黨育人、為國育才”的光榮使命。

二、提升教學(xué)能力“四法則”

提升教育教學(xué)質(zhì)量的具體措施有很多，這些措施是否真正產(chǎn)生效果，關(guān)鍵還在于教師和學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，是否真正投入其中。而學(xué)生對(duì)于教學(xué)的態(tài)度又主要取決于教師的“課堂表現(xiàn)”，取決于教師是否具有高超的處理與轉(zhuǎn)化知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)。絕大多數(shù)的教師都是想把課上好的，畢竟誰也不愿意落下“水師”之名。教師怎樣切實(shí)提升自身的教學(xué)能力，讓課堂能擠“水”添“金”，本研究從設(shè)計(jì)法則、引領(lǐng)法則、服務(wù)法則和順勢(shì)法則四個(gè)維度來展開實(shí)踐探討。

(一)設(shè)計(jì)法則：高效預(yù)設(shè)教學(xué)情境

成功的教學(xué)離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師課堂上要講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、要用的每一種方法，甚至要做的每一個(gè)動(dòng)作以及要說的每一句話，能做到提前精心策劃，即使在課堂上遭遇“險(xiǎn)象環(huán)生”，教師最起碼能“以不變應(yīng)萬變”，而不至于“以己昏昏使生昭昭”。教師從課堂框架和教學(xué)方法上運(yùn)籌帷幄，能使內(nèi)容選取和語言表達(dá)有的放矢，助力教學(xué)思路上的清晰大氣和教學(xué)細(xì)節(jié)上的傳神有力。

1.課堂框架追求結(jié)構(gòu)美

教學(xué)環(huán)節(jié)具有完整、嚴(yán)密、多姿的特點(diǎn)。教學(xué)和文學(xué)同為藝術(shù)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)和一篇文學(xué)作品的構(gòu)思框架有相通之處，都講究起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)章法。(1)起：每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，追求先聲奪人，三言兩語就吸引學(xué)生饒有興致沉浸主題。導(dǎo)入的方式可以是介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，可以是師生一起做個(gè)激趣小游戲，還可以是提出一個(gè)與學(xué)生已有認(rèn)知形成矛盾沖突的精巧疑問，或是播放一段影視作品，畫一幅生動(dòng)精巧的簡筆畫等。(2)承：對(duì)應(yīng)導(dǎo)入后的教學(xué)感知、理解、延伸、發(fā)展。此階段主要為增強(qiáng)內(nèi)容的可理解性做鋪墊，可通過引導(dǎo)學(xué)生提出知識(shí)性問題，在信息提取和情境交流中推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有層次性、思考性、探究性，在開放、靈動(dòng)的交流情境中，助力學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握實(shí)現(xiàn)曲徑通幽的效果。(3)轉(zhuǎn)：此階段師生之間、生生之間思維碰撞出激烈的火花，教學(xué)活動(dòng)因此得到高度升華，彼此陶醉于“教”“學(xué)”的樂趣。高潮有時(shí)是“旁逸斜出”的課堂生成，然而成就高潮的功勞更多源自教師的精心預(yù)設(shè)。教師站在學(xué)生的立場(chǎng)去審視教學(xué)思維過程，去探尋存在于師生間的邏輯差異與空白，猜想學(xué)生可能產(chǎn)生的“離經(jīng)叛道”遐思，就能迸發(fā)出許多有價(jià)值的質(zhì)疑內(nèi)容，生成誘人的教學(xué)亮點(diǎn)。(4)合：即課堂的總結(jié)，要做到畫龍點(diǎn)睛，言簡意賅，又余音繞梁，意味無窮?！熬幙鹁幒t，重在收口”，一堂課能否達(dá)到滿意的效果，與課堂總結(jié)的關(guān)系尤為密切。下課鈴聲將近，學(xué)生歸心重重往往難以靜下心繼續(xù)維持課堂投入狀態(tài)。此階段教師必須調(diào)動(dòng)起“節(jié)奏感滿滿”的情緒，控制自己說話的時(shí)間、語調(diào)，淘汰掉低效乏味的啰嗦，把寶貴時(shí)間用來鉤玄提要；也可選學(xué)生當(dāng)代表提出質(zhì)疑反思，師生間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。當(dāng)課堂讓每個(gè)學(xué)生都有了參與感，使命感，學(xué)生屏氣凝神于教學(xué)問題的探討上，下課時(shí)間自然就不是他們的關(guān)注重點(diǎn)了。

2.支架搭建講究多元化

“支架”原本指支撐未成型建筑的“腳手架”，教學(xué)領(lǐng)域所指的“支架”泛指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)施以的各種形式的有效支持和指導(dǎo)，是教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。教師搭建支架可立足于問題導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)和資源整合三個(gè)切入點(diǎn)展開謀劃。(1)問題導(dǎo)向法：即把課堂教學(xué)內(nèi)容加以充分解析后凝練出高質(zhì)量問題的方法。問題導(dǎo)向法將課堂教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)個(gè)靜態(tài)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為了一個(gè)個(gè)靈動(dòng)深刻的問題，如此，一個(gè)個(gè)問題就如一道道橋梁，將學(xué)生一步步渡到了教學(xué)的彼岸；(2)情境創(chuàng)設(shè)法：簡單的說教往往比不上有過程的體驗(yàn)帶給學(xué)生的感悟更深，角色扮演、多媒體仿真、兩難價(jià)值辨析、真實(shí)情境探訪、實(shí)驗(yàn)操作、模型創(chuàng)建、素材改編等情境創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生帶來更多情感體驗(yàn)和探究體驗(yàn)，也更容易引發(fā)課堂生成；(3)資源整合法：既可精心挖掘、篩選有課堂利用價(jià)值的真實(shí)生活資源傳授專業(yè)知識(shí)，也可充分利用人工智能技術(shù)提供的海量資源為教學(xué)賦能?？傊?，高校教師授課切勿局限于“我講你聽”的單聲道模式，思維導(dǎo)圖、藝術(shù)表演、趣味游戲、案例分析、成果展示等等方式不拘一格，皆可助力教學(xué)的改革與創(chuàng)新。教師教學(xué)報(bào)以認(rèn)真積極的態(tài)度深耕“走心”，學(xué)生對(duì)課堂方能沉浸“入心”。

(二)引領(lǐng)法則：“教師即課程”

情感關(guān)系是師生關(guān)系的核心[3]，有學(xué)生對(duì)教師學(xué)識(shí)、人品的由衷認(rèn)可，才會(huì)有浸潤綿延的美好教育的發(fā)生。教師擁有什么，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)什么。智能時(shí)代大幕已拉開，師生間面對(duì)面的交往依然是教育美麗的風(fēng)景線。學(xué)生在耳濡目染中切實(shí)欣賞教師的教學(xué)風(fēng)采，在觀摩教師對(duì)教材、設(shè)施等課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用的過程中領(lǐng)略教師的專業(yè)智慧，在思維碰撞中深刻感受教師精神品質(zhì)帶來的價(jià)值引領(lǐng)?？梢哉f，教師本身就是重要的課程資源，就是給力的教學(xué)支架。對(duì)待教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)并勇攀科研高峰的教師，以通達(dá)課堂滋養(yǎng)學(xué)生的精神成長和人格形成，是引領(lǐng)學(xué)生蓬勃向上的生動(dòng)典范。而學(xué)生真誠而熱烈的贊許與期望，又為教師奮力書寫教學(xué)華章注入了源源不斷的熱情和動(dòng)力。

1.精心備課，勤于反思

于學(xué)生而言，教師精心雕琢而呈現(xiàn)的備課除了給課堂帶來渾厚的張力和宏放的境界外，還是一種教師對(duì)待教學(xué)細(xì)節(jié)一絲不茍的工作態(tài)度的具體而真切的體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是一種處處充盈著情境流變、交往碰撞、質(zhì)疑反思和智慧生成的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，本身充滿著偶然性和復(fù)雜性[4]。課堂教學(xué)的順利展開需要教師預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生狀況等作出豐富而明智的判斷。備課體現(xiàn)了教師對(duì)自己教學(xué)的理解和思考，對(duì)具體教學(xué)境遇作出的猜想與回應(yīng)，是教學(xué)得以發(fā)生的重要依據(jù)和確認(rèn)。高效的課堂教學(xué)得益于高質(zhì)量的備課，有的教師備課貪圖“一勞永逸”，一次備課，經(jīng)年不變。時(shí)代在變，學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向在變，學(xué)生的訴求在變，如果不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)缺失源頭活水，教師所教之課一直沉淪于“水課”泥潭，教師給學(xué)生留下的就只能是不負(fù)責(zé)任不思進(jìn)取的負(fù)面形象。這樣的教師，就算個(gè)人科研業(yè)績斐然，也會(huì)飽受學(xué)生非議，領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)疑，給自己的職業(yè)生涯蒙上暗淡陰影。認(rèn)真?zhèn)湔n，勤于反思，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)境界，教師的教學(xué)旨趣才能獲得學(xué)生持續(xù)的認(rèn)可與高揚(yáng)。教師在備課時(shí)，要努力策劃激活學(xué)生思維的方式方法，思慮每一塊教學(xué)內(nèi)容的展開、每一種教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，預(yù)想教學(xué)會(huì)引起學(xué)生怎樣的心理活動(dòng)或疑問。對(duì)于無益于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，要負(fù)責(zé)任地將其果斷刪改。同時(shí)，教師還可以通過書寫教學(xué)反思、敘說教學(xué)故事、分享教學(xué)觀念等方式，剖析教學(xué)得失，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生作出內(nèi)涵深厚的示范。

2.實(shí)踐磨礪,科研反哺

不少研究者將大學(xué)教師教學(xué)水平不高的原因詬病于我國“重科研、輕教學(xué)”的失衡激勵(lì)機(jī)制[5]。的確，科研出成果易檢測(cè)、回報(bào)高，和龐雜瑣屑的教學(xué)系統(tǒng)比起來，多數(shù)教師尤其是中青年教師對(duì)科研的認(rèn)同感更強(qiáng)，他們更愿意多投入時(shí)間和精力在科研而不是教學(xué)上。只是，一個(gè)教師只醉心于科研而對(duì)教學(xué)持無所謂的敷衍態(tài)度，會(huì)給學(xué)生帶來直接的“對(duì)課堂不負(fù)責(zé)不用心混日子”的糟糕感受，這樣的教師難以獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊重。同時(shí)，一個(gè)教師如果只站講臺(tái)漠視科研，一貫說教灌輸?shù)慕虒W(xué)方式可能只會(huì)導(dǎo)致其在“水師”的泥沼中沉淪，并且職業(yè)生涯也缺少了諸多樂趣與激情。教學(xué)與科研是相輔相成的，最好的方式是實(shí)踐磨礪，科研反哺，將教學(xué)內(nèi)容與科研成果互為轉(zhuǎn)換?？蒲袑W(xué)術(shù)能力卓越的教師，只要舍得在教學(xué)上投入精力，錘煉教學(xué)語言，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，其炫酷的學(xué)術(shù)魅力能在課堂上帶給學(xué)生更多生動(dòng)而飽滿的正面感染和學(xué)以致用的激勵(lì)。而且，教師只有站在學(xué)術(shù)前沿，對(duì)所任教學(xué)科有深刻的理解，將科研成果反哺于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)才能脫離陳舊老套，以高層次的互動(dòng)與活力吸引學(xué)生。

(三)服務(wù)法則：為學(xué)生發(fā)展提供最佳支持

高等教育要從“教的范式”向“學(xué)的范式”轉(zhuǎn)移，以學(xué)生發(fā)展為中心是課堂教學(xué)的基本要求，也是選用教學(xué)方法的基本原則。只有突出為學(xué)生發(fā)展而教的核心目標(biāo)，落實(shí)為學(xué)生發(fā)展而謀課的行動(dòng)，以學(xué)生的發(fā)展需求作為教學(xué)取舍的根本依據(jù)，課堂才是有意義的。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以學(xué)生發(fā)展為中心

當(dāng)有學(xué)生向教師反映“老師的速度太快”、“講的內(nèi)容太多”或“和我們的交流活動(dòng)太少”等問題時(shí)，高校教師的一個(gè)“經(jīng)典回答”是：“這么厚一本書，不這樣講怎么講得完!”在不少教師的心中，教學(xué)的任務(wù)似乎就是“對(duì)書負(fù)責(zé)”，而不是對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，把書講完，就算是完成教學(xué)任務(wù)了。高校存在的根本意義在于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教學(xué)是高素質(zhì)人才生成的主渠道、主陣地。當(dāng)前我國大學(xué)生“佛性”對(duì)待生活、“躺平”逃避挑戰(zhàn)的現(xiàn)象屢見不鮮，即使是優(yōu)質(zhì)大學(xué)和拔尖班學(xué)生也概莫能外。為了學(xué)生在能力、思維、品德上有所提高和完善，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在考慮學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握的同時(shí)，要更注重學(xué)生能擔(dān)重任能力的培養(yǎng)和高雅文化品味的形成?？傊?，教學(xué)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生[6]，成就學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生情感精神的充實(shí)和生命高度的確立。如果課堂只為“趕進(jìn)度”、走形式，缺失了學(xué)生的體驗(yàn)與試誤、弱化了質(zhì)疑與思辨，顯然就違背了教學(xué)豐厚學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、“為學(xué)生而教”的初衷。只有對(duì)學(xué)生的發(fā)展充滿關(guān)切，深刻理解并精心凝練教學(xué)內(nèi)容，密切結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿與趨勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)術(shù)視野，逐步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生從課堂上一步步獲得關(guān)于人格、知識(shí)和能力等方面的豐富收獲，教師的教學(xué)任務(wù)才算落實(shí)到了位。也只有明晰了“教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生”這一定位，教師的教學(xué)升格之道才能邁出穩(wěn)健堅(jiān)實(shí)的步伐。

2.教學(xué)過程以學(xué)生的發(fā)展為中心

隨著新課改理念的深入人心及相關(guān)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的積極督導(dǎo)，如今大學(xué)教師上課“自言自語照著PPT念完一堂課”的現(xiàn)象相對(duì)少見了，不少教師都意識(shí)到了要在課堂上體現(xiàn)互動(dòng)。只是，提出無意義問題讓學(xué)生思考良久或僅僅追求形式熱鬧等“無效互動(dòng)”場(chǎng)景依然隨處可見。這種“虛張聲勢(shì)”的無效互動(dòng)把戲其實(shí)是一種自欺欺人的麻痹懈怠，白白消耗師生精力，大可不必。真正把學(xué)生的發(fā)展放在心上，助力學(xué)生能力得到實(shí)實(shí)在在的提高、素養(yǎng)得以潛移默化形成的課，才是我們要孜孜以求的。在課堂教學(xué)開展過程中，教師需密切關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，積極誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的參與討論與質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。其中，教師要特別注意傾注關(guān)切的溫情，這樣能使學(xué)生獲得即時(shí)的代入感。同時(shí)，教師投入激情融入教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生感受知識(shí)的生命，領(lǐng)悟課堂的美，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。另外，教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生與同伴積極分享和探討個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)資源。許多研究資料表明，與教師講授相較，親密而連續(xù)多年的同伴交往，對(duì)于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)具有更為獨(dú)特的教育促進(jìn)功能，學(xué)生更看重自己在同伴中的價(jià)值影響[7]。在學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開展的過程中，生生之間一系列成長經(jīng)歷的傾心分享、學(xué)習(xí)難題的密切探討、認(rèn)知困境的相互勉勵(lì)等活動(dòng)，可激活生命體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)健全人格，進(jìn)而促使學(xué)生潛能得到充分的自主發(fā)揮。這也從另一個(gè)側(cè)面警示教師慎重選擇課堂教學(xué)管理方式，切勿在學(xué)生同伴面前作出讓學(xué)生“顏面有失”的行為或指令，這是對(duì)學(xué)生的基本課堂禮儀。當(dāng)教師不得不對(duì)個(gè)別學(xué)生有批評(píng)教育要求時(shí)，采取在課下展開個(gè)別化關(guān)心交流的方式能收到更好的教育效果。如果師生能圍繞教學(xué)重難點(diǎn)針鋒相對(duì)妙語連珠展開辯論,那將是課堂奏出的最悅耳“和鳴”。

(四)順勢(shì)原則：與時(shí)代共舞

隨著人工智能技術(shù)對(duì)教育變革的深入推動(dòng)，教育的“個(gè)性化”與“智能化”成為了時(shí)代標(biāo)簽。盡管信息技術(shù)對(duì)教育的影響不是無所不能而是有所限度，但主動(dòng)適應(yīng)智能時(shí)代的教育發(fā)展需求，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、積極運(yùn)用智能資源發(fā)展自我依然是當(dāng)代教師的應(yīng)然選擇。否則，漠視學(xué)生個(gè)性和智能社會(huì)這兩個(gè)時(shí)代大背景談提升教師教學(xué)能力的提升，將是緣木求魚，南轅北轍。

1.尊重學(xué)生個(gè)體生命獨(dú)特性

新時(shí)代教育更加注重以人為本，發(fā)展個(gè)性。每一個(gè)個(gè)體生命都具有獨(dú)特性，新生代大學(xué)生在大數(shù)據(jù)提供的海量資源的滋養(yǎng)下，志趣特長與氣質(zhì)稟賦更為突出鮮明。大力推進(jìn)教育創(chuàng)新、辦人民滿意的教育，迫切需要為每一位學(xué)生提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的個(gè)性化成長創(chuàng)造適宜的培育環(huán)境。努力讓每一個(gè)學(xué)生都成為最好的自己，過生命價(jià)值充盈的生活，是信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的必然要求。教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生發(fā)揮才華、展示特長創(chuàng)設(shè)情境、提供舞臺(tái)，讓不同層次、不同需求的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。具體說來，教師首先需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，摒棄“我認(rèn)為你優(yōu)秀你才算優(yōu)秀”的主觀霸權(quán)思維，堅(jiān)定地相信“每個(gè)學(xué)生都是不一樣的絢爛煙火”。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，只有放棄權(quán)威姿態(tài)傾聽學(xué)生，讓學(xué)生言說自己的情感跌宕和心靈搏擊，表達(dá)自己的欲求，教師才能深入了解學(xué)生的需求，引領(lǐng)學(xué)生提高生命價(jià)值。另外，教師還要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)掘優(yōu)勢(shì)潛能，大膽張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，激揚(yáng)青春昂揚(yáng)振奮的生命色調(diào)[8]。當(dāng)教師的心和學(xué)生的心靠近了，教師課堂的感召力和認(rèn)同力就爆發(fā)了。

2.積極運(yùn)用智能資源提升自我

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的深入滲透，原本由教師承擔(dān)的數(shù)據(jù)采集、學(xué)習(xí)監(jiān)控及成效診斷等工作已可交由智能器械精準(zhǔn)完成，不少教師陷入前所未有的職業(yè)淘汰危機(jī)感，憂慮自身存在的價(jià)值。其實(shí)人工智能并非吞噬教師的洪水猛獸，只要教師樂于采用新技術(shù)促進(jìn)自我專業(yè)成長，人工智能能為學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源與空間的同時(shí)，也可為教師高效提升課堂魅力指數(shù)提供制勝法寶。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，到2035年實(shí)現(xiàn)“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化和人工智能等新技術(shù)的教育變革,有效推動(dòng)線上線下教育融合發(fā)展”[9]。學(xué)生可以利用人工智能及時(shí)獲取全面優(yōu)質(zhì)的各類資源助推自身學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)自覺融入現(xiàn)代高新技術(shù)，充分利用人工智能實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長，積極為引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革的需求做出示范。而且，教師因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更豐富，擁有更便捷的獲取資源的條件，對(duì)紛繁蕪雜信息的鑒別、選擇和運(yùn)用能力更強(qiáng)，人工智能能提供的支持和幫助還能更強(qiáng)大。再說，人工智能突破了時(shí)空限制，智能化的線上教育為身處不同時(shí)空的師生搭建起了便捷互動(dòng)橋梁的同時(shí)，也為教師尋師問道實(shí)現(xiàn)自我超越和升華創(chuàng)造了更優(yōu)渥的條件。更何況，人工智能替代教師完成了工作中那些枯燥重復(fù)性的程序內(nèi)容，教師能從繁重的工作中抽出精力投入于提升自我專業(yè)發(fā)展及與學(xué)生開展個(gè)性溝通，教師的教學(xué)勝任能力及成就感能更強(qiáng)，一定能成為一位在課堂上激發(fā)學(xué)生振臂豪搏的“筑夢(mèng)大師”。

三、結(jié)語

隨著高等教育大眾化、普及化進(jìn)程的加快，入學(xué)門檻放低帶來了學(xué)生規(guī)模的膨脹，各類標(biāo)新立異的專才、偏才、怪才潛質(zhì)參差不齊。大學(xué)課堂空間更顯擁擠的同時(shí)，學(xué)生的訴求可謂眾口難調(diào)。另一方面，對(duì)于經(jīng)受了信息化時(shí)代洗禮且浸入至深的新生一代，終結(jié)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所具有的強(qiáng)制性規(guī)訓(xùn)對(duì)其約束力有限，教師一廂情愿的強(qiáng)制措施只會(huì)遭遇更多潛在或顯在的反彈乃至抵制，甚至引起更為負(fù)面的效果。然而，外部持續(xù)增加的就業(yè)壓力、社會(huì)各方關(guān)注以及政府不斷強(qiáng)化的問責(zé)取向、高校管理層對(duì)教學(xué)的日益重視等，以至校內(nèi)外各方力量都要求教師的課堂教學(xué)不僅高效，而且能夠盡量滿足所有學(xué)生的發(fā)展訴求[10]。解決大學(xué)課堂教學(xué)的問題絕非“只要老師在場(chǎng)就行”。可喜的是，如今不單教育部門及高校管理層對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重視有越來越精微的制度落實(shí)，越來越多的知名專家、學(xué)者對(duì)微觀課堂教學(xué)問題的關(guān)注也愈加廣泛與熱烈。完善教學(xué)激勵(lì)制度、擴(kuò)建教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)高等教育專職研究人員與一線教師的交流合作等進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量的措施正一步步被納入重要議題[11]。高校課堂教學(xué)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，可以預(yù)見，高等教育領(lǐng)域除了科研業(yè)績彰顯地位與實(shí)力外，聚焦教育教學(xué)實(shí)踐改革，探索實(shí)踐高效的教學(xué)方法，以卓越的課堂駕馭能力站穩(wěn)講臺(tái)也日益“硬核”?！跋虻谝徽n堂要質(zhì)量”，值得廣大教師傾注智慧與汗水上下求索，勇猛精進(jìn)！