轉(zhuǎn)型發(fā)展視野下云南省新建地方本科院校大學(xué)生就業(yè)能力提升對策研究
——以文山學(xué)院為例

王 宏

（文山學(xué)院 學(xué)生處，云南 文山 663099）

伴隨著高等教育逐漸由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，2000年以來云南省先后新建一批地方本科院校。這些新建地方本科院校是通過合并升格、獨立升格、轉(zhuǎn)制升格等途徑而成立，從成立之初就肩負(fù)著需要轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史使命。同時，我國高校每年的畢業(yè)生數(shù)量在逐年遞增，龐大的畢業(yè)生總量導(dǎo)致勞動力市場競爭的加劇，讓新建地方本科院校的畢業(yè)生就業(yè)面臨更大的挑戰(zhàn)。如何提升新建地方本科院校大學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力并擺脫就業(yè)困境，實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)的現(xiàn)實目標(biāo)，是擺在新建地方本科院校面前的重要課題。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

國家教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中，明確了引導(dǎo)地方院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要意義、指導(dǎo)思想、基本思路和推進(jìn)機(jī)制。[1]在轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史進(jìn)程中，云南省新建地方本科高校轉(zhuǎn)型調(diào)整呈現(xiàn)出新的動向，在教學(xué)層次由?？频奖究铺嵘?，逐步開始向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。文山學(xué)院2018年通過教育部本科教學(xué)工作合格評估，2019年成為云南省應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)示范校。學(xué)校明確提出要加快高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展步伐，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建成一所“特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)。文山學(xué)院于2009年由師范高等專科學(xué)校“升本”成為全日制普通本科高校，地處集“老少邊窮山戰(zhàn)”為一體的邊疆少數(shù)民族貧困地區(qū)，2020年辦學(xué)規(guī)模得到提升才成為“萬人大學(xué)”。作為新升格的本科院校，改革發(fā)展面臨的困難較多，任務(wù)艱巨。在國家鼓勵地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，只有明確辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，對教育教學(xué)全面深化改革，才能破解目前的發(fā)展困局。圍繞人才培養(yǎng)的中心工作，學(xué)校的高質(zhì)量內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展，有利于提升大學(xué)生就業(yè)能力，從而有效解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素

就業(yè)能力的研究仁者見仁智者見智，目前并沒有對大學(xué)生就業(yè)能力概念權(quán)威的官方定義。國內(nèi)外學(xué)者對于大學(xué)生就業(yè)能力的研究雖然角度和側(cè)重點不同，但是都明確指向大學(xué)生在就業(yè)求職過程中，為了獲得基本就業(yè)機(jī)會、維持職業(yè)發(fā)展及在需要時重新獲得就業(yè)，個人具備的知識、技能及各種個性特征的總和。簡而言之，大學(xué)生就業(yè)能力就是大學(xué)生成功就業(yè)并維持就業(yè)狀態(tài)的能力。主要包含以下幾個方面的構(gòu)成要素：

（一）就業(yè)思維

就業(yè)思維是大學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)和生活中對就業(yè)所體現(xiàn)出來的思考能力、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)。[2]求職就業(yè)不可能是一帆風(fēng)順的，能夠?qū)蜆I(yè)有所思考，有強(qiáng)烈的就業(yè)愿望、信心和勇氣，是就業(yè)成功的第一步。就業(yè)思維的引導(dǎo)，能夠讓大學(xué)生建立就業(yè)理念，樹立正確的就業(yè)思想，對面臨的問題思考解決的方案。

（二）工作能力

工作能力是大學(xué)生就業(yè)能力的核心內(nèi)容，是就業(yè)過程中從事某項工作具備的能力。工作能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)在就業(yè)中的集中體現(xiàn)，是通過高校教育培養(yǎng)和大學(xué)生多年的學(xué)習(xí)實踐而形成的能力。工作能力包含基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力，在保證具備通用的基礎(chǔ)能力的同時特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐技能。用人單位對大學(xué)生就業(yè)有強(qiáng)烈的行業(yè)性和專業(yè)性要求，希望大學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識和技能去解決實際問題，勝任專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用性工作。

（三）個人品質(zhì)

個人品質(zhì)是大學(xué)生經(jīng)過長期學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、熏陶養(yǎng)成的個性特質(zhì)總和。[3]與相對大眾化的工作能力相比較，個人品質(zhì)是差異性的能力，是大學(xué)生個性化的知識、素質(zhì)、條件的個人特質(zhì)展現(xiàn)，包括性格、氣質(zhì)、品性、修養(yǎng)、意志、經(jīng)歷、責(zé)任心、上進(jìn)心、執(zhí)行力、創(chuàng)造力、適應(yīng)力等。個人品質(zhì)是內(nèi)隱能力和外顯能力的統(tǒng)一，是大學(xué)生就業(yè)能力的核心競爭力之所在。在競爭激烈的職場里，有別于他人的差異性能力體現(xiàn)出“人無我有，人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的就業(yè)優(yōu)勢，是獲得用人單位欣賞的關(guān)鍵能力。

（四）求職能力

求職能力是就業(yè)的具體專項能力，技巧性比較強(qiáng)，能夠讓大學(xué)生在求職過程中完美展示自我并成功就業(yè)。相較于中小學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都是通過選拔性考試從學(xué)校進(jìn)入到學(xué)校，大學(xué)畢業(yè)則有所不同，需要跨入社會，面對職業(yè)選擇和就業(yè)競爭。如何在求職過程中脫穎而出，需要一定的求職技巧和能力，包括自我展示、自我推銷、自我保護(hù)、簡歷設(shè)計、面試技巧、心理調(diào)適、人際交往、團(tuán)隊合作等。

三、影響大學(xué)生就業(yè)能力提升的因素

在高等教育逐步走向市場化競爭的趨勢中，畢業(yè)生的就業(yè)狀況直接關(guān)系到高校的公眾形象和生存發(fā)展。[4]高校自身努力提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，讓大學(xué)生在激烈的職場競爭中找到一席之地，在給學(xué)校帶來了顯現(xiàn)的辦學(xué)效益同時，也能讓學(xué)校在高手如林的高等教育、彰顯自身競爭力中找到支撐點。特別是新建地方本科院校在高等教育體系中的位置和使命，使得大學(xué)生就業(yè)能力的研究可以成為學(xué)校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的突破口。如何凸顯地方辦學(xué)特色和優(yōu)勢，找到關(guān)系大學(xué)生就業(yè)能力提升的影響因素，為將來的辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)和就業(yè)質(zhì)量提升指明方向，就顯得尤為重要。

（一）綜合素質(zhì)

文山學(xué)院作為地方性本科學(xué)校，生源主要集中在文山及周邊的曲靖、紅河、昭通地區(qū)，目前四個地區(qū)的學(xué)生總數(shù)占比50.85%。2021年，學(xué)校普通高考本科計劃招生2130人，實際錄取考生2130人，實際報到2048人，報到率為96.15%。雖然每年的招生計劃都能正常完成，受制于學(xué)校辦學(xué)層次上的差距，錄取學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生在進(jìn)校之初素質(zhì)基礎(chǔ)就相對薄弱。例如2022年6月，全校全國英語四級考試報考3067人，超過及格線的553人，通過率僅18.03%。隨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新定位，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高標(biāo)準(zhǔn)要求。地方高校大學(xué)生由于自我評價不高，缺乏學(xué)習(xí)與視野狹窄，自學(xué)能力、個人表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理調(diào)適能力、職場適應(yīng)能力等與就業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)有所欠缺。

（二）就業(yè)觀念

文山學(xué)院2022屆畢業(yè)生就業(yè)意向摸底調(diào)查中，將就業(yè)方向定位為公務(wù)員和事業(yè)單位的學(xué)生比率高達(dá)90.17%。反觀近幾年的就業(yè)意向數(shù)據(jù)，都反映出畢業(yè)生的就業(yè)觀念眼高手低，并沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。大學(xué)生對即將面對的就業(yè)沒有深入的思考，不了解就業(yè)形勢和自己適合的就業(yè)方向，沒有進(jìn)行相對應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，片面追求高工資、高待遇、高福利的工作崗位，理想與現(xiàn)實存在的差距較大。就業(yè)方向只有城市和“鐵飯碗”單位，而沒有看到就業(yè)前景更好的企業(yè)和農(nóng)村基層。對自己估計過高，更多寄希望于來自學(xué)校、社會、家庭的幫扶，“等、靠、要”的就業(yè)觀念根深蒂固，被動就業(yè)、求職懈怠、求職膽怯、選擇性失業(yè)成為當(dāng)前常態(tài)。

（三）就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

動手能力差、缺乏實踐經(jīng)驗，沒有與職場對應(yīng)的就業(yè)能力，成為畢業(yè)生求職成功率低的關(guān)鍵性因素。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上來看，存在重基礎(chǔ)知識、學(xué)業(yè)知識傳授，輕實踐能力、專業(yè)技能培養(yǎng)的問題。課堂教學(xué)多采用“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”的方式，學(xué)生的參與度不夠，實踐動手能力得不到應(yīng)有的提高。理論知識與實際工作需求滯后，難以達(dá)到學(xué)以致用的培養(yǎng)目的。實習(xí)實訓(xùn)作為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時間過短，而且時間安排不合理。有的專業(yè)安排在最后一學(xué)年進(jìn)行，學(xué)生忙于論文撰寫、考研備考、工作面試等畢業(yè)季事宜，實踐教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。沒有將就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個教育過程中，對就業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和全程性，僅僅只有大一下學(xué)期開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程和面對畢業(yè)季少量的就業(yè)專題講座。就業(yè)能力培養(yǎng)教育效果不明顯，畢業(yè)生在求職市場中缺乏競爭力與求職技巧。

（四）就業(yè)指導(dǎo)隊伍

文山學(xué)院于2020年11月成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)中心，歸屬學(xué)生處。各二級學(xué)院作為畢業(yè)生就業(yè)工作的主體，主要依托輔導(dǎo)員和班主任將就業(yè)工作落到實處。輔導(dǎo)員和班主任隊伍相對年輕化，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就業(yè)實踐經(jīng)驗也相對缺乏，就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)薄弱。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容大部分停留在對就業(yè)觀念、就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)流程的解釋層面，而缺乏針對畢業(yè)生個體特征的有效指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）家庭經(jīng)濟(jì)狀況

由于文山學(xué)院地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，地方經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展水平不高，學(xué)生主體上是農(nóng)村生源或經(jīng)濟(jì)收入偏低的城鎮(zhèn)學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不盡人意。2021年9月，學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)12362人，被認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生5441人，占比達(dá)44.01%，其中的特困生2155人，占比達(dá)17.43%。有的貧困生不得不通過勤工助學(xué)、兼職打工等來完成學(xué)業(yè)，使得時間、精力、注意力比較分散，其綜合素質(zhì)的提高也就受到限制。家庭經(jīng)濟(jì)困難也造成就業(yè)成本拮據(jù)，無法承擔(dān)諸如校外機(jī)構(gòu)培訓(xùn)費(fèi)、外地求職面試差旅費(fèi)、精美求職材料打印與個人形象包裝等高額支出。讀書無錢難，無錢難讀書，如何面對家庭對教育投資回報的期望，調(diào)節(jié)生活、學(xué)習(xí)與就業(yè)的心理壓力，都是必須正視的現(xiàn)實問題。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生作為一個特殊的群體，由于在家庭經(jīng)濟(jì)、成長背景、心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)生活、人脈關(guān)系等方面的特殊性，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，就業(yè)能力不足的問題也日漸凸現(xiàn)出來，成為就業(yè)市場中的弱勢群體。

四、提升大學(xué)生就業(yè)能力的思路和對策

就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)乎大學(xué)生的切身利益和家庭的需求，更關(guān)乎社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。[5]對于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方高校而言，關(guān)系到學(xué)校的地位和形象，是學(xué)校能夠持續(xù)辦學(xué)的生命線。2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模首次超過千萬，預(yù)計1076萬人，畢業(yè)生規(guī)模、增量均創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢將愈加嚴(yán)峻復(fù)雜。高校作為人才培養(yǎng)的基地，在就業(yè)市場化競爭的趨勢中，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，有效緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，是實現(xiàn)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。

（一）在頂層設(shè)計中加重對就業(yè)的考量

根據(jù)《云南省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》總體目標(biāo)要求，完善就業(yè)與招生計劃聯(lián)動機(jī)制，通過動態(tài)調(diào)整將人才培養(yǎng)方向主動對接國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型等各類人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度、適應(yīng)度和滿意度。緊緊圍繞學(xué)校提出的“十四五”發(fā)展規(guī)劃，以立德樹人為根本、以高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向、以全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，全面深化教育綜合改革，推動一流應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)取得新的突破。以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等教育教學(xué)改革，全面優(yōu)化學(xué)科布局與開放辦學(xué)體系，努力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。[2]主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，建立以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，在校企校地合作和產(chǎn)教融合中探索“訂單式”的人才培養(yǎng)方式。通過精心做好總體頂層設(shè)計，實現(xiàn)高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)“人才培養(yǎng)顯特色、學(xué)生就業(yè)有出路、辦學(xué)水平見成效、學(xué)校聲譽(yù)得提升”的良性循環(huán)。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)校師范的底色和傳統(tǒng)優(yōu)勢，圍繞云南省提出的推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠發(fā)展、推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化、普通高中多樣化特色發(fā)展的要求，提升師范類畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，著力為文山州地方基礎(chǔ)教育發(fā)展培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的師資力量。增強(qiáng)學(xué)校師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實效性，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)發(fā)展和地方教育需求的良性互動。在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐中，以需求定產(chǎn)出，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作方式，將高校人才培養(yǎng)與用人單位人才需求密切聯(lián)系起來。[4]以市場需求為導(dǎo)向，圍繞產(chǎn)教融合、產(chǎn)研結(jié)合，創(chuàng)新“學(xué)校+政府+企業(yè)”校地校企合作育人方式，探索共建實踐教學(xué)基地與校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制。加強(qiáng)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查與分析，掌握用人單位對畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展的評價，及時對培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、評價方式、教學(xué)方法、社會實踐等方面進(jìn)行修訂，不斷提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭能力。

（三）面向地方需求優(yōu)化學(xué)科建設(shè)

要以高等教育“一二一”工程建設(shè)為契機(jī)，以完全學(xué)分制改革和專業(yè)綜合評價為抓手，在高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向下強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)。專業(yè)的調(diào)整要緊盯就業(yè)市場需求，探索學(xué)科專業(yè)建設(shè)方向與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展協(xié)調(diào)的互動機(jī)制。在鞏固師范類傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，瞄準(zhǔn)文山州及周邊地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求，優(yōu)先打造具有地方優(yōu)勢的特色學(xué)科專業(yè)。通過以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步彰顯學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的責(zé)任使命和辦學(xué)定位。努力挖掘地方特色資源，圍繞文山州提出的“中國綠色鋁谷”核心區(qū)、以三七為主的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈、山水田園鄉(xiāng)村旅游目、東方電氣風(fēng)電智能制造基地、粵港澳大灣區(qū)“菜籃子”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項目等發(fā)展思路，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點建設(shè)與文山州主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的材料化學(xué)、化學(xué)工程、食品科學(xué)、生物科學(xué)、中藥制藥技術(shù)、旅游管理等一批服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的相關(guān)專業(yè)。打通所在區(qū)域與行業(yè)的就業(yè)渠道，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與地方所需相對接，為地方企事業(yè)單位輸送應(yīng)用型技術(shù)人才，實現(xiàn)畢業(yè)生的高質(zhì)量充分就業(yè)的教育目標(biāo)。

（四）在教學(xué)中注重提升就業(yè)能力

隨著社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求的不斷增加，一專多能型、綜合應(yīng)用型人才深受用人單位青睞。地方本科院校要有效提升畢業(yè)生就業(yè)去向落實率，就必須重視大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，走專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的培養(yǎng)途徑。通過提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和拓展性，將就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校教育的全過程。在制定人才培養(yǎng)計劃時側(cè)重專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，融合專業(yè)教育、能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高于一體，把擇業(yè)觀、生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)心理、求職技巧、職場適應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育內(nèi)容結(jié)合起來，將就業(yè)能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)嵌到課程建設(shè)中。建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對大學(xué)生進(jìn)行一對一全程跟蹤指導(dǎo)，注重個體差異實施因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特點制定針對性培養(yǎng)方案。幫助他們明確職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計意義，端正就業(yè)態(tài)度，樹立職業(yè)發(fā)展的信心，擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”求職觀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞確立科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)在學(xué)科學(xué)習(xí)、特長愛好、個性發(fā)展、專業(yè)技能等方面強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，努力實現(xiàn)社會的需求與自身價值的統(tǒng)一。

（五）逐步完善就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系

根據(jù)上級部門相關(guān)政策和文件精神，對就業(yè)工作實施“一把手”工程，把就業(yè)的各項工作目標(biāo)和工作重點進(jìn)行細(xì)化分解，建立“黨政主抓、部門統(tǒng)籌、學(xué)院為主、全員參與”的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。著力解決制約就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中的短板問題，落實“機(jī)構(gòu)到位、人員到位、經(jīng)費(fèi)到位”的要求，努力造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精通、素質(zhì)過硬的就業(yè)工作隊伍，有計劃、有步驟、分層次、全方位層層落實畢業(yè)生就業(yè)工作各項工作任務(wù)。突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程在課程體系中的地位，加大就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程建設(shè)。整合學(xué)生需要、用人單位訴求和學(xué)校服務(wù)的共通交叉點，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建專門的個性化就業(yè)服務(wù)平臺和信息共享平臺。對困難群體畢業(yè)生實行“一生一策”的個性化、精準(zhǔn)化動態(tài)幫扶。堅持“走出去、請進(jìn)來”的方式，強(qiáng)化與用人單位、政府職能部門的溝通合作，進(jìn)一步加大就業(yè)市場的開發(fā)力度。采取“一條龍”服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，為畢業(yè)生與用人單位搭建直接交流平臺，從接待入場、信息發(fā)布、組織招聘到最終簽訂協(xié)議，積極推進(jìn)就業(yè)工作的全方位、全程化的服務(wù)體系構(gòu)建。