高職院校通識(shí)課“363”混合式教學(xué)模式探析
——以《中國(guó)傳統(tǒng)文化》課程為例

陳金晶

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

一、引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］通識(shí)課程作為高職院校開(kāi)展通識(shí)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)定民族自信和文化自信等具有重要作用，和思政課程、專業(yè)課程形成教育合力，真正打造“三全育人”的大思政格局。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，高職院校通識(shí)課程開(kāi)展了一系列有益的教學(xué)改革，但總體上仍然存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重線下教學(xué)、輕線上教學(xué)，重課堂教學(xué)、輕課前-課中-課后貫通培養(yǎng)等問(wèn)題，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果；且課程教學(xué)未能很好地融通專業(yè)、對(duì)接崗位技能，對(duì)培養(yǎng)擁有創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才助力有限。所以加強(qiáng)教學(xué)模式改革，構(gòu)建適合高職院校人才培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式已成必然趨勢(shì)。

二、混合式教學(xué)模式的歷史沿革

混合式教學(xué)（Blending Learning）概念的提出并不斷成熟，是一個(gè)發(fā)展演變的過(guò)程。有學(xué)者認(rèn)為，自20世紀(jì)90年代末以來(lái)，國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的概念演變經(jīng)歷了三個(gè)階段：技術(shù)應(yīng)用階段（90年代末-2006年）、技術(shù)整合階段（2007年-2013年）以及“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（2013年以后）。在技術(shù)應(yīng)用階段，混合式教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教與學(xué)中的核心作用，最具代表性的定義由美國(guó)斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）提出：“混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)?！保?］技術(shù)整合階段，混合式教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注師生、生生、資源的“交互”，強(qiáng)調(diào)面授與在線結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境給交互帶來(lái)的變化，以及相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法的改變?；旌鲜浇虒W(xué)被重新定義為：“混合學(xué)習(xí)描述了一種新的學(xué)習(xí)方式，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與資源之間面對(duì)面（現(xiàn)場(chǎng)）交互與在線交互的結(jié)合?！保?］“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，混合式教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)造一種讓學(xué)生積極、高度參與的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其概念演變?yōu)椋航Y(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢(shì)，形成“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”，“所謂混合，不僅僅是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合”。［4］

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)理念的不斷更新，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式迎來(lái)高速發(fā)展的新契機(jī)，同時(shí)也給混合式教學(xué)帶來(lái)了新的內(nèi)涵。中國(guó)新聞網(wǎng)消息，根據(jù)2021年8月27日中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布的第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2021年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，較2020年12月增長(zhǎng)2175萬(wàn)，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%。十億用戶接入互聯(lián)網(wǎng)，形成了全球最為龐大、生機(jī)勃勃的數(shù)字社會(huì)。［5］數(shù)字時(shí)代為混合式教學(xué)模式的開(kāi)展提供了信息技術(shù)支持和教學(xué)環(huán)境支撐，無(wú)論是高校還是一線教師，對(duì)此基本達(dá)成共識(shí)，混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的新常態(tài)。

三、高職通識(shí)課“363”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）建設(shè)思路

以《中國(guó)傳統(tǒng)文化》課程為例，聚焦專業(yè)、內(nèi)涵、技術(shù)、模式、資源五大領(lǐng)域，調(diào)研專業(yè)學(xué)情，深挖傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)線上線下教學(xué)資源，探索出一條高效的中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)之路。

1.以融通專業(yè)為目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)由“散”到“聚”

通過(guò)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，掌握學(xué)生的教育基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、個(gè)性素養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)知、發(fā)展需求等，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，旨在提高學(xué)生運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)文化輔助解決專業(yè)和崗位問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.以優(yōu)秀文化為核心，挖掘內(nèi)涵由“多”到“精”

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓，賦予傳統(tǒng)文化以新的時(shí)代內(nèi)容與特色，采用主題導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

3.以技術(shù)發(fā)展為動(dòng)力，引導(dǎo)教學(xué)由“舊”到“新”

教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教與學(xué)方法，有機(jī)融入信息化手段，增進(jìn)師生高效互動(dòng)，將以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的新型課堂。

4.以模式應(yīng)用為路徑，開(kāi)展教學(xué)由“識(shí)”到“智”

以服務(wù)專業(yè)教學(xué)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展為宗旨，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，形成三階段、六環(huán)節(jié)、三對(duì)接的“363”混合式教學(xué)模式。

5.以“三教”改革為載體，整合資源由“點(diǎn)”到“面”

落實(shí)教師、教材、教法改革，組建優(yōu)勢(shì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)《中國(guó)傳統(tǒng)文化》活頁(yè)式教材，整合各類學(xué)習(xí)資源，線上線下無(wú)縫對(duì)接。

（二）混合式教學(xué)模式的總體框架

課程對(duì)接專業(yè)和學(xué)情，挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)線上線下教學(xué)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索和凝練形成三階段、六環(huán)節(jié)、三對(duì)接的“363”混合式教學(xué)模式。三階段即課前自主學(xué)習(xí)（線上）、課中學(xué)生內(nèi)化（線上線下結(jié)合）、課后拓展答疑（線上線下結(jié)合）三段式教學(xué)過(guò)程；六環(huán)節(jié)指教學(xué)實(shí)施分別按照“引（任務(wù)引領(lǐng)）—導(dǎo)（情景導(dǎo)入）—賞（欣賞作品）—思（思考深入）—行（承諾行動(dòng)）—拓（拓展實(shí)踐）”的六步課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；三對(duì)接是對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接崗位需求。

（三）混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)置模塊化課程，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)和文史知識(shí)不足的缺陷，同時(shí)緊扣學(xué)生興趣和需要，教學(xué)內(nèi)容采用主題導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)出十個(gè)主題模塊，每個(gè)模塊以一個(gè)主題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，形成“一本書，一串珠，一條線”的框架結(jié)構(gòu)。“一本書”即一本自編活頁(yè)式教材，“一串珠”即十個(gè)教學(xué)模塊：古代哲學(xué)、傳統(tǒng)美德、古代建筑、古代文學(xué)、音樂(lè)舞蹈、傳統(tǒng)武術(shù)、節(jié)日民俗、中醫(yī)養(yǎng)生、飲食文化等，“一條線”即課程的思政教育總線：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、法治精神、職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，講好中國(guó)故事，堅(jiān)定民族自信和文化自信。

2.服務(wù)專業(yè)建設(shè)，對(duì)接崗位能力培養(yǎng)

課程努力對(duì)接學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，服務(wù)專業(yè)建設(shè)，樹(shù)立正確的服務(wù)理念，在課程設(shè)計(jì)上，充分考慮專業(yè)技能型人才培養(yǎng)需求，量身打造拓展環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。以我校刑事執(zhí)行專業(yè)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)以提高學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)忠誠(chéng)干凈擔(dān)當(dāng)?shù)木礻?duì)伍為主線，緊貼時(shí)代特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)上承人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，下接崗位和學(xué)情，每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)均確立了知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，全方位、全過(guò)程有機(jī)融入思政教育，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、熟練專業(yè)技能以及良好職業(yè)精神、家國(guó)情懷的高素質(zhì)監(jiān)獄警察人才。

（四）混合式教學(xué)模式的資源建設(shè)

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

制定并實(shí)施“2+4+2”團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，即2名具有高級(jí)職稱和國(guó)家（省）級(jí)普通話測(cè)試員資格的團(tuán)隊(duì)帶頭人，4名具有中級(jí)以上職稱、教學(xué)能力強(qiáng)、信息化素養(yǎng)高的年輕授課教師，2名行業(yè)（省博物館）指導(dǎo)教師，組合優(yōu)勢(shì)力量，建成創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中，校內(nèi)教師以線下教學(xué)為主，行業(yè)指導(dǎo)教師以線上教學(xué)和直播指導(dǎo)為主。教師圍繞“363”混合式教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、分角色扮演等教學(xué)方法，開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”，提高學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)線上線下教學(xué)資源建設(shè)

開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，配套線上教學(xué)資源，形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺(tái)”一體化教材體系。采用主題導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選重構(gòu)，增加教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、名家賞析、練習(xí)測(cè)試、課后延伸等內(nèi)容，形成《中國(guó)傳統(tǒng)文化》活頁(yè)式教材，并整合微課、講解視頻、學(xué)習(xí)資料等各類學(xué)習(xí)資源，以二維碼形式印制在活頁(yè)教材內(nèi)頁(yè)，學(xué)生可掃碼學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下無(wú)縫對(duì)接。選用中國(guó)大學(xué)慕課、省級(jí)精品課程資源、e會(huì)學(xué)平臺(tái)MOOC資源等線上輔助教學(xué)資源，上傳自制微課、自測(cè)題庫(kù)、教學(xué)案例、誦讀視頻等教學(xué)資源至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生課前自學(xué)、課上檢驗(yàn)、課后鞏固及拓展提升。

（五）教學(xué)環(huán)境

混合式教學(xué)以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，采取“云、網(wǎng)、端”的服務(wù)方式來(lái)部署信息化平臺(tái)，通過(guò)智慧教室、虛擬演播室、數(shù)字化教室、VR/AR教室等信息化教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無(wú)縫連接和智能化運(yùn)用，以各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)為工具，以線上線下教學(xué)資源為支撐，“打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺(tái)和時(shí)空概念，使傳統(tǒng)課堂布局、形態(tài)和環(huán)境均發(fā)生了重大變革，創(chuàng)設(shè)了線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的智慧教學(xué)環(huán)境”。［6］

毋庸置疑，“363”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，在形式上是利用新一代信息技術(shù)，全面變革傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)，建立大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)模式，提升課堂的信息化、智能化水平。但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，此教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用的根本目的，是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，提高課堂評(píng)價(jià)決策和交互協(xié)作能力，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得個(gè)性化成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)智慧的教和智慧的學(xué)。［7］

（六）教學(xué)過(guò)程

1.六步教學(xué)分層推進(jìn)

（1）課前自主學(xué)習(xí)（線上）

引——開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在學(xué)習(xí)通（或云班課、智慧職教、暢言智慧課堂等）教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源、測(cè)試題和分組任務(wù)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)，合作完成探究任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，確定教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)前預(yù)警學(xué)生設(shè)立監(jiān)督機(jī)制，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)課前知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)狀態(tài)的同步同頻。

（2）課中內(nèi)化（線上線下結(jié)合）

對(duì)接專業(yè)崗位，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論探究、分角色扮演、實(shí)訓(xùn)演練等，關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生的參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”，教師“學(xué)中教”“做中教”。具體如下：

導(dǎo)——通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題導(dǎo)入、知識(shí)闖關(guān)等環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生興趣和思考，使之快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

賞——重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞性分析，講解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如古代建筑蘊(yùn)含的禮法制度、詩(shī)文的思想內(nèi)涵、傳統(tǒng)樂(lè)舞的藝術(shù)特點(diǎn)等，提高學(xué)生賞析傳統(tǒng)文化以及觀察思考的能力。

思——師生開(kāi)展情感體驗(yàn)，引入新時(shí)代的內(nèi)涵，學(xué)生分組研討并總結(jié)展示，教師指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論傳統(tǒng)文化的時(shí)代生命力及其現(xiàn)實(shí)借鑒意義，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和思辨的能力。定期開(kāi)展行業(yè)導(dǎo)師線上直播教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的深度有效互動(dòng)。

行——對(duì)接專業(yè)和崗位，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為承諾和行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。倡導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人能力和修養(yǎng)，深植愛(ài)國(guó)愛(ài)家情懷，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)、思考、承擔(dān)新時(shí)代青年的責(zé)任和使命。

（3）課后拓展答疑（線上線下結(jié)合）

拓——通過(guò)教學(xué)平臺(tái)完成課后測(cè)試題，或布置拓展實(shí)踐任務(wù)（傳統(tǒng)文化宣傳推廣任務(wù)或監(jiān)獄民警崗位情景模擬任務(wù)），使學(xué)生鞏固新知、拓展提升，學(xué)會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)文化解決專業(yè)和崗位問(wèn)題，提升遷移應(yīng)用能力。

2.課程思政潤(rùn)物無(wú)聲

課堂教學(xué)將知識(shí)線、技能線和“提高自身修養(yǎng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，深植家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，踐行環(huán)保理念”的思政線三線并行，實(shí)現(xiàn)思政育人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。課后實(shí)踐與勞動(dòng)育人、文化育人相結(jié)合，依托“六進(jìn)”校園活動(dòng)，將愛(ài)國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育、勞動(dòng)教育與崗位能力實(shí)踐、中華文脈傳承、環(huán)保理念踐行相結(jié)合，課程育人和思政育人同向同行，三全育人效果逐步顯現(xiàn)。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)

采用一套面向?qū)W生的全過(guò)程、全方位的綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)與實(shí)踐效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。一是采用課前+課中+課后教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)檢測(cè)，將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。二是采用生生互評(píng)、小組互評(píng)+教師評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)+線下評(píng)價(jià)的多渠道評(píng)價(jià)模式，力求評(píng)價(jià)更全面、更客觀。三是針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到全員、全程參與和全方位有效評(píng)價(jià)的效果。

四、“363”混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

（一）解決的教學(xué)問(wèn)題

1.深入開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)模式改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的限制，解決了傳統(tǒng)知識(shí)課堂理念陳舊、手段單一、方法落后的問(wèn)題。

2.立足中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)科特點(diǎn)

對(duì)接人才培養(yǎng)方案和崗位學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，服務(wù)專業(yè)建設(shè)，科教協(xié)同育人，加強(qiáng)課程思政的探索與實(shí)踐，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，解決了通識(shí)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)、知識(shí)教育與素質(zhì)教育相分離的問(wèn)題。

3.通過(guò)改革課程體系

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)線上線下教學(xué)資源建設(shè)，開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)教材，推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生全面成長(zhǎng)，解決了教學(xué)資源種類少、更新慢的問(wèn)題。

4.深化“三教”改革

實(shí)施“2+4+2”計(jì)劃，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組合優(yōu)勢(shì)力量，打造創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決教師梯隊(duì)老化固化、活力不足的問(wèn)題。

（二）應(yīng)用效果

組織學(xué)生開(kāi)展知識(shí)測(cè)試、任務(wù)分析、問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以分析和評(píng)價(jià)《中國(guó)傳統(tǒng)文化》課程“363”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。從基本知識(shí)掌握、能力提升和教學(xué)滿意度等多個(gè)方面了解“363”混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果。

1.學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況良好

在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布的《中國(guó)傳統(tǒng)文化》知識(shí)在線測(cè)試中，學(xué)生成績(jī)均在88分以上，95分以上的同學(xué)占比53%。

2.學(xué)生的文化賞析和崗位應(yīng)用能力得到大幅度提升

通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，學(xué)生課前任務(wù)的平均分為83.5分，課后任務(wù)平均分提升到91分；根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為傳統(tǒng)文化能有效服務(wù)專業(yè)教學(xué)的學(xué)生占比86%。學(xué)生優(yōu)秀作品在微博、抖音和微信公眾號(hào)的推廣中，閱讀量和粉絲數(shù)量增長(zhǎng)較快，作品質(zhì)量得到大眾的廣泛認(rèn)可。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性明顯提高

從學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果來(lái)看，混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更易被學(xué)生接受，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果普遍感到滿意，教學(xué)滿意度達(dá)到94.5%?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，師生的交流互動(dòng)也更加頻繁，有助于線上線下教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

“363”混合式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和拓展。將其廣泛應(yīng)用于高職院校通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐，可以更好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)，可以供師生選擇更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化吸收、課后拓展運(yùn)用的教學(xué)全覆蓋，全方位地培育學(xué)生的職業(yè)、文化和情感素質(zhì)。同時(shí)，該模式還有利于促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，堅(jiān)持立德樹(shù)人、協(xié)同育人，積極將課程思政理念融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化自信。