“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

山東省濟(jì)寧市泗水縣洙泗教育集團(tuán)泗河校區(qū) 蔣 鈺

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，義務(wù)教育階段的教師應(yīng)重視減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，遵循提質(zhì)增效的原則，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)作業(yè)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生完成課后作業(yè)的動(dòng)力。在新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)課后作業(yè)的完善，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維等綜合能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、落實(shí)“雙減”政策對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師秉持“多練習(xí)、多記憶”的原則，導(dǎo)致學(xué)生完成一天的學(xué)習(xí)后，還需要面對(duì)大量作業(yè)，致使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以有效提升，還會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和積極性，甚至出現(xiàn)排斥、反感數(shù)學(xué)學(xué)科等情況，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。此外，受到升學(xué)等因素的影響，大部分家長(zhǎng)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生報(bào)名各種補(bǔ)習(xí)班，占據(jù)學(xué)生課后時(shí)間。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理的忽視，導(dǎo)致學(xué)生只能被迫接受各種學(xué)習(xí)安排，缺少娛樂時(shí)間，課業(yè)壓力和心理壓力不斷增加。

（二）落實(shí)“雙減”政策效果

為進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革優(yōu)化工作，教師應(yīng)重視對(duì)“雙減”政策的分析，注重將其與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)，利用教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，吸引學(xué)生目光，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。對(duì)此，教師應(yīng)有效提升課堂教學(xué)效果，減少課后作業(yè)量，讓教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其還應(yīng)主動(dòng)完善自身知識(shí)架構(gòu)，提高教學(xué)水準(zhǔn)，深化服務(wù)意識(shí)，聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，構(gòu)建教育合力，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)落實(shí)“雙減”政策的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展

作業(yè)具備活躍思維、提升動(dòng)力、創(chuàng)新實(shí)踐等多種教育價(jià)值，有助于引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)期間，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活之間的連接，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其具備發(fā)現(xiàn)、分析并解決生活實(shí)際問題的能力。

（二）落實(shí)教育教學(xué)改革要求

通過多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握更多解題思維和解題方式，還能提高學(xué)生觀察、分析等能力。此外，教師遵守因材施教理念，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)針對(duì)性，從而滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)。

（三）改進(jìn)并完善課后作業(yè)形式

“雙減”政策要求教師提高課后作業(yè)針對(duì)性，豐富作業(yè)形式與內(nèi)容，契合學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律，從而充分發(fā)揮課后作業(yè)的教育功用。教師應(yīng)站在多維角度上，利用現(xiàn)有教育資源，分類設(shè)計(jì)作業(yè)，提高教學(xué)效率。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)期間，應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，將其與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度性和層次性的作業(yè)。以此保證無論是哪一層級(jí)的學(xué)生，都能在完成作業(yè)后獲得一定進(jìn)步，體會(huì)到完成數(shù)學(xué)作業(yè)的成就感。

例如，完成“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”和“正方形周長(zhǎng)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作后，教師可針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，布置多層次作業(yè)。比如，針對(duì)理解能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，如“一根鐵絲可以圍成一個(gè)長(zhǎng)8分米，寬6分米的長(zhǎng)方形，這根鐵絲有多少米長(zhǎng)？”；對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可布置帶有一定難度的作業(yè)，如“一個(gè)長(zhǎng)方形的寬是8分米，長(zhǎng)是10分米，正方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相同，那么正方形的邊長(zhǎng)是多少厘米？”對(duì)基礎(chǔ)較好，學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置難度更高的作業(yè)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，如“一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是8厘米，如果把它的邊長(zhǎng)增加到15厘米，那么它的周長(zhǎng)增加多少厘米？”這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式針對(duì)性更強(qiáng)，符合不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以提高其學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)豐富作業(yè)形式，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)。

例如，完成“生活中的數(shù)”一課后，教師可與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合教師安排作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)到超市等售賣場(chǎng)所，學(xué)會(huì)“熟悉100以內(nèi)的數(shù)和大小比較”以及“在具體情境下描述數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系”這兩項(xiàng)技能的應(yīng)用。一方面幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)。比如，家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入超市，選出3～5件商品，讓學(xué)生比較兩種商品價(jià)格，并將這幾件商品按照昂貴到便宜的順序排列。家長(zhǎng)將學(xué)生比較、排列的過程發(fā)送到班級(jí)群或教師手中。實(shí)踐性作業(yè)能消除傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端，有效加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使其感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

教師在落實(shí)“雙減”政策、設(shè)計(jì)課后數(shù)學(xué)作業(yè)期間，要關(guān)注到作業(yè)的趣味性，以此加強(qiáng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，布置帶有實(shí)踐探究性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，在討論、思考中，找出正確答案。比如，“用火柴棒擺成1995，任意移動(dòng)一根火柴棒而得到的四位數(shù)中，最大的數(shù)和最小的數(shù)分別是多少？”學(xué)生在解答這類問題時(shí)，通常會(huì)得出多個(gè)答案，然而正確答案卻只有一個(gè)，這樣有利于學(xué)生在探究過程中體會(huì)到樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）設(shè)計(jì)探索作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)期間，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身具備的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有探索特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)期間，能對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入研究。

例如，教師完成“觀察物體”一課后，以“生活中的三視圖”為題，布置觀察作業(yè)。首先，教師讓學(xué)生以三人為一個(gè)小組，擺一樣自己喜歡的物品在桌面上，分別坐在不同位置上觀察，然后說出自己看到物品的哪部分，最后交換坐的位置再說說。這一課堂教學(xué)活動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)觀察視角的理解，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化。其次，教師布置“我是攝影師”課后作業(yè)，讓學(xué)生借用家長(zhǎng)的手機(jī)或相機(jī)，從不同角度拍下你最喜愛物品的相片，然后將拍攝作品發(fā)放到教師電子郵箱或班級(jí)群中。

（五）設(shè)計(jì)生活作業(yè)

數(shù)學(xué)與生活之間有著緊密聯(lián)系，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值也會(huì)在生活中充分展現(xiàn)。教師要想提高教學(xué)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)融入生活元素。

在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)期間，教師所利用的生活元素要貼合學(xué)生實(shí)際情況，不能選擇不符合學(xué)生認(rèn)知能力的元素，否則，不僅無法落實(shí)生活化作業(yè)的質(zhì)量和價(jià)值，還會(huì)在一定程度上提升作業(yè)難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

例如，在講解《比例》一課后，教師應(yīng)優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生了解“比例”在生活中的應(yīng)用。對(duì)此，教師可以布置三項(xiàng)不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，提高課后作業(yè)設(shè)置的靈活性，學(xué)生自主選擇作業(yè)形式，可以保障作業(yè)內(nèi)容和形式符合學(xué)生興趣點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高作業(yè)的針對(duì)性。比如，第一項(xiàng)作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集5項(xiàng)比例在生活中的運(yùn)用，并談?wù)勛约旱目捶ǎㄗ謹(jǐn)?shù)200以內(nèi)）。第二項(xiàng)作業(yè)：以一根筷子、竹竿為參照物，在同一時(shí)間內(nèi)測(cè)量筷子與影長(zhǎng)，以及旁邊大樹的影長(zhǎng)，計(jì)算出大樹的高度。第三項(xiàng)作業(yè)：計(jì)算家中客廳瓷磚的邊長(zhǎng)以及所用瓷磚的塊數(shù)，用估算的方法，計(jì)算出若改用邊長(zhǎng)比原來邊長(zhǎng)多4厘米的瓷磚，需要多少塊瓷磚，并寫出計(jì)算過程。

綜上所述，在優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師要積極落實(shí)“雙減”政策，遵循減負(fù)增效原則，拓展數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容，保障數(shù)學(xué)作業(yè)在符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出多樣化的課后作業(yè)，如分層作業(yè)、探究作業(yè)、生活作業(yè)、開放作業(yè)等，力求通過高質(zhì)量的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。