提升口語交際能力，優(yōu)化高中英語教學(xué)

遼寧省沈陽市第七十六中學(xué) 潘新啟

新課改對高中階段的英語教學(xué)提出了全新的改革思路，強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)加強(qiáng)高中生英語綜合素養(yǎng)有效培育。教師在開展基礎(chǔ)文化知識教學(xué)的同時，還需關(guān)注學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，以便其在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的語言思維，熟悉和適應(yīng)英語語言環(huán)境，并運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行規(guī)范性表達(dá)和交流，以全面提高學(xué)生的口語交際水平。教師需把握好口語交際能力的鍛煉契機(jī)，對具體的育人模式加以優(yōu)化，讓整個英語課堂教學(xué)更具有開放性，同時，也可以為學(xué)生提供更多元的交際與表達(dá)機(jī)會，提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。

一、高中英語口語交際能力提升的意義分析

在國際化的背景下，國家之間的經(jīng)濟(jì)往來以及政治、文化的交流越發(fā)頻繁，英語作為國際性語言對驅(qū)動國家之間的交往具有重要作用。而我國對英語專業(yè)型人才的建設(shè)和儲備也逐漸提出了更高的要求，使英語在教育領(lǐng)域的學(xué)科地位越發(fā)突出。在高中階段，為保證學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握英語知識，提升整體的學(xué)習(xí)技能水平，展現(xiàn)優(yōu)秀的英語素養(yǎng)，教師需切實(shí)關(guān)注口語交際模塊的教學(xué)優(yōu)化，發(fā)揮其所具備的訓(xùn)練和拓展功能，讓學(xué)生在參與口語交際學(xué)習(xí)與綜合訓(xùn)練的過程中，逐漸掌握英語的語言環(huán)境特點(diǎn)，在良好英語思維和表達(dá)能力支撐下，更規(guī)范地結(jié)合具體的英語語言情境和主題進(jìn)行互動探討。這樣能讓以往以板書為主的灌輸式課堂教學(xué)弊端，以及枯燥的課堂教學(xué)氛圍得到有效改善。在一定語言情境支撐下，學(xué)生逐漸對課程產(chǎn)生探索的動力，在面對課程學(xué)習(xí)任務(wù)時能形成更清晰的思路，并有效借助自身所具備的文化知識大膽地進(jìn)行交流。這個過程鍛煉了學(xué)生說英語的勇氣，也可以讓其形成良好的應(yīng)用素養(yǎng)，以便在今后面對國際化環(huán)境時，可以有效運(yùn)用英語知識與技能解決實(shí)際問題，增強(qiáng)素質(zhì)型英語人才的儲備，從而助力國家更好地適應(yīng)國際化發(fā)展形勢。

二、高中英語口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

通過了解可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的高中英語教育實(shí)踐領(lǐng)域，教師在教育目標(biāo)規(guī)劃設(shè)置以及教學(xué)模塊安排上缺乏一定的規(guī)范性。在英語課堂上，教師一味地關(guān)注對基礎(chǔ)英語知識的灌輸講解，開展板書式教學(xué)活動，堅持以師為主進(jìn)行灌輸式授課，使得學(xué)生所掌握的英語知識比較片面、死板，在英語思維靈活性表現(xiàn)上相對較為薄弱。缺少一定的口語思維與交際能力支撐，是導(dǎo)致目前英語教學(xué)領(lǐng)域、啞巴英語現(xiàn)象比較常見的主要誘因。

歸咎根本主要在于在開展英語授課時，教師對口語交際模塊缺乏重視，盲目追求對理論知識模塊的滲透和講解，使得學(xué)生缺少一定的口語訓(xùn)練空間，對英語的語言環(huán)境了解不夠透徹清晰。再加上受到第一母語的影響，學(xué)生無法精準(zhǔn)掌握英語的語法知識，在表達(dá)上經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤和偏差。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語語言素養(yǎng)建設(shè)，甚至對其今后更好地適應(yīng)國際社會環(huán)境產(chǎn)生一定局限。因此教師需要切實(shí)關(guān)注新課改背景下的英語教學(xué)發(fā)展要求，堅持以提升學(xué)生口語交際能力為根本要務(wù)，對今后的授課活動以及教學(xué)方法加以優(yōu)化。進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個更加和諧自由的英語環(huán)境，使之發(fā)揮自身的思維邏輯，有效運(yùn)用基礎(chǔ)知識技能，大膽地進(jìn)行表達(dá)，以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的啞巴英語教學(xué)困境。最重要的是能讓學(xué)生在掌握一定交際技能的前提下，更好地運(yùn)用英語知識，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)型英語人才有效儲備。

三、高中英語口語交際能力提升策略分析

（一）豐富文化底蘊(yùn)，豐富口語交際內(nèi)涵

教師需明確豐富的文化底蘊(yùn)是支撐高中生形成良好口語交際能力的前提基礎(chǔ)，在與學(xué)生互動交流的過程中，讓其加深對文化內(nèi)涵的理解，并根據(jù)自身的觀點(diǎn)和認(rèn)知自主地組織語言展開交流。在互動與闡述的過程中，學(xué)生的英語語言思維可以得到充分鍛煉。最重要的是能打破課堂教學(xué)的寧靜，使之更加和諧生動，以激活學(xué)生口語交際和自主探究的內(nèi)在動力。

以“Languages around the world”為例，在教學(xué)的過程中，教師可以圍繞世界上的不同語言進(jìn)行文化發(fā)掘。列舉中西方國家在語言文化、形式等方面的差異，之后，與學(xué)生共同探討英語和漢語在語法以及表述方式上的特點(diǎn)。例如，姓名在漢語表述中通常姓在前、名在后，而在英語表述中則與之相反。在趣味的互動過程中，學(xué)生對英漢語表達(dá)方式有所了解，同時，也可以促使其在積累一定文化常識的基礎(chǔ)上，更規(guī)范地進(jìn)行英語表達(dá)，避免出現(xiàn)語法歧義與錯誤。

（二）搭建語言情境，激活語言思維意識

教師需要把握口語能力培養(yǎng)的目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化設(shè)置，發(fā)揮現(xiàn)代手段助力作用，搭建符合英語單元主題和語境的情境，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的所觀所感，科學(xué)地梳理英語語言思路，圍繞主題趣味互動。

以“Natural disasters”為例，在教學(xué)的過程中，教師需發(fā)揮生活案例所具備的情境構(gòu)建支撐作用，從真實(shí)的生活環(huán)境當(dāng)中發(fā)掘比較經(jīng)典的自然災(zāi)害案例，通過圖片文字的綜合展示，為學(xué)生營造一個更加鮮活的英語情境。之后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自身對自然災(zāi)害的了解有效梳理語言，在課堂上進(jìn)行互動交流。比如，學(xué)生可以從地震這一災(zāi)害出發(fā)，列舉國內(nèi)外比較典型的地震案例，然后從地震的形成原因、災(zāi)害影響以及具體的防護(hù)舉措等層面展開互動，進(jìn)而讓學(xué)生在口語交際的過程中加深對單元主題內(nèi)涵的理解。

（三）開展趣味游戲，優(yōu)化口語交際氛圍

教師在英語口語教學(xué)的過程中需切實(shí)關(guān)注游戲?qū)ぐl(fā)興趣、拓展思維、提高能力的積極影響。

例如，在“Festivals and Celebrations”這節(jié)課中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式這一主題開展趣味游戲體驗(yàn)活動，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上模擬春節(jié)貼春聯(lián)、端午節(jié)賽龍舟等一些傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，之后在模擬演示的過程中，自主地組織語言運(yùn)用英語進(jìn)行介紹。又如，教師可以在課堂上設(shè)置趣味的英語戲劇表演游戲活動，讓學(xué)生分配好角色，并在互動的過程中形成良好的英語文化意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）拓展多元訓(xùn)練，夯實(shí)口語交際基礎(chǔ)

拓展豐富的訓(xùn)練機(jī)會，是支撐高中生形成良好口語交際能力的重要保障。首先，教師需要運(yùn)用好英語課堂教學(xué)所具備的訓(xùn)練功能。在開展閱讀、寫作等教學(xué)活動時，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，盡量與學(xué)生之間運(yùn)用英語展開互動，在英語表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)信息的傳輸和共享。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Teenage life”時，可以對比中西方國家在青少年教育方面的思想差異展開互動，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)體驗(yàn)，就青少年的生活加以討論。

同時，教師還需在生活的支撐下，對具體的訓(xùn)練空間加以拓展。比如，教師可以鼓勵學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中，多關(guān)注與了解英語文化，觀看英語電影，熟悉語言環(huán)境，并結(jié)合自身的感悟進(jìn)行互動，或者可以開展趣味性的英語口語競賽活動，鼓勵學(xué)生圍繞“Wildlife protection”等主題進(jìn)行演講，闡述自身對保護(hù)野生動物的觀點(diǎn)，讓其在演講中強(qiáng)化責(zé)任意識。又如，教師可以鼓勵學(xué)生積極地參與到英語配音等趣味競賽活動當(dāng)中，可以對比較經(jīng)典的英文影視劇片段進(jìn)行配音，繼而讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，使自身的口語表達(dá)更加規(guī)范，發(fā)音更加精準(zhǔn)。在拓展訓(xùn)練時，教師需發(fā)揮視聽載體的作用，進(jìn)而為學(xué)生提供更豐富的素材，也方便其在自主訓(xùn)練的過程中記錄自身的發(fā)音表達(dá)成果，對比示范音頻，糾正自身的錯誤。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語授課領(lǐng)域，教師需切實(shí)關(guān)注和了解高中生的口語交際能力養(yǎng)成情況，本著促進(jìn)其獲得良好學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，對接下來的教育舉措加以優(yōu)化。在開展英語課堂教學(xué)期間，豐富文化底蘊(yùn)、搭建語言情境、開展趣味游戲、拓展多元訓(xùn)練，為學(xué)生搭建一個更加輕松開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使之在面對英語語言情境的過程中，有效發(fā)散思維，梳理語言思路和邏輯，規(guī)范性地完成表達(dá)與互動。