在情境中成長，認(rèn)真走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地

江蘇省鹽城市迎賓路小學(xué) 孫華芹

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，站在學(xué)生的角度，知識的呈現(xiàn)經(jīng)常性地具備著抽象性的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到問題，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。這時，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以借助情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行良好的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，有助于推動學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

首先，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度上看，情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生的自主、合作、探究帶來更多的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，讓學(xué)生有更多的動機(jī)、好奇心、興趣來投入知識的主動探索中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境下產(chǎn)生更多的自信心、愉悅心理，讓學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)的魅力和價值進(jìn)行挖掘。其次，從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度上看，情境創(chuàng)設(shè)無疑是教師重要的教學(xué)手段，能成為教學(xué)的亮點(diǎn)所在，真正讓數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)化繁為簡、化難為易，有助于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要法寶。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）趣味性

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)中、在情境創(chuàng)設(shè)時首先就應(yīng)該秉持著趣味性的原則，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中專注力，自覺地投入知識的探索中，從中擁有一定的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生能在興趣的驅(qū)動下更好地感受到數(shù)學(xué)知識的價值，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中擁有更加深刻的體驗(yàn)和收獲。

（二）適當(dāng)性

情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該秉持著適當(dāng)性的原則。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，很多教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中都存在著不夠恰當(dāng)?shù)膯栴}，使得情境創(chuàng)設(shè)有所偏差，不僅無法真正達(dá)到預(yù)期效果，也對教學(xué)工作的開展產(chǎn)生較大的阻礙作用，浪費(fèi)諸多的時間。這就需要教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要積極改善這樣的情況，真正做到適當(dāng)適度。只有這樣，才能將情境創(chuàng)設(shè)的價值最大化地展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）多樣性

情境創(chuàng)設(shè)工作的開展也應(yīng)該秉持著多樣性的原則。假如，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中一味地按部就班、經(jīng)常性地運(yùn)用一套手法，就會導(dǎo)致學(xué)生在長時間的數(shù)學(xué)情境下喪失興趣，很難達(dá)到理想的效果。這就需要教師結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的實(shí)際需求對情境創(chuàng)設(shè)的形式和方式進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)的效果變得更好，助力學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對策

（一）注重課前學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境

課前是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的契機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的良好機(jī)會。例如，在講解《簡易方程》相關(guān)知識點(diǎn)之前，教師在備課環(huán)節(jié)中就可以對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行提取，提前進(jìn)行講解，對講解過程進(jìn)行有效錄制。在后續(xù)經(jīng)過剪輯以及資源的融合形成幾分鐘的微視頻。在資源生成完畢之后，教師可以將之上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中獲取資源，對學(xué)生的課前自學(xué)產(chǎn)生良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更好地具備規(guī)劃性、自主性和針對性。在后續(xù)教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該致力于營造良好的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言地說一說在自主學(xué)習(xí)中遇到了怎樣的問題和困惑？作為學(xué)生后續(xù)合作探究的方向。教師可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)性地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成學(xué)生主體的課堂教學(xué)，真正構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的課程教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩。

（二）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)的開展過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用是非常重要的，特別是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中它是教師非常重要的利器。例如，在講解《旋轉(zhuǎn)和平移》這一知識點(diǎn)的過程中，教師可以先為學(xué)生播放事先制作好的flash課件，課件呈現(xiàn)的是有關(guān)于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中的剪紙圖案，這些圖案具備著中心對稱的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以對這些圖案進(jìn)行觀賞。在后續(xù)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，你覺得這些圖案是怎樣得來的呢？讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考和初步的闡述。在這之后，教師可以對課件繼續(xù)進(jìn)行播放，課件展現(xiàn)出圖案由平移和旋轉(zhuǎn)形成的整個過程，讓學(xué)生可以在觀看視頻的過程中對平移和旋轉(zhuǎn)的過程產(chǎn)生更加直觀的體會，有助于學(xué)生更好地對概念進(jìn)行分析以及掌握后續(xù)的知識點(diǎn)。

（三）貼合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)角色情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)的開展過程中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼合學(xué)生的興趣，這樣才能讓學(xué)生自主積極地投入其中。例如，在講解《人民幣的認(rèn)識》之后，教師可以對角色情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一個商店的畫面，其中包含各種各樣的物品以及價格，為角色情境創(chuàng)設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的興趣扮演顧客以及售貨員等不同的角色，讓學(xué)生自由自在地進(jìn)行劃分，在情境中隨機(jī)生成情節(jié)，在貨幣交換的過程中更好地提高自己的計算能力、加強(qiáng)對人民幣的掌握，讓學(xué)生在角色情境中更好地累積生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地獲取知識內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)有效指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)操作情境

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該展現(xiàn)出自己良好的指導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)《圓錐體積》相關(guān)知識點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教師可以讓學(xué)生嘗試著借助原本已經(jīng)獲取到的圓柱體積來對圓錐體積進(jìn)行推導(dǎo)。通過這樣的方式讓學(xué)生更好地感受到圓柱和圓錐體積之間存在的關(guān)系。在這其中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生分工明確，彼此之間有效合作等，并可以對最后的實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和匯報。這樣能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中擁有自主空間和探索的機(jī)會，有助于情境教學(xué)價值的發(fā)揮。

（五）理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，理論結(jié)合實(shí)踐是非常重要的。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)對操作情境進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地感受數(shù)學(xué)知識的使用價值，有助于提高教學(xué)效果。例如，在講解完《統(tǒng)計》相關(guān)知識點(diǎn)之后，教師可以結(jié)合實(shí)際生活來為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生在“環(huán)?！钡拇蠓秶黝}下以小組的方式選擇統(tǒng)計的主題，如“小區(qū)居民塑料袋的使用情況”“家庭的年用水量情況”“周邊某工廠的污染物排放情況”等都可以成為學(xué)生調(diào)查的對象。在這其中，教師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生的安全，讓學(xué)生在保護(hù)自身安全的前提下對所需數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、分析、整理、匯總。在后續(xù)，在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生之間也可以進(jìn)行有效的評比，看哪一小組選取的主題更加新穎，呈現(xiàn)方式更加清晰直觀等。從而真正地讓學(xué)生置身在合作情境下，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)體驗(yàn)，擁有更多的收獲。

（六）轉(zhuǎn)變評價方式，創(chuàng)設(shè)激勵情境

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變評價方式，對激勵情境進(jìn)行良好的創(chuàng)作。一方面，每節(jié)課結(jié)束之前的五分鐘都可以作為評價的良好契機(jī)，此時，教師讓學(xué)生自主總結(jié)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的所得，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自評、互評、師生互評等，從中讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果以及和他人之間的差距、自己的進(jìn)步和潛能等，為教師后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化和完善提供更多的契機(jī)。另一方面，在日常當(dāng)中，教師可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果拍攝成圖片、視頻，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生可以獲取到來自外界的積極反饋，擁有更加多元化的自由展示空間和平臺，助力學(xué)生成長和發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在教學(xué)中教師可以通過注重課前學(xué)習(xí)、巧用信息技術(shù)、提高學(xué)生興趣、加強(qiáng)有效指導(dǎo)、理論結(jié)合實(shí)踐、轉(zhuǎn)變評價方式，對自學(xué)情境、動態(tài)情境、角色情境、操作情境、實(shí)踐情境和激勵情境進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，讓課程教學(xué)的開展變得更加生動和精彩，讓每一位學(xué)生都能擁有更多的收獲。