借助情境教學(xué) 提升教學(xué)生成
——簡析高中地理情境教學(xué)策略

山東省鄒平市第一中學(xué) 韓 鵬 劉紅芳

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始。課堂教學(xué)能否成功，教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，與導(dǎo)入息息相關(guān)。教師如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，激趣導(dǎo)入，能快速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的情感，促使學(xué)生與教學(xué)過程順利銜接。多媒體在興趣發(fā)掘、內(nèi)容呈現(xiàn)等方面有著積極的作用，也有著其他教學(xué)方法所沒有的優(yōu)點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感同身受，促使學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以取得良好的“導(dǎo)入”效果，為構(gòu)建高效課堂做好鋪墊。

如在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”一課時，結(jié)合學(xué)情來看，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識薄弱，但是他們在日常生活中，經(jīng)?？梢越柚娨?、報紙、網(wǎng)絡(luò)等，了解一些地理常識。如關(guān)于高低壓的概念，一些常見的天氣符號，學(xué)生都略知一二。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先利用多媒體播放一段中央氣象臺最新發(fā)布的天氣預(yù)報和天氣形勢預(yù)報，播放一些關(guān)于臺風(fēng)、寒潮的視頻。然后，結(jié)合主持人的話“受冷鋒天氣系統(tǒng)影響，未來兩天我國大部分地區(qū)會出現(xiàn)降溫、大風(fēng)等天氣”，提出問題：什么是冷鋒？它與冷風(fēng)有何區(qū)別？冷鋒對天氣系統(tǒng)都有哪些影響？學(xué)生由于不了解教材內(nèi)容，所以大多是啞口無言。教師可以借機(jī)告訴大家，本節(jié)我們就要系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些知識，希望大家能好好學(xué)習(xí)，做一個“天氣通”。這樣將多媒體與問題結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生的理解

地理源于生活又高于生活，服務(wù)于生活。高中地理教學(xué)內(nèi)容知識體系龐大，涉及面較廣。在地理教學(xué)中，只有貼近學(xué)生生活，讓地理在生活中有效體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的知識，才能喚醒學(xué)生興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。為此，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要將地理教學(xué)生活化，利用生活經(jīng)驗、常識來教學(xué)，構(gòu)建生活化課堂，突出地理課程的實用性，讓學(xué)生從生活和發(fā)展角度明白學(xué)科的價值和內(nèi)涵，服務(wù)于學(xué)生生活和終身發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，高中地理教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，將生活化教學(xué)理念、教學(xué)策略在教學(xué)落到實處，以加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀和生活觀。

如在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”一課時，教師不能只關(guān)注水資源的概念、衡量水資源的指標(biāo)講解，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，聯(lián)系實際，用實例說明我國水資源時空分布不均的特點(diǎn)。如近幾年，每到六月份，我國北方普遍會迎來大范圍的干旱。農(nóng)民伯伯為了確保豐收，經(jīng)常要日夜在農(nóng)田里灌溉。有些城市為了節(jié)約用水，也推出了一系列的節(jié)水措施，如推廣節(jié)水新工藝，新設(shè)備，鼓勵企業(yè)進(jìn)行廢水回收、再利用。而同時期的南方，經(jīng)常是陰雨連綿，南方民宅因為“梅雨”季節(jié)的到來，經(jīng)常是墻壁發(fā)霉，洪水倒灌。在講述這些時，教師可以邊講邊讓學(xué)生看圖片，利用熟悉的生活畫面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的說服力。然后，再結(jié)合近些年常見的洪澇災(zāi)害、干旱，講述水資源對人類生存和發(fā)展、解決水資源供需矛盾以及合理利用水資源的意義。這樣將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，發(fā)掘生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以深化學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)展觀。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這句話明確指出，疑問、問題才是進(jìn)步的動力。這一點(diǎn)，已經(jīng)在教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了驗證。當(dāng)代高中生都深受應(yīng)試教育理念影響，在學(xué)習(xí)中非常被動，缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，所以，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常是淺嘗輒止，無法深入進(jìn)去。問題是思考的引擎，也是思考的動力。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生跨越淺層知識和表象，進(jìn)行更深層次的思考，有更多的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)高中生的特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)提問、激趣的點(diǎn)，要把握重難點(diǎn)，巧妙設(shè)置問題，用問題打開知識的大門，讓學(xué)生深度思考，加深記憶，收獲成功。

如在學(xué)習(xí)“城市化發(fā)展”這個重要的知識點(diǎn)時，教師可以出示學(xué)校所在城市的一則新聞報道《從規(guī)劃圖的前世今生看××城區(qū)變化》，讓學(xué)生看新聞報道，讀圖，通過圖文了解城市輪廓和版圖的變化。然后，由教師提出問題：在最近50年，××市的輪廓和版圖發(fā)生了什么變化？新中國成立前后，城市城區(qū)面積和人口有何變化？原因是什么？如今，城市城區(qū)面積和人口增長幅度怎樣？在學(xué)生結(jié)合閱讀材料回答問題后，教師可以趁熱打鐵繼續(xù)提問：你知道什么是城市化嗎？城市化給人們的生活帶來了什么影響？城市化引起的地方人文地理環(huán)境、自然地理環(huán)境的變化？是不是城市化的速度越快越好？城市人口越多越好？有人說，城市要想可持續(xù)發(fā)展，需要對教育科研、醫(yī)療衛(wèi)生、道路交通等基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，你認(rèn)為還有什么需要補(bǔ)充的地方？然后，給出時間，讓學(xué)生基于知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗思考問題，給出答案。這樣不僅可以讓學(xué)生迅速融情入境，為接下來的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，還可以拓展學(xué)生的思維域度，促進(jìn)學(xué)生的思考能力發(fā)展。

四、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得良好的體驗

教學(xué)生成的一個重要方面，就是學(xué)生有收獲，有發(fā)展。高中生雖然已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，但是，在學(xué)習(xí)的自律性、專一性方面還有待進(jìn)一步提升。要想讓學(xué)生真正有所發(fā)展，需要教師改變自顧自講的“填鴨式”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的需求、情感，將學(xué)習(xí)的主體權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破思維局限，提高學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生較為喜愛的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)不僅能突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識、責(zé)任感，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。在地理教學(xué)中，教師可以小組合作學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生獲得新的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“崇明島的未來是什么樣子”一課時，教師可以提前將學(xué)生分成6人一組的小組，讓各小組在小組長帶領(lǐng)下完成任務(wù)：閱讀教材，收集崇明島的相關(guān)資料，了解崇明島的地理位置，歷史沿革，形成原因，當(dāng)前現(xiàn)狀，目的是培養(yǎng)學(xué)生收集與整理資料的能力，讓學(xué)生了解背景知識，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑：崇明島是怎樣形成的？它從過去到現(xiàn)在發(fā)生了什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？讓各小組選代表做答。接下來，讓各小組的學(xué)生合作開展模擬實驗，借助實驗的形式演示、說明沖擊島的形成原因。讓學(xué)生針對“河口沖積島是在哪幾種外力因素下形成的”“內(nèi)力是否也起到作用”等內(nèi)容進(jìn)行探究，并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行概括性的總結(jié)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生系統(tǒng)思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探索的習(xí)慣。

五、在訓(xùn)練環(huán)節(jié)延續(xù)情境創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生知識面

課后作業(yè)和訓(xùn)練是教學(xué)的延伸，也是鞏固課堂教學(xué)成果的重要手段。在“雙減”下，許多教師都與時俱進(jìn)，精簡了課后作業(yè)的形式和數(shù)量，并在如何激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的熱情方面進(jìn)行了積極探索。情境教學(xué)法不僅具有普適性，還具有靈活性，它在課后作業(yè)和訓(xùn)練中同樣適用。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以延續(xù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極參與訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固與消化課堂內(nèi)容的目的。

如在學(xué)習(xí)“山地的形成”時，教師可以在基礎(chǔ)知識教學(xué)告一段落后，播放一些著名的名山大川的宣傳片，如泰山的宣傳片，黃山的宣傳片，讓學(xué)生緩解疲勞，見識祖國美麗的風(fēng)光。然后，安排給學(xué)生一些開放性的訓(xùn)練：收集資料，了解一些大山的形成原因，探究山的形成過程和結(jié)構(gòu)，總結(jié)該地的自然環(huán)境和氣候特點(diǎn)；讓學(xué)生以設(shè)計師的身份，設(shè)想在一些大山的附近修建鐵路、水庫或隧道，如何避開斷層，在斷層附近能否找到水源；結(jié)合所學(xué)的交通運(yùn)輸布局知識，設(shè)計去名山大川旅游的路線，如何出行最經(jīng)濟(jì)實惠，最方便。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，還有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。