大學(xué)英語(yǔ)課程多元評(píng)價(jià)模式探索

張彥春

(蘭州交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

1 研究背景

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)必修課，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教育質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)歷經(jīng)多次修改，逐步將跨文化交際能力作為除了語(yǔ)言目標(biāo)以外的教學(xué)目標(biāo)。2020年，教指委重新修訂了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出大學(xué)英語(yǔ)課程思政的要求，使得當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)容上更為豐富，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)評(píng)產(chǎn)生了一定的影響。如何對(duì)已經(jīng)融入跨文化交際能力和課程思政的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)以有利于課程建設(shè)，保證課程質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是當(dāng)前最為緊要的問(wèn)題。評(píng)價(jià)與測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。有效的評(píng)價(jià)與測(cè)試對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將起到良好的反駁作用，是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程效果不斷改進(jìn)的有效手段。根據(jù)《指南》(2020版) ，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)與測(cè)試的總體目標(biāo)是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程的改革和發(fā)展，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)能力。自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的主要方式從標(biāo)準(zhǔn)化考試到多元評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)視為改進(jìn)教學(xué)的手段，近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步豐富，更加重視對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的形成性評(píng)價(jià)[1]。

語(yǔ)言評(píng)價(jià)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要促進(jìn)手段。一方面，語(yǔ)言測(cè)評(píng)是檢測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、提供教學(xué)反饋的有效手段；另一方面，測(cè)試成績(jī)常被用作決策依據(jù)，決策風(fēng)險(xiǎn)高低有別，高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試的結(jié)果會(huì)影響考生、相關(guān)機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)社會(huì)[2]?？荚嚺c教學(xué)的關(guān)系密切，考試反撥效應(yīng)研究能夠?yàn)闇y(cè)試形式與內(nèi)容改革及語(yǔ)言教學(xué)提供了有效反饋?？荚嚲哂蟹e極的導(dǎo)向作用，能夠服務(wù)教學(xué)，因此可以從評(píng)價(jià)方式、新題型研發(fā)與測(cè)試反饋等方面著手，發(fā)揮考試的促學(xué)功能，不僅可以采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，還可以設(shè)計(jì)新題型來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力[3]。

盡管在測(cè)評(píng)方面有很多的理論和實(shí)踐研究，但是在實(shí)際教學(xué)中，跨文化交際能力自身設(shè)計(jì)的因素較多如，跨文化意識(shí)，跨文化態(tài)度，且將語(yǔ)言英語(yǔ)能力和跨文化交際能力結(jié)合在一起進(jìn)行測(cè)評(píng)并不容易，而且教學(xué)材料的限制，外語(yǔ)教師本身在跨文化交際能力方面意識(shí)不足等等因素，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中并不能有效的實(shí)施跨文化能力測(cè)評(píng)，加之新《指南》融入了課程思政的因素，語(yǔ)言教師如何評(píng)價(jià)融入課程體系的思政內(nèi)容還未可知。另外由于外語(yǔ)教師習(xí)慣了基于培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)言能力的語(yǔ)言訓(xùn)練式的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容集中在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，課程思政對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)是個(gè)新的挑戰(zhàn)[4]。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)除了總結(jié)性評(píng)價(jià)以外，在課程綜合測(cè)評(píng)中教師們主要采取的評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也主要是語(yǔ)言能力為主，并不一定有針對(duì)性的測(cè)試跨文化交際能力和課程思政因素。因而如何將英語(yǔ)語(yǔ)言和課程思政結(jié)合形成測(cè)評(píng)的促進(jìn)作用，以提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，滿足國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才，仍然還需進(jìn)一步的挖掘。

基于以上考慮，我們將對(duì)已有大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估方式，語(yǔ)言融合跨文化交際能力的評(píng)估以及課程思政的評(píng)估進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，藉此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的綜合測(cè)評(píng)提出建議。鑒于此我們提出以下研究問(wèn)題：1.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如何？2.大學(xué)英語(yǔ)課程中的跨文化交際能力如何評(píng)價(jià)？3.大學(xué)英語(yǔ)課程中的課程思政內(nèi)容如何評(píng)價(jià)？4.大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)未來(lái)的發(fā)展形勢(shì)？

2 大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)英語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)體系現(xiàn)狀

基于對(duì)課程評(píng)價(jià)的概念的理解，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)界定為：評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)，以系統(tǒng)化的方式收集課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、師資隊(duì)伍建設(shè)等各環(huán)節(jié)的相關(guān)信息，采用科學(xué)的分析方法，判斷大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)在品質(zhì)(即是否達(dá)到了預(yù)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))和外在效用(即是否滿足了社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的需求)，以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[5]。大學(xué)英語(yǔ)是系統(tǒng)性課程，對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)需要多樣化的評(píng)價(jià)方法，如此才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的審核和發(fā)展作用。教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般由評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等因素構(gòu)成。我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一,重語(yǔ)言輕能力,重結(jié)果輕過(guò)程,重全面輕個(gè)體,因此需要根據(jù)需求調(diào)整評(píng)價(jià)體系，依據(jù)建構(gòu)主義，多元智力理論以及歐洲參考框架來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容，方式和標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合能力[6]。

隨著社會(huì)文化環(huán)境的不斷變化，大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容不斷豐富，一線教師以及管理者都致力于探索更加有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。隨著大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)與測(cè)試改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)體系，從“對(duì)課程的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)課程的評(píng)價(jià)”[1]。由于能夠?qū)膛c學(xué)的過(guò)程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督和反饋，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。而且大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多維度的體現(xiàn)出學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力等綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力[7]。

在宏觀層面上大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系有了大致的方向，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于各方面的原因，如教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的缺乏，學(xué)校政策層面的限制，或者測(cè)評(píng)條件不滿足等等因素，使得教師在進(jìn)行形成性評(píng)估過(guò)程中目標(biāo)不明確?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)大多是針對(duì)某一特定技能評(píng)價(jià)的實(shí)證研究，有個(gè)別整個(gè)課程的綜合性的研究，隨著多元智能的廣泛流行，還有部分基于多元智能理論的綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[8-10]。然而，從總體上看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)盡管有不盡人意的地方，但相較之前還是有了比較大的發(fā)展，包括形成性評(píng)價(jià)的不斷增加，單一技能評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新，發(fā)展性評(píng)價(jià)概念的逐步普及等。而對(duì)于整體評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，但比較高質(zhì)量的，完善的，促發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還很少見。

2.2 外語(yǔ)教育中的跨文化能力測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)仍處于起步和探索階段，存在著培養(yǎng)方式不成體系，和教學(xué)零散、片面的問(wèn)題[11]。 跨文化能力的概念在美國(guó)已經(jīng)有近60年的歷史[12]，而將跨文化能力與語(yǔ)言能力相結(jié)合是歐洲學(xué)者M(jìn)icahel Byram 1997年在其著作《跨文化交際能力的教學(xué)與評(píng)估》首次明確提出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是跨文化交際能力[13]，進(jìn)而提出了“跨文化言說(shuō)者”(intercultural speaker)的概念，闡明了外語(yǔ)使用者所具備的跨文化能力要素[14]。

在我國(guó)將跨文化交際能力和外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的是1991年畢繼萬(wàn)、張占一在“跨文化意識(shí)與外語(yǔ)教學(xué)”中就跨文化意識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了討論[15]。由此拉開了語(yǔ)言教學(xué)和跨文化能力之間關(guān)系探討的序幕，文秋芳將跨文化交際能力分為交際能力和跨文化能力，加強(qiáng)了跨文化外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際可操作性[16]。而后隨著跨文化概念的逐步普及，跨文化能力培養(yǎng)逐步進(jìn)入國(guó)家教育政策層面，2008年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確指出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是提升跨文化能力。與跨文化交際和跨文化沖突有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的外語(yǔ)教育成為跨文化教育最大的平臺(tái)[11]。

在此基礎(chǔ)上語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的結(jié)合進(jìn)一步對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提出了新的挑戰(zhàn)，如何將語(yǔ)言能力與跨文化能力結(jié)合進(jìn)行測(cè)評(píng)成為跨文化外語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡管跨文化交際能力進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)多年，在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)評(píng)價(jià)中都還未能受到重視。一方面大學(xué)英語(yǔ)教師自身的跨文化意識(shí)和能力不足，不管是具體的教學(xué)過(guò)程中還是測(cè)評(píng)都還很受限制，另外一方面，跨文化能力作為教學(xué)目標(biāo)并沒有明確出現(xiàn)在測(cè)試中，教師們對(duì)此并沒有太多的在意，而實(shí)際上對(duì)跨文化能力測(cè)評(píng)本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，并不是單純測(cè)試就可以解決這個(gè)問(wèn)題。Byram(2014)指出，跨文化能力測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題是測(cè)評(píng)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的匹配度不高[17]。而這也非常符合中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

對(duì)于具體的教學(xué)實(shí)踐中如開展跨文化交際能力評(píng)測(cè)，比如誰(shuí)是測(cè)評(píng)主體，具體的測(cè)評(píng)目標(biāo)是什么，怎么達(dá)成這些目標(biāo)都不容易確定。雖然依據(jù)跨文化能力模型制定了相應(yīng)的量表，但是這些量表由于學(xué)習(xí)者主觀的自我報(bào)告和實(shí)際情況不一定相符，從而降低降低測(cè)評(píng)的可信度，由此質(zhì)性和量化相結(jié)合的方法是最為有效的測(cè)評(píng)手段[18]。國(guó)內(nèi)的跨文化能力測(cè)評(píng)主要以量表為主，如高永晨、吳衛(wèi)平等都在跨文化交際能力量表的開發(fā)做了相關(guān)研究[19-20]，鮮見質(zhì)性和量化相結(jié)合的方法，目前大多相關(guān)跨文化交際能力研究獨(dú)立于大學(xué)英語(yǔ)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還沒有學(xué)者將外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化能力培養(yǎng)與英語(yǔ)課程評(píng)估相結(jié)合進(jìn)行研究，因此廖鴻婧等實(shí)施了相關(guān)實(shí)證研究，探索外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化能力培養(yǎng)在課程體系方面的實(shí)踐途徑，來(lái)測(cè)量學(xué)生的跨文化能力水平，細(xì)化跨文化能力維度,并對(duì)英語(yǔ)課程相關(guān)因素進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的分析，也為外語(yǔ)教師實(shí)踐跨文化能力培養(yǎng)目標(biāo)找到了落腳點(diǎn)[21]。然而在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大規(guī)模的測(cè)評(píng)仍然需要實(shí)證研究來(lái)保證可實(shí)施性，當(dāng)然在一線的外語(yǔ)教師首先自身要有意識(shí)和素養(yǎng)來(lái)確保實(shí)施。

有學(xué)者認(rèn)為跨文化外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩種 /多種文化進(jìn)行解釋、關(guān)聯(lián)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，使其能夠客觀地評(píng)價(jià)本國(guó)文化和外國(guó)文化，能夠?qū)⒅R(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的交流和互動(dòng)中[22]。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師是主體、是指導(dǎo)者，在一定程度上教師的教學(xué)行為影響學(xué)生跨文化交際能力的形成與發(fā)展。由此可見跨文化外語(yǔ)教師的關(guān)鍵作用。另外跨文化教學(xué)的測(cè)試和評(píng)價(jià)需要結(jié)合語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)價(jià)，適應(yīng)語(yǔ)言和文化教學(xué)的動(dòng)態(tài)需要，符合大學(xué)生文化學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)[23]。所以在實(shí)際的教學(xué)中符合中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言階段的跨文化能力測(cè)評(píng)體系才是最為合理的有效的測(cè)評(píng)手段。

2.3 課程思政維度測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

2020年課程思政在國(guó)家政策層面成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一部分。以立德樹人為核心的課程思政是時(shí)代發(fā)展的要求，也應(yīng)該是外語(yǔ)教育的重要組成部分。如何將課程思政因素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系還要進(jìn)一步的探索。文秋芳提出評(píng)價(jià)主體多元化也是思政育人的重要體現(xiàn)方式。除教師外，評(píng)價(jià)人還應(yīng)包括學(xué)生個(gè)體和同伴。教師可要求學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生能否正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同伴，不僅是語(yǔ)言水平問(wèn)題，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生是否具有自我反思能力、合作學(xué)習(xí)能力和見賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)評(píng)估具有指引作用，在整個(gè)教育過(guò)程中起著導(dǎo)向的作用。而且國(guó)家語(yǔ)言政策也要求各學(xué)科研究制訂科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)要基于教學(xué)需要和教學(xué)效果開展，制定出符合特定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的測(cè)評(píng)方式[24]。同時(shí)課程思政的外語(yǔ)教學(xué)可以形成性評(píng)價(jià)為理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用外語(yǔ)講好中國(guó)故事[4]。然而計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)課程思政項(xiàng)目，是一個(gè)多方面交融的，復(fù)雜的過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅要致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而且還要兼顧學(xué)生價(jià)值觀的塑造、跨文化交際能力的培養(yǎng)，這無(wú)疑給測(cè)評(píng)過(guò)程增加了維度，也是測(cè)評(píng)困境的主要原因。盡管如此，在有限的相關(guān)課程思政的文獻(xiàn)中不乏帶給我們啟發(fā)的研究。有研究對(duì)外語(yǔ)教材進(jìn)行了分析，指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與思政內(nèi)容進(jìn)行融合；教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的塑造，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在新的語(yǔ)境中自覺踐行正確的價(jià)值觀[25]。也有學(xué)者基于CIPP模型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)思政進(jìn)行評(píng)價(jià)，融過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)于一體，評(píng)價(jià)過(guò)程突出了背景、輸入、過(guò)程與成果的閉環(huán)作用，細(xì)化學(xué)生分層，推進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展[26]。由此可見大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中思政的過(guò)程性融入是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一種手段。

總之，從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)還都處于理念上的延申，包括對(duì)評(píng)價(jià)主體，教師和學(xué)生，形成性評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程內(nèi)容的融入，但是對(duì)于具體評(píng)價(jià)過(guò)程怎么實(shí)施還不是很多。這不僅在于課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課程的理念提出的時(shí)間尚短，外語(yǔ)教師對(duì)于具體的語(yǔ)言教學(xué)和思政教學(xué)還需要進(jìn)行一段時(shí)間的消化;其次一線英語(yǔ)教師在課程思政素養(yǎng)也需要進(jìn)一步提升，結(jié)合語(yǔ)言與思政結(jié)合的測(cè)評(píng)還需要更多的挖掘。

3 大學(xué)英語(yǔ)課程多元評(píng)價(jià)模式展望

有鑒于此，通過(guò)以往的文獻(xiàn)，我們可以看到大學(xué)英語(yǔ)課程在單純語(yǔ)言層面就已經(jīng)呈現(xiàn)出較為多元復(fù)雜的情形，而跨文化交際能力和課程思政因素的融入增加了測(cè)評(píng)的復(fù)雜性和難度。然而課程內(nèi)容的豐富依然需要更優(yōu)的測(cè)評(píng)不僅保證先期教學(xué)的質(zhì)量，更要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以依據(jù)現(xiàn)有的課程體系有以下展望：

評(píng)價(jià)主體上，作為評(píng)估參與的對(duì)象，教師和學(xué)生都可以根據(jù)情景和目標(biāo)的需求參與評(píng)估，可以進(jìn)行教師評(píng)估，師生共評(píng)，生生互評(píng)。教師作為質(zhì)量的衡量者主導(dǎo)評(píng)估的過(guò)程，為教學(xué)評(píng)估做好指引，師生共評(píng)避免學(xué)生過(guò)于主觀化，失去評(píng)價(jià)效果。而生生互評(píng)可以幫助學(xué)生從別人的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，改善自己的表現(xiàn)。但是可能的問(wèn)題就是有教師自身要提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，并盡可能的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，才能達(dá)到較好的評(píng)價(jià)效果。

評(píng)價(jià)內(nèi)容上，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了語(yǔ)言教育目標(biāo)，跨文化能力目標(biāo)和課程思政育人目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，內(nèi)容上既要考慮到大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)言技能，還要涉及跨文化交際能力中包含的跨文化意識(shí)，跨文化態(tài)度，跨文化知識(shí)以及跨文化行為等因素，而課程思政的立德樹人因素還需要進(jìn)一步的分解融入，內(nèi)容的龐雜也導(dǎo)致形式的多樣化，為滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，各種因素的考慮在內(nèi)是必然趨勢(shì)。另外在教學(xué)實(shí)踐中由于教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，教師和學(xué)生具有各自的能動(dòng)性，所涉及教師和學(xué)生的投入，情感，態(tài)度等非教學(xué)內(nèi)容的因素也可以融入教學(xué)測(cè)評(píng)，由此才達(dá)到更優(yōu)的學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

評(píng)價(jià)方式上，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，所以多元的形成性評(píng)估應(yīng)該會(huì)成為主要的評(píng)價(jià)手段。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)量表或者跨文化交際能力量表都可以作為多元評(píng)價(jià)的輔助手段，既可以作為診斷問(wèn)題的手段，也可以作為最終能力的評(píng)估。而日常教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)，包括課堂評(píng)價(jià)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確，既滿足信度也滿足效度，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)展。形成性評(píng)估為主多元評(píng)價(jià)方式，包括課堂評(píng)估，表現(xiàn)評(píng)估，診斷性測(cè)試等手段充分利用，才能有效評(píng)估教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)多元化的情形下，先進(jìn)的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能提高有效的評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)比如學(xué)習(xí)通，U校園，雨課堂等平臺(tái)都具有部分的測(cè)評(píng)功能，以幫助實(shí)施和完善測(cè)評(píng)過(guò)程。線上測(cè)評(píng)的好處在于老師們可以按照自己的需求涉及測(cè)評(píng)內(nèi)容，線上題庫(kù)可以滿足部分老師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的不足。多種方式的結(jié)合更有助于有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，由于大學(xué)英語(yǔ)課程體系內(nèi)容豐富，形式多樣，評(píng)價(jià)主體多元，在標(biāo)準(zhǔn)上也要順應(yīng)需求，采取多元標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)者特定狀態(tài)下的表現(xiàn)，能更有針對(duì)性的采取相應(yīng)的調(diào)節(jié)措施促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而且每個(gè)學(xué)生差異較大，在不同的情境下表現(xiàn)不一樣，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上自然也會(huì)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。教師作為教學(xué)主要指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，應(yīng)當(dāng)具備良好的測(cè)評(píng)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的具體問(wèn)題所在，提出有效的調(diào)節(jié)指導(dǎo)。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)超越語(yǔ)言本身是時(shí)代發(fā)展的需求，跨文化交際能力和課程思政的逐步融入也是大勢(shì)所趨。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，基于語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)的內(nèi)容，充分挖掘跨文化能力和立德樹人的課程思政的因素，帶給教師們很大的挑戰(zhàn)，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體，還是評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，都需要更多的努力和智慧。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)教育體系中素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的部分，有效的評(píng)價(jià)手段是保證大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)真正具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)。然而大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的多樣化造成評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，以至于很多老師只能評(píng)價(jià)其中的一部分內(nèi)容，不能涵蓋所有的內(nèi)容。我們通過(guò)對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)方式式目前比較有效的方式，但是仍然非常缺乏能讓一線老師具體實(shí)施的切實(shí)有效的實(shí)證研究，幫助老師們進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。許多外語(yǔ)教師缺乏測(cè)評(píng)素養(yǎng)，在真正語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中不一定能夠采用有效的評(píng)價(jià)手段來(lái)敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)，多元化的內(nèi)容使得越發(fā)不容易操作。許多網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)可以幫助老師開展線上評(píng)測(cè)。另外學(xué)校政策也是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校管理者應(yīng)該全盤考慮，協(xié)調(diào)課程內(nèi)容和測(cè)評(píng)之間的矛盾，制定符合本校的測(cè)評(píng)方式，在必要的情況下請(qǐng)校外專家共同完成測(cè)評(píng)。總而言之，大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)內(nèi)容豐富，方式多樣，外語(yǔ)教師測(cè)評(píng)能力參差不齊，要很好的發(fā)展測(cè)評(píng)還需要外語(yǔ)教師和學(xué)校管理者共同合作，借助專家協(xié)助和科技手段，仔細(xì)制定測(cè)評(píng)計(jì)劃，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。