基于“大思政課”的高校思政課教學改革探析

仲昭慧

(淮陰工學院 馬克思主義學院，江蘇 淮安 223001)

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。黨的十八大以來，我們國家非常重視思政課的建設。2021年3月6日，習近平指出，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”“‘大思政課’我們要善用之”[1]。為加快該理論命題的落地生根，2022年教育部又提出“大力推進一大系統(tǒng)、兩大支撐、五大實驗區(qū)”的建設路徑?？梢哉f，該重大理論命題的提出和建設路徑的及時跟進，從頂層設計和戰(zhàn)略布局的角度，對新時代思政課在立德樹人系統(tǒng)中的新方位新樣態(tài)提出了建設要求、進行了排兵布陣，強化了思政課建設工作的全面性、系統(tǒng)性和協(xié)調性，為新時代思政課建設的整體效能提升提供了實踐導向。

當前學術界對善用“大思政課”應用研究成果相對較少，主要集中在內涵解讀、特點把握、建設路徑分析等層面上。研究在綜合學者夏永林(2021)、沈壯海(2021)、韓學亮(2021)、樊明方(2022)等現有成果的基礎上，試圖進一步明確“大思政課”的內涵，即高校在建設思政課的過程中，推動教師系統(tǒng)地挖掘、整合和運用課堂、學校和社會中具有思想政治教育功能屬性的資源和素材，將思政小課堂、社會大課堂、網絡云課堂有機結合，提升青年學生馬克思主義理論素養(yǎng)，進而成為擔當民族復興大任的時代新人。在厘清概念的基礎上，研究聚焦高校領域，嘗試從現實語境、耦合邏輯、實踐路向等三個方面，探尋善用“大思政課”推進思政課教學改革，切實推動思政課高質量發(fā)展。

一、基于“大思政課”的高校思政課教學改革出場語境

(一)宏大時代要求思政課講清使命擔當

宏大時代不僅體現在時間上，也體現在空間上?！皶r間和空間是課程存在與教學展開的外在形態(tài)，而使這種外在形態(tài)獲得內在規(guī)定性的，則是課程內在的組織方式與結構狀態(tài)?！盵2]從空間存在形態(tài)上來講，“大思政課” 有別于傳統(tǒng)思政小課堂，它是集思政小課堂、社會大課堂、網絡云課堂于一體的課程結構形態(tài)。值得注意的是，該教學空間一方面不是對傳統(tǒng)思政課物理空間邊界的無限突破，而是側重對思政課內在的育人空間、意義空間、教育空間的有機延展。另一方面，它還將教學時間延伸至社會實踐、網絡在線教學等，具有多端性、時間跨度大等特點，賦予了歷史、現實、未來的時間向度。

中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局賦予了宏大時代命題。從國際環(huán)境來看，世紀疫情、貿易保護主義、逆全球化、俄烏之戰(zhàn)等問題的呈現，深刻影響著世界發(fā)展的趨勢和格局的變動。面對這樣的國際局勢，中國大國責任大國擔當意識的培育離不開“大思政課”的善用。立足于國際發(fā)展新階段，將大變局熔鑄于“大思政課”之中，其育人導向要更加注重引導學生撥開迷霧深刻認清國際形勢的變化及其實質，講清楚我們黨帶領人民超越西方治理模式，創(chuàng)造了人類文明新形態(tài)，走中國式現代化道路，增強在國際事務中的話語權的自信擔當；講清楚我國在成功抗擊疫情的同時向全球提供援助，以人類命運共同體理念引領新型經濟全球化的中國智慧與中國力量。從國內發(fā)展來看，站在中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局上，“大思政課”要緊緊圍繞我國發(fā)展新歷史方位新發(fā)展要求而發(fā)力，用好用活偉大復興的思政案例資源和素材，其育人導向主要在于引導學生以實現中華民族偉大復興為己任，立志在復興道路上為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展社會主義制度服務、為改革開放和現代化建設服務，不斷增強做中國人的志氣、骨氣和底氣。

(二)黨的百年奮斗鮮活實踐要求思政課講好人民偉力

中國共產黨根基在人民、血脈在人民。江山就是人民，人民就是江山。黨百年奮斗歷程中，解答“中國共產黨為什么能？”“馬克思主義為什么行？”“中國特色社會主義為什么好？”其中一個不能變、也變不了的常量是“人民至上”。百年黨史證明，中國共產黨在革命時期緊緊依靠人民群眾起家，在建設時期靠人民當家，在改革時期靠人民興家。黨的百年偉大成就為“大思政課”建設提供了豐富的內容。它立足于中國共產黨帶領人民的百年奮斗史，具有強大的理論說服力和實踐導向性。黨和國家領導人在革命建設改革不同歷史時期都深知人民的重要性。毛澤東曾指出淮海戰(zhàn)役的勝利是人民群眾用小推車推出來的；鄧小平曾強調農村搞家庭聯(lián)產承包，這個發(fā)明權是農民的；習近平強調人民是歷史的創(chuàng)造者，是真正的英雄，等等。這些都深刻表明，黨在歷史上的每一次創(chuàng)造和成就都離不開人民群眾的擁護和支持，同時，我們黨也始終把人民立場作為根本政治站位。

新時期，我國取得了脫貧攻堅的全面勝利，實現了全面小康的第一個百年奮斗目標。同時，我國也取得了疫情防控和經濟復蘇的階段性勝利，迎來了中國共產黨成立100周年、開啟建設社會主義現代化國家的新征程。這些都充分彰顯了人民的偉力。為此，“大思政課”上，思政課教師要講清楚中國共產黨帶領人民百年奮斗的各個歷史時期，引導學生明晰歷史規(guī)律所蘊含的特定政治和實踐的大邏輯，在對歷史規(guī)律牢牢把握的基礎上，深刻認知人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是真正的英雄。力量源自人民，要緊緊依靠人民。新時期我們要更加自覺地堅持和發(fā)揮以人民為中心的顯著優(yōu)勢，始終堅持把人民立場作為根本政治立場、堅持以人民為中心的發(fā)展思想、堅持人民情懷的執(zhí)政本色、堅持人民至上的價值旨歸，緊緊依靠人民推進國家治理現代化，踐行全過程人民民主，為新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義和實現中華民族偉大復興提供強有力的主體依托和動力支持。

(三)馬克思主義中國化生動實踐要求思政課講透科學理論

政治性是思政課的本質屬性，而學理性是思政課的基礎屬性。思政課承擔著對青年學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是堅持政治性與學理性相統(tǒng)一的課程。2022年4月25日，習近平在中國人民大學考察時強調，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”[3]。這就啟示我們，高校在推進“大思政課”建設過程中，要寓馬克思主義的“學理性”于“思政小課堂”“社會大課堂”“網絡云課堂”之中，圍繞馬克思主義中國化生動實踐，把中國道路、中國理論、中國制度和中國文化闡釋清楚。

掌握科學理論是“學術”的基礎和功底。善于用“學術”講好黨的“政治”是新時期思政課教師講透馬克思主義中國化科學理論的政治使命和職業(yè)本分。講好黨的“政治”，就必須重視科學理論研究，對黨的先進理論和中央重大決策部署進行學理性闡釋，把現實問題轉換成學術問題，搭建起學術分析框架，多維度深層次地講透講好理論本質精髓以及蘊含于其中的內在邏輯關系，對師生關切的現實問題和困惑進行富有學術依據的針對性回答，用高質量的學術研究講好馬克思主義中國化的生動實踐。尤為重要的是，在黨的“兩個一百年”歷史交匯期，高校教師要善用“大思政課”講好黨百年奮斗的四個歷史時期馬克思主義中國化的歷史性飛躍及其理論成果，講深講透馬克思主義的精神實質和思想偉力，做到“兩個相結合”，用中國話語體系闡釋馬克思主義中國化的生動實踐，從學理層面回擊西方對社會主義意識形態(tài)的理論消解和認識誤區(qū)，通過科學的理論辨識和思想引導，幫助學生正確認識和把握我國發(fā)展的一系列重大理論與實踐問題。

二、“大思政課”下高校思政課教學改革的現實審視

(一)課程要素協(xié)同發(fā)力不足

“大思政課”建設旨在實現思政課內在要素及其結構樣態(tài)的靈活多樣和相得益彰。在質性訪談和問卷調查研究的基礎上，通過分析影響高校思政課教學質量的要素，從教學內容、課程主導、教學技術等面臨的問題入手，研究發(fā)現當前思政課的課程要素呈現協(xié)同發(fā)力不足的樣態(tài)。其主要表現在，一是課程主導動力因素不足。習近平多次強調，“辦好思政課關鍵在老師……講好思政課不容易，因為這個課要求高”[4]。在“大思政課”建設視域下，高校師資隊伍結構面臨其時空的延展性必須要做出及時的優(yōu)化調整，注重實現教學主體間在教學組織、教學互動和教學反饋等層面的協(xié)同合作，從而提升教學整體效果。二是教學內容融合力度不足。相較于傳統(tǒng)思政小課堂，“大思政課”的內容包括“理論知識、社會生活經驗和學生經驗等，在其設計與供給層面不僅要考慮到內容的相關性、科學性和有效性，還要將課程內容與學生的經驗結合起來”[5]。而要做到這一點，必須在教學內容的供給側結構上下功夫，拓展理論教學的視野與縱深研究，豐富實踐教學的形式，讓思政課教學內容富有價值性和承載性。三是教學技術創(chuàng)新不夠?！按笏颊n”要求與之相匹配且多樣化的教學技術。以AI、大數據著稱的智慧技術教學在實際教學組織過程中運用不夠，帶來思政課教學方法創(chuàng)新不足、教學呈現方式呆板等系列問題，不能很好地為教學插上技術的翅膀，影響了教學質量的整體發(fā)展。

(二)思政課體系協(xié)同優(yōu)化力度不夠

立足新發(fā)展階段，推動“大思政課”高質量發(fā)展，必須在思政課教學改革中不斷提升思政課體系協(xié)同優(yōu)化能力?！按笏颊n”是高校思政課體系優(yōu)化的一種理想狀態(tài)。在傳統(tǒng)的思政課教學中，思政課獨立于其他課程之外，單打獨斗，呈現“孤島”狀態(tài)，不能很好地挖掘其他課程所蘊含的思政教育元素。而“大思政課”則要求在具體的教學過程中不斷拓展與延伸其教學時空，豐富優(yōu)化教學內容與教學方法。同時，“大思政課”是思政課課程體系，是不同門類、不同學段、不同修讀方式課程，以一定的方式組合在一起的課程體系。這就表明，“大思政課”不局限于思政小課堂，還包括社會大課堂和網上云課堂。我們在推進高校思政課教學改革過程中，要不斷豐富和完善思政課課程體系，不斷優(yōu)化思政小課堂、社會大課堂和網上云課堂的協(xié)同育人效能。此外，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔著為黨育人、為國育才的重要使命。高校必須把思政課納入學校整體的教育教學體系中，明確思政課程和課程思政都是“大思政課”支撐體系的重要組成部分，是融為一體的整體教育教學活動。唯有此，才能不斷地優(yōu)化和完善思政課教育教學體系，發(fā)揮“大思政課”大視野大歷史大體系之功能。

(三)課程協(xié)同育人合力不強

與傳統(tǒng)的思政小課堂不同的是，“大思政課”旨在力求達到集育人主體、育人資源、育人機制于一體的協(xié)同育人格局。關照現實，我們在調研中發(fā)現，高校思政課教學改革實效上尚未完全形成這一格局，主要表現在：一是“大思政課”校內外協(xié)同育人主體作用尚未充分調動起來。教育部在2020年6月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，“所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行……形成協(xié)同效應，構建三全育人格局”。但高校在具體教學過程中主要注重育才，而對育德不夠重視。與此同時，校外如政府、社會、團體等多元協(xié)同育人主體也尚未充分調動起來并形成強大合力。二是“大思政課”協(xié)同育人資源尚未實現有效挖掘與整合。當前，校內外各類育人資源尚處在各自為戰(zhàn)、彼此分離的狀態(tài)，諸如歷史資源、紅色資源、現實資源等在內的育人資源，因缺乏較為系統(tǒng)全面深刻的梳理、提煉與整合而導致育人功能不能有效發(fā)揮作用。三是“大思政課”協(xié)同育人機制有待優(yōu)化完善。構建“大思政課”育人機制需要統(tǒng)籌各方面的育人資源和力量，著力加強“三全育人”工作的系統(tǒng)謀劃與整體落實推進，形成強大育人合力。當前，高校思政課程的理論與實踐教育育人機制不健全，學生沒能從理論教育和社會實踐中啟迪心智。同時，家校社會育人機制 “尚未建立健全完善的政策引導機制、常態(tài)化的交流合作機制、有效的制度保障機制”[6]，進而制約著育人合力效應的有效釋放。

三、基于“大思政課”的高校思政課教學改革實踐路向

(一)全面提升“大思政課”師資隊伍綜合素養(yǎng)

善用“大思政課”推進教學改革，師資隊伍是關鍵。如前所述，教師是上好思政課的關鍵，其教育教學能力與水平直接關系到“大思政課”的高度、深度與廣度?？傮w來講，要按照“政治強，情懷深，思維新，視野廣，自律嚴，人格正”[10]的標準統(tǒng)籌提升思政課教師的綜合素養(yǎng)。具體而言，思政課教師的“政治強”，要求教師在建設“大思政課”的過程中要有更高的政治站位、更強的政治意識、更敏銳的政治鑒別力和政治洞察力，才能擔負起為黨育人、為國育才的重要使命?！扒閼焉睢币蠼處熡行叛龊图覈閼眩闹醒b著黨、國家和人民，做學生成長成才過程中的“大先生”，引導學生把思政課的理論知識內化為個人的能力和精神內存，自覺擔負起堪當民族復興大任的時代新人。“思維新”要求教師要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，用科學的思維方式和開闊的學科視野，培育學生的邏輯判斷能力和理性思維能力，善于以創(chuàng)新性思維、辯證性思維、系統(tǒng)性思維、發(fā)展性思維、歷史思維等觀察、分析和改造世界。“視野廣”要求教師要形成“大思政課”的視野與格局，厚植思想理論根基，建構“大思政課”的知識結構，以高度的思想自覺和行動自覺“理直氣壯”地上好思政課。“自律嚴”要求教師在教學與生活中時時做到嚴格約束自己，言行一致，知行合一，嚴于律己寬以待人，才能更好地教育引導學生?！叭烁裾币蠼處熢诮虝诉^程中，不斷提高和增強自身的人格魅力，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用積極向上的人格力量引導學生自覺成長。

(二)整體構建教學內容體系

善用“大思政課”推進教學改革，內容建設是核心。馬克思主義認為，內容與形式是從構成要素和表現形式上反映事物的一對范疇。其中，內容是基礎，對形式起著決定性的作用。這表明，善用“大思政課”推進教學改革應該牢牢把握內容建設這一核心。正如習近平所說：“思政課教師的歷史視野中，要有五千多年中華文明史，要有五百多年世界社會主義史，要有中國人民近代以來一百七十多年斗爭史，要有中國共產黨近一百年的奮斗史，要有中華人民共和國七十年的發(fā)展史，要有改革開放四十多年的實踐史，要有新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革?！盵7]在加強“大思政課”內容建設的過程中，高校一方面要以了解學生思想動態(tài)和需求期待為前提，滿足學生的成長需求和發(fā)展期待，發(fā)揮課程對教學對象的價值引領作用。另一方面，要善于理論聯(lián)系實際，把抽象的理論轉換成學生看得見體會得到的國家發(fā)展、社會進步、人民生活改善的鮮活現實案例，使抽象理論回歸生活實際，提升思政課鑄魂育人實效。此外，高校在整體構建教學內容的同時，還要依托教學語境，形成富有青年特色的教學話語體系。正如習近平所指出，“如果不能及時研究、提出、運用新思想、新理念、新方法，理論就會蒼白無力，哲學社會科學就會‘肌無力’”[8]。高校在善用“大思政課”推進教學改革的過程中，要準確定位青年學生話語體系中的思政課教學基點，善用學生所喜聞樂見的思政話語素材，及時轉換話語表達方式，真正把思政課程轉化為學生終身受用的優(yōu)秀課程，內化為自己的認知體系。

(三)健全“大思政課”實踐教學基地

善用“大思政課”推進教學改革，實踐教學基地是重點。新時代思政課改革創(chuàng)新要“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，鼓勵黨政機關、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制”[9]。相對于傳統(tǒng)授課方式而言，實踐教學基地重在“實踐”，是一種動態(tài)的教學模式，其直觀性和生動性可以很好地彌補課堂授課的局限性。就實踐教學基地的類型而言，可以分為校內教學實踐、社會文化類實踐、校外實踐教學、虛擬仿真實踐教學等基地。引導學生從有限課堂到社會課堂的延展，一方面，高校要立足自身辦學治校特色，打造思政課程和課程思政協(xié)同發(fā)力同向同行的實踐教學基地。另一方面，做大做強做優(yōu)社會文化類實踐基地，高校充分利用區(qū)域紅色文化等資源，建立一批社會文化基地，讓學生從書本學習轉變?yōu)榱Ⅲw化的“理論+實踐”學習模式，讓學生走出校園，走近歷史，大大提升思政課的教學質量。最后，高校要打造一批資源共享、虛實結合的思政虛擬仿真實踐教學平臺，充分利用VR、AI智能技術，設置黨的百年歷史重要時間節(jié)點的歷史事件，讓學生在虛擬環(huán)境中融入歷史事件，切身體會當時的情景，應用所學的理論知識，實現自主學習、探究式學習、協(xié)作式學習，從而提升學生認識世界和改造世界的能力。

(四)協(xié)同打造“大思政課”多元育人新格局

善用“大思政課”推進教學改革，“大思政課”育人格局是核心。高校除了要發(fā)揮好課堂主渠道作用外，還需要廣泛調動社會各方力量參與到思政課教育教學過程中來，有效挖掘整合校內外協(xié)同育人資源，從而形成課堂、學校、社會多元育人新格局。一方面，要加強各級黨委和政府對高校思政工作的統(tǒng)一領導和整體部署，使思政工作真正硬起來。學校黨委要統(tǒng)籌辦學治校、教育教學、人才培養(yǎng)等方面的育人資源和力量，協(xié)同推進落實“三全育人”重點任務工作，使思政工作貫通學科、教學、教材、管理等體系，使“大思政課”建設理念成為全校上下的思想和行動自覺。學校也要善于發(fā)動企事業(yè)單位、社區(qū)、群團組織、網絡傳媒等人員積極參與到“大思政課”建設中來，讓他們配合學校立德樹人育人目標，為青年學生現身說法，引導學生把愛國情、強國志、報國行統(tǒng)一起來。另一方面，高校要善于有效挖掘整合校內外育人資源。在內部，要根據不同學科專業(yè)和課程的特點和要求，挖掘其具有思想政治教育元素的資源；密切校校之間的聯(lián)系，構建跨區(qū)域跨學校的課程思政育人共同體。在外部，要加強學校與當地政府、群團組織等的聯(lián)系合作，通過建立一批集教學實踐、現場教學、體驗式教學等為一體的場所平臺，確?！按笏颊n”講得有生命力和活力。最后，家校要堅持以育人為根本價值導向，加強彼此之間的對話交流與合作，要求家庭履行好自身的責任，形成家校在育人方向上的一致、育人行動上的協(xié)同配合、育人效果上的運轉有效。