科普說明文教學(xué)有效策略的研究

鄭國(guó)平

在教材中，挖掘“科學(xué)要素”是科普說明文教學(xué)的中心點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師要把科學(xué)性與趣味性、語文性、實(shí)踐性相結(jié)合，找準(zhǔn)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情的著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普說明文的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探索的無窮魅力和無限樂趣，讓科學(xué)的種子在學(xué)生的內(nèi)心生根、發(fā)芽。

統(tǒng)編本教材所編選的科普說明文篇目，較以往同類教材所占比重更大、“科學(xué)味”更濃。但在實(shí)際教學(xué)中，其課堂教學(xué)效果卻并不理想：教師講得“枯燥干癟”，學(xué)生學(xué)得“味同嚼蠟”。因此，如何提高科普說明文的教學(xué)效率，是教師應(yīng)當(dāng)正視并解決的教學(xué)難點(diǎn)之一。筆者認(rèn)為，要提高科普說明文的教學(xué)效率，就應(yīng)想方設(shè)法提升教學(xué)的趣味性、層次性與多維性。

一、把科學(xué)性與趣味性相結(jié)合

在教學(xué)中，“語文要素”一詞出現(xiàn)的頻率非常高，但“科學(xué)要素”應(yīng)是科普說明文教學(xué)的中心點(diǎn)。于是，有些教師就大講特講文本中的科學(xué)知識(shí)，讓原本就平實(shí)無華的科普說明文變得更加無趣，不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓文本的科普效果大打折扣。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)、教學(xué)需要和學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情的著力點(diǎn)，把科普類說明文情趣化、兒童化。

《宇宙生命之謎》（六年級(jí)上冊(cè)）一文的信息量很大，文中有很多科學(xué)專業(yè)術(shù)語，學(xué)生理解難度很大，也極易因此產(chǎn)生厭倦情緒。為此，我根據(jù)小學(xué)生愛幻想、求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，先用課件展示了“嫦娥奔月”“鵲橋相會(huì)”等古代神話故事的浪漫畫面，讓學(xué)生對(duì)宇宙產(chǎn)生美好遐想與無限神往，接下來，又出示了月球與火星的地表圖片?？吹娇涌油萃莸脑虑虻孛埠鸵黄臎龅幕鹦堑乇恚瑢W(xué)生的美好心情被“當(dāng)頭澆了一瓢冷水”，并產(chǎn)生了疑問：“嫦娥飛到月球上該怎么生活？天上真的有牛郎織女嗎？”看到“火候”到了，我拋出了問題：“宇宙中的其他天體有人類存在嗎？”“在天體中產(chǎn)生生命需具備哪些條件？”這樣不僅順利切入本課的學(xué)習(xí)主題，而且也把學(xué)生的好奇心與探究興趣徹底“勾”了起來，使得后續(xù)的閱讀探究活動(dòng)開展得非常順利。

二、把科學(xué)性與語文性相結(jié)合

1.當(dāng)前科普說明文教學(xué)的誤區(qū)

很多教師在教學(xué)科普說明文時(shí)極易走入兩個(gè)誤區(qū)：

（1）輕語文性。有的教師把科普說明文上成了科學(xué)課，恨不得把文中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)術(shù)語等一股腦全部灌輸給學(xué)生，卻對(duì)文本的語言特色、表達(dá)技巧等語文知識(shí)一帶而過，使得文本的語文內(nèi)涵得不到充分挖掘、教學(xué)價(jià)值大打折扣。

（2）輕科普性。設(shè)置科普說明文是為了普及科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究精神。但有的教師把科普說明文當(dāng)成了普通的課文講解，只注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作特點(diǎn)，如文章結(jié)構(gòu)、說明方法等，卻對(duì)文中蘊(yùn)含的科學(xué)道理、科學(xué)精神挖掘得不夠。

2.搭建科學(xué)性與語文性的平衡支點(diǎn)

要提高科普說明文的教學(xué)效果，就需要教師把科學(xué)性與語文性巧妙結(jié)合，并善于尋找二者的平衡支點(diǎn)。

在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦于火星和地球——這兩顆最相似的行星，探討宇宙天體存在生命的條件與可能性。

（1）利用列條件做比較搭建支點(diǎn)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生把火星與地球列條件進(jìn)行比較，讓學(xué)生從文中尋找火星與地球的相似點(diǎn)。讀后交流時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)相似點(diǎn)：一是兩者的自轉(zhuǎn)時(shí)間相似;二是兩者都有晝夜和四季更替，都很寒冷。

這樣一來，看似火星與地球的自然環(huán)境相似，應(yīng)該有生命存在，但科學(xué)家通過研究已經(jīng)證實(shí)：火星上尚未發(fā)現(xiàn)生命痕跡。那么究竟是什么原因讓火星上無法存在生命呢？接下來利用列數(shù)字與舉例子引導(dǎo)學(xué)生探究火星與地球的不同點(diǎn)。

（2）利用列數(shù)字做比較搭建支點(diǎn)。先讓學(xué)生從文中尋找表示火星與地球自然環(huán)境不同點(diǎn)的數(shù)據(jù)。讀后交流時(shí)，學(xué)生每回答一個(gè)數(shù)據(jù)，我就填寫在表中相應(yīng)位置上。學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)：火星大氣層稀薄，氧氣含量太低（96%為二氧化碳）;水分少（水汽含量只有地球上沙漠地區(qū)的1%）……這些數(shù)字充分說明在火星上難以有生命生存。

（3）利用舉例子做比較搭建支點(diǎn)。為了讓“火星上無法存在生命”的觀點(diǎn)更站得住腳，文中還用了舉例子的說明方法。接下來，我讓學(xué)生到文中尋找相關(guān)例子。學(xué)生在思考、交流后，發(fā)現(xiàn)文中列舉了兩個(gè)例子：一是科學(xué)家在火星的土壤中未檢測(cè)到有機(jī)分子;二是發(fā)現(xiàn)火星連微生物都不存在。這兩項(xiàng)研究成果說明：沒有有機(jī)分子植物就不可能生長(zhǎng);沒有微生物就更不可能有人類生存。

（4）引導(dǎo)總結(jié)說明方法與應(yīng)用價(jià)值。分析完課文內(nèi)容之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納與提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生懂得“列條件”“列數(shù)字”“舉例子”等都是科普說明文常用的寫作手法，不僅體現(xiàn)了科普說明文尊重事實(shí)、以理服人的寫作特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了科普說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)密性。這樣一來，不僅有利于拓寬學(xué)生的語文視野、豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)研究態(tài)度。

三、把科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合

教師還應(yīng)注重把科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”“以學(xué)導(dǎo)行”，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語文技能。

1.學(xué)以致用，習(xí)得表達(dá)方法

科普說明文是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，有著不同于其他體裁的行文結(jié)構(gòu)與論述方法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)并遷移運(yùn)用科普說明文的表達(dá)方法，以豐富學(xué)生的語文積累、提高學(xué)生的習(xí)作技能。

例如，《宇宙生命之謎》一文有三大特點(diǎn)：一是行文結(jié)構(gòu)為“提出問題—分析問題—探求結(jié)論”;二是運(yùn)用了“首尾呼應(yīng)”的寫作手法，課文開頭以神話引入，引出“有沒有生命存在”的問題，最后告訴我們?nèi)祟愐恢痹谔剿鬟@個(gè)宇宙之謎;三是運(yùn)用了列條件、列數(shù)字、舉例子的說明方法。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫下水文，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用上述寫作方法寫一篇科普說明文，這樣不僅有利于學(xué)生更加深入透徹地理解課文內(nèi)容，還可以達(dá)到讓學(xué)生的語文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)同步提升的教育目的。

2.以學(xué)導(dǎo)思，滲透科學(xué)思想

科普說明文的核心教學(xué)目標(biāo)是豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。因此，教師應(yīng)以科普說明文的教學(xué)為契機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還有很多科學(xué)之謎等待人類去揭示、很多科學(xué)現(xiàn)象等待人類去解釋、很多科學(xué)觀點(diǎn)等待人類去驗(yàn)證……對(duì)科學(xué)的探索永無止境。這樣，可以充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，為日新月異的科學(xué)探索培養(yǎng)大批后起之秀。

3.以學(xué)導(dǎo)行，鼓勵(lì)科普閱讀

教師還應(yīng)把教材中的科普說明文作為“引子”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大量的科幻文學(xué)作品拓展閱讀，以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的科學(xué)幻想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究激情。如可以向?qū)W生推薦《海底兩萬里》《愛麗絲漫游奇境記》《八十天環(huán)游地球》等適合小學(xué)生閱讀的科幻小說，還可以把《十萬個(gè)為什么》《少年問天下》等科普讀物納入課外閱讀書目。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣與科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)探索的無窮魅力和無限樂趣，讓科學(xué)探索的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，是當(dāng)前小學(xué)階段各學(xué)科的綜合教學(xué)目標(biāo)。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，更是肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的雙重責(zé)任。教師應(yīng)以教材為原點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展需求為支點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在科普說明文教學(xué)中把科學(xué)性與趣味性、語文性、實(shí)踐性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的寶貴精神，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)獲得同步提升。

【注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材科普說明文教學(xué)有效策略的研究”（立項(xiàng)編號(hào)FJJKXB20-519）研究成果】 ■

（作者單位：福建邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)水北分校）

責(zé)任編輯 張 艷

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