基于SPOC的師范院校古代漢語混合式教學(xué)模式探索

葉慧瓊

(湖南第一師范學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410000)

引言

SPOC是針對(duì)小規(guī)模人群開展的校本化課程，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，它比MOOC更加具有針對(duì)性，能有效針對(duì)特定學(xué)生群眾體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，它既有在線的自主學(xué)習(xí)，又有面對(duì)面的交流、反思，教師能根據(jù)教學(xué)效果不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，檢測(cè)教學(xué)效果?；赟POC混合教學(xué)模式有利于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。將其應(yīng)用于古代漢語課程，既能更高效的實(shí)現(xiàn)“因材施教”，主要表現(xiàn)在學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通完成部分自主學(xué)習(xí)，課堂討論的內(nèi)容更加深入，課后作業(yè)、答疑指導(dǎo)更加靈活和高效，打破時(shí)間和空間教學(xué)壁壘，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大豐富古代漢語的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入，更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

1 課前準(zhǔn)備

1.1研讀課程目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析。

古代漢語是師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，它的課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握古代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，提高古文閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)古詩文的教學(xué)能力，了解優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，為成為一名優(yōu)秀的語文老師做好準(zhǔn)備。

師范院校六年制師范生的學(xué)生從地方初中生擇優(yōu)而來，定向培養(yǎng)，畢業(yè)后回當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，他們先接受兩年中職師范教育，對(duì)口高考后再讀四年制本科，所以他們初中基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣例較好，進(jìn)入中職師范后，教師技能如唱、跳、畫、寫、說等進(jìn)步很大，但語文學(xué)習(xí)時(shí)間比四年制高招師范生短，語文素養(yǎng)比四年制高招生差，古書閱讀能力較弱，而在部編本語文教材中，古詩文比例越來越高，對(duì)老師的古詩文功底的要求越來越高，而他們的古代漢語只上一個(gè)學(xué)期十八周，一周三學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這樣的背景和條件下，如何提高學(xué)生古文素養(yǎng)，為以后教授古詩文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，我們積極探索基于SPOC的混合式古漢語課程的教學(xué)模式，來提高古代漢語教學(xué)效率和效果，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

1.2選擇合適平臺(tái)，豐富課程資源。

目前可選擇的SPOC教學(xué)平臺(tái)較豐富，我們選用的是超星“學(xué)習(xí)通”，上傳相關(guān)的課程資源，如課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程視頻、課后習(xí)題、階段測(cè)試題、參考書目文獻(xiàn)等，再利用其它平臺(tái)的一些優(yōu)秀資源，如中國(guó)大學(xué)慕課里有一些古漢語精品課程，其中武漢大學(xué)王統(tǒng)尚、王玥雯等老師講授的《古代漢語》是國(guó)家精品課程，講解生動(dòng)，內(nèi)容豐富卻通俗易懂，讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生拍攝一些講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，既能使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的能力，又能豐富課程的資源。

1.3優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，調(diào)整自學(xué)任務(wù)。

在開課之前，教師應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)好課程流程，設(shè)制各階段性學(xué)習(xí)目檔，課前自學(xué)的小目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)小目標(biāo)而準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻，檢測(cè)習(xí)題，設(shè)置思考題，每堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)教師對(duì)以前課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，提前發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，布置自學(xué)任務(wù)。比如在講漢字的形體演變的時(shí)候，提前讓學(xué)生先看甲骨文、金文、篆書有關(guān)的視頻，讓他們了解對(duì)甲骨文、金文、篆書的概念和產(chǎn)生的時(shí)代，上課時(shí)學(xué)生討論它們的特點(diǎn)，演變的基本規(guī)律，后面發(fā)現(xiàn)如果適當(dāng)縮短視頻時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生再臨摹幾個(gè)字的甲骨文、金文、篆書、隸書，在寫的過程感受漢字形體演變的規(guī)律，更加有利于后面討論的深入。不斷的根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，調(diào)整自學(xué)任務(wù)，有利于提高學(xué)習(xí)效果。講解文選的時(shí)候，先讓學(xué)生完成背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)文選有一定的了解。

2 課中活動(dòng)

2.1講授重點(diǎn)難點(diǎn)，組織課堂活動(dòng)。

因?yàn)閷W(xué)生在課前奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以教師在課堂上講解不需要面面俱到，大多數(shù)時(shí)間偏重于答疑解惑，總結(jié)歸納重難點(diǎn)，比如在講解繁簡(jiǎn)字時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)繁簡(jiǎn)字的概念和來源有了一定的了解，重點(diǎn)講解繁簡(jiǎn)字之間的聯(lián)系和區(qū)別，區(qū)分古代一些字義完全不同，只是讀音相同或相近的兩個(gè)或兩個(gè)以上的字，這些字的簡(jiǎn)化字形體一樣，比如“谷”和“穀”在現(xiàn)代漢語中都用“谷”表示，但它們?cè)诠糯鷿h語中意義完全不一樣，“谷”意為“山谷”，“穀”意為“百谷總名”，“后”和“後”在現(xiàn)代漢語中都用“后”表示，但“后”在古漢中表示“帝后、皇后”，“後”在古代漢語中意為“后面，前后?！睂W(xué)生討論生活中為了追求某種效果，將簡(jiǎn)體字一鍵繁化，從而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如“海水不可鬥量”中的“鬥”是“斗”的錯(cuò)誤寫法，“斗”本義是舀酒勺，引申為量器，用于漏斗，一斗米等，“鬥”本義是爭(zhēng)斗，“鬥”和“斗”在古代漢語中是兩個(gè)字。

線下課堂進(jìn)行深度互動(dòng)，包括小組作品展示、學(xué)生分析文選、討論疑難問題，讓學(xué)生選一個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn)，課前以小組為單位拍攝教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)不能超過五分鐘，課堂上展示給大家看，比如一個(gè)小組拍攝四分鐘的小視頻《中國(guó)漢字-夫、走、吹》，學(xué)生入鏡表演，配音，書寫古文字流暢工整，生動(dòng)形象地說明了夫、走、吹等字的本義和它們字形的演變，老師課后點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們對(duì)視頻非常感興趣，又獲得了新的知識(shí)。討論文選中的重點(diǎn)詞句，比如《季氏將伐顓臾》中”無乃爾是過與？”、“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭”，大部分同學(xué)經(jīng)過線上學(xué)習(xí)后仍對(duì)它們的結(jié)構(gòu)和意義感到疑惑，經(jīng)過討論后能正確理解。

2.2梳理知識(shí)體系，布置拓展作業(yè)。

古代漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容有通論和文選，通論包括文字、詞匯、語法、音韻，通論和文選交叉學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上課程視頻一般控制在十分鐘左右，完成一個(gè)小目標(biāo)，線下對(duì)這些目標(biāo)完成情況進(jìn)行摸底，更重要的是梳理知識(shí)體系，比如《寡人之于國(guó)也》包涵了詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)，課堂上進(jìn)行匯總，把古今詞義有差異的詞語找出來，找出其中有賓語前置、詞類活用等的句子。

比如在線下古代漢語《緒論》后布置了一個(gè)討論作業(yè)：“談?wù)勆钪懈糯鷿h語有關(guān)的現(xiàn)象和例子”，有湖南學(xué)生留言，南方自已的方言中保留了不少中古音，比如“街”字，在南方方言里念“gai”，去逛街叫做“逛gai”，“鞋子”，南方方言“舍不得孩子套不著狼”，“孩子”其實(shí)是“鞋子”。

3 課后提升反思

3.1作業(yè)鞏固檢測(cè)，拓展閱讀。

古代漢語的內(nèi)容離我們平時(shí)生活比較遠(yuǎn)，對(duì)古文語感的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的練習(xí)和閱讀，課堂時(shí)間有限，布置學(xué)生線上做課后習(xí)題、線上自我檢測(cè)、課后閱讀背誦，比如講完“六書”后，讓學(xué)生課后閱讀《說文解字》相關(guān)章節(jié)，線上做習(xí)題檢測(cè)，分析一些古文字的結(jié)構(gòu)和功能，有興趣的同學(xué)還可以閱讀學(xué)者寫的相關(guān)論文，進(jìn)一步加深對(duì)“六書”的理解，提升古漢語的研究能力。講完《鄭伯克段于鄢》后，學(xué)生課后背誦該課文，并閱讀《左傳》和參考文獻(xiàn)；對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自分組拍小視頻講解，比如《弈秋學(xué)射》是部編版六年級(jí)語文課文，其中“惟弈秋之為聽”是賓語前置，學(xué)生拍小視頻講解，從這個(gè)故事拓展到古漢語中的四種賓語前置，既幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)古文閱讀能力的培養(yǎng)，又提高學(xué)生古文教學(xué)能力。

3.2完善評(píng)價(jià)機(jī)制，總結(jié)反思。

基于SPOC混合式教學(xué)模式中，教師更方便的了解學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，及時(shí)的做出反饋和調(diào)整自已的教學(xué)計(jì)劃，比如文字階段性測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些古文字的“六書”歸屬還有疑惑，所以在后面的文選講解中，增加一些字的“六書”分析。完善評(píng)價(jià)機(jī)制還包括線上學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行反思。

4 結(jié)語

基于SPOC混合式教學(xué)模式提高了《古代漢語》的教學(xué)效果，更好的利用線上資源提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生古文閱讀能力，將來更能適應(yīng)語文文言文的教學(xué)。