科學(xué)判斷 情感共鳴

鄧琳

長(zhǎng)期以來(lái)，人們常常將“熊孩子”冠以“壞學(xué)生”“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽，這樣的學(xué)生的確讓班主任頭痛，讓任課教師無(wú)能為力，也讓家長(zhǎng)擔(dān)心。如果學(xué)校教師不管不問(wèn)、放任自流，這些學(xué)生往往會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。但“熊孩子”畢竟還是一個(gè)不懂事的孩子，學(xué)校要做的就是盡最大努力幫助這些孩子，促其盡快轉(zhuǎn)化，成長(zhǎng)為正常的孩子。

一、 “熊孩子”的表現(xiàn)

熊孩子，是近幾年的網(wǎng)絡(luò)詞，常形容歲數(shù)小不懂事，無(wú)法無(wú)天，并且暫時(shí)沒(méi)有受到良好的家庭教育而導(dǎo)致行為不當(dāng)?shù)暮⒆?。尼爾森《正面管教》的理論認(rèn)為，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)他們喪失信心時(shí)，會(huì)為自己選擇四個(gè)不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的目的——尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄。

“熊孩子”在校一般有以下幾種常見(jiàn)的具體表現(xiàn)：第一，上課散漫，隨意走動(dòng);第二，品行不端，小偷小摸;第三，尖酸刻薄，出口成“臟”;第四，沖動(dòng)易怒，好斗傷人;第五，逆反偏執(zhí)，自殘自傷;第六，推卸狡辯。介入的方式方法不當(dāng)時(shí)，這一系列的行為會(huì)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，讓老師們嘗到“愛(ài)你不是一件容易的事”的滋味。

二、 “熊孩子”出沒(méi)的主要原因

每個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”背后都有著深刻具體的原因，都是一道教育難題。這樣的孩子，僅僅靠好言相勸不能夠解決根本問(wèn)題，需要深度走進(jìn)他們的心靈，了解問(wèn)題行為背后的深層原因，解開(kāi)心結(jié)。

在三十多年的教育生涯中，筆者總結(jié)“熊孩子”形成的原因，主要有以下幾種：家庭原因——家長(zhǎng)的錯(cuò)愛(ài)，包括溺愛(ài)、瞎愛(ài)、不愛(ài);個(gè)人原因——孩子自身的身心障礙;社會(huì)原因——身邊成長(zhǎng)的大環(huán)境，包括學(xué)校教育。而家長(zhǎng)的錯(cuò)愛(ài)是主要原因。針對(duì)以上誘因，筆者在幫助“熊孩子”的路上，圍繞“走近，落實(shí)科學(xué)判斷”“走進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真情交流”做了些許工作，也取得一定成效。

三、轉(zhuǎn)化策略及成效

第一，走近——了解原因，實(shí)現(xiàn)科學(xué)判斷。

“一個(gè)問(wèn)題孩子的背后，一定有一個(gè)問(wèn)題家庭。”作為校長(zhǎng)，筆者努力走近每一位問(wèn)題孩子，每一個(gè)問(wèn)題家庭，每一位遇到困惑的教師。多年的教育教學(xué)經(jīng)歷表明，“熊孩子”出現(xiàn)的主要原因，是家長(zhǎng)的錯(cuò)愛(ài)。何為錯(cuò)愛(ài)？簡(jiǎn)單理解就是錯(cuò)誤的愛(ài)，包括溺愛(ài)、瞎愛(ài)、不愛(ài)。

溺愛(ài)就是過(guò)分袒護(hù)孩子，凡事順著孩子，替孩子做任何事。這類孩子一般在校表現(xiàn)為隨心所欲，霸道，稍有不順心就放肆哭鬧等。有的家長(zhǎng)平時(shí)也很愛(ài)自己孩子，可是當(dāng)孩子考試不好的時(shí)候，就冷若冰霜，而不是耐心地幫孩子找原因，只是一味地責(zé)備，打擊孩子的自信心。這就是瞎愛(ài)。還有的家長(zhǎng)，夫妻不和，互相踢皮球，或者工作太忙，沒(méi)時(shí)間管教，父母缺位，孩子性格敏感，與人不親近，像個(gè)小刺猬，沒(méi)有安全感，或者沉迷網(wǎng)絡(luò)等。這就是典型的不愛(ài)。

第二，走進(jìn)——真情交流 ，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

首先，走進(jìn)教師的內(nèi)心。以王同學(xué)為例，他的爸爸媽媽正在鬧離婚，媽媽已經(jīng)離家兩年了，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，爸爸會(huì)滿足孩子一切物質(zhì)需求，包括電子產(chǎn)品，但脾氣暴躁，經(jīng)常打罵孩子。孩子在學(xué)校犯錯(cuò)，家長(zhǎng)首先質(zhì)疑老師，怪罪其他孩子或質(zhì)疑老師的管理。這個(gè)家庭集溺愛(ài)、瞎愛(ài)、不愛(ài)于一體。

在和老師們的交談時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)于王同學(xué)有急于求成的心態(tài)和不會(huì)變通的短板，一句話，缺乏耐心和包容心。于是，筆者在肯定老師們辛勤付出的同時(shí)，指出王同學(xué)需要的關(guān)注、關(guān)愛(ài)，并鼓勵(lì)她們：因?yàn)榧彝ヌ厥?，王同學(xué)存在行為失當(dāng)，且屢教不改是一種正?，F(xiàn)象，而老師只要做到真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，靜待花開(kāi)，孩子一定會(huì)有所改變，家長(zhǎng)也一定會(huì)有所改變。當(dāng)然學(xué)校也會(huì)全力跟蹤，全力協(xié)助，做她們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

其次，走進(jìn)孩子的內(nèi)心。筆者主動(dòng)約談王同學(xué)，夸獎(jiǎng)他當(dāng)天衣著整潔，肯定他平時(shí)主動(dòng)向筆者問(wèn)好。等孩子緊張、抵觸的情緒沒(méi)了，我再請(qǐng)他談?wù)勊奈務(wù)劄槭裁蠢鲜呛屠蠋熥鲗?duì)。孩子說(shuō)，他之所以欠作業(yè)是因?yàn)椴粫?huì)做，沒(méi)人教，而且爸爸上晚班，他一個(gè)在家害怕，甚至不敢沖涼，只能早早睡覺(jué);上課作怪樣子，發(fā)出怪聲是因?yàn)樗胱屚瑢W(xué)們都看他;和X老師對(duì)著干則是因?yàn)槔蠋焺?dòng)不動(dòng)就拍照或發(fā)視頻給爸爸。

這番交談讓我肯定這是一個(gè)內(nèi)心孤獨(dú)、嚴(yán)重缺愛(ài)，尤其渴望母愛(ài)的孩子。他希望通過(guò)自己另類的做法吸引大家的注意，把大家的注意當(dāng)作寄托，以讓自己獲得不一樣的滿足。于是，筆者指出他的不足之處，并承諾一定幫他找到媽媽。那一瞬間，王同學(xué)歪著小腦袋，露出了笑臉。

第三，走進(jìn)家長(zhǎng)的內(nèi)心。筆者首先約談了王同學(xué)的爸爸，肯定家長(zhǎng)無(wú)私的關(guān)愛(ài)，同時(shí)指出他在教育孩子上存在的問(wèn)題，并征求爸爸意見(jiàn)，筆者將會(huì)出面尋找王同學(xué)的媽媽，要求她履行監(jiān)護(hù)人職責(zé)。多次努力后，筆者與孩子?jì)寢屓〉昧寺?lián)系，匯報(bào)了孩子的基本情況，指出她的做法的自私和極其不負(fù)責(zé)任，并要求她到?？赐⒆印?/p>

筆者只要在學(xué)校，每天都會(huì)巡堂，用眼神鼓勵(lì)他、肯定他。課間遇到他，總會(huì)停下來(lái)和他聊聊天，并專程去班級(jí)鼓勵(lì)其他孩子和他交朋友。王同學(xué)和筆者越來(lái)越親近，“熊”的次數(shù)越來(lái)越少了。家長(zhǎng)從孩子的言語(yǔ)中，從筆者的電話和信息中也感受到了真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)，爸爸媽媽多次留言表示感激，并積極改變自身教育方式，如嚴(yán)格控制電子產(chǎn)品的使用，心平氣和地與孩子交流、主動(dòng)與老師溝通等。媽媽多次來(lái)學(xué)校探望孩子，并堅(jiān)持每天與孩子通一次電話。

孩子的錯(cuò)，不一定是他們自身的錯(cuò)，他們也是第一次經(jīng)歷“成長(zhǎng)”;家長(zhǎng)也是一樣，第一次為人父母，沒(méi)有經(jīng)歷培訓(xùn)就上崗，難免會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。作為教育人，我們理應(yīng)踐行“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”的理念，反思自己的教育行為，用“愛(ài)”走近孩子與家庭，仔細(xì)觀察，科學(xué)判斷;用“愛(ài)”走進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的內(nèi)心，理解包容，真情交流。

責(zé)任編輯 黃佳銳