基于STEM理念的小學(xué)生社會(huì)勞動(dòng)教育探索

張塔峰

為了適應(yīng)人工智能、信息化時(shí)代，STEM 教育應(yīng)運(yùn)而生，即學(xué)生在活動(dòng)參與、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決中進(jìn)行的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)?！疤仗战逃敝械牡谝粋€(gè)“陶”是指陶行知先生的“陶”，第二個(gè)“陶”是指陶瓷的“陶”，以“陶”玩“陶”、以“陶”學(xué)“陶”、以“陶”拓“陶”，探討STEM理念下的小學(xué)生勞動(dòng)教育新模式。

一、運(yùn)用生活教育理念，搭建陶藝教學(xué)模式

運(yùn)用陶行知生活教育的理念，我們搭建了陶藝教學(xué)模式。如陶行知理論中“教學(xué)做合一”指出，教與學(xué)的中心均是學(xué)生，而核心因素是“做”，將“做”視為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，與學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知基本規(guī)律相吻合。為此，我們將小學(xué)階段的陶藝制作分成玩陶、學(xué)陶與做陶、創(chuàng)陶三個(gè)階段。

1.玩陶。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)貪玩，玩陶契合學(xué)生性格特征，這個(gè)過(guò)程是陶藝啟蒙階段，指導(dǎo)學(xué)生借助橡皮泥、陶土、模具，將橡皮泥、陶土搓揉成形，初步認(rèn)識(shí)陶土、工具名稱，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)陶藝制作的興趣，為學(xué)陶與做陶打下基礎(chǔ)，在玩陶的過(guò)程中手腦并用，提高學(xué)生動(dòng)手能力、活躍學(xué)生思維。

2.學(xué)陶與做陶。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)陶與做陶應(yīng)立足于生活和自身掌握的陶藝技巧，在教和學(xué)的過(guò)程中要緊緊圍繞學(xué)生對(duì)生活中陶藝的認(rèn)知。有一名當(dāng)?shù)氐奶沾晒矩?fù)責(zé)人曾指出，孩子對(duì)生活的認(rèn)知角度和陶藝從業(yè)者的認(rèn)知角度不盡相同，他們身上有無(wú)限可能，同是做調(diào)羹，孩子們能制作出不同形狀、不同色彩的。

3.創(chuàng)陶。高年級(jí)學(xué)生掌握了一定的陶藝技藝，在這個(gè)階段是學(xué)科融合與綜合性較強(qiáng)的階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)陶藝釉料的成分，在上釉過(guò)程中釉料厚度的把握，陶土和釉料是否相適，這是經(jīng)驗(yàn)的積累，也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。陶藝的創(chuàng)新囊括了數(shù)學(xué)、書法、美術(shù)在其中的運(yùn)用，這就要求在陶藝教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)科融合，聚集相關(guān)學(xué)科教師通力合作參與陶藝學(xué)習(xí)和教學(xué)。

二、加強(qiáng)校企合作，拓寬陶藝教學(xué)深度

1.引進(jìn)裝備。陶藝工作室的建設(shè)是陶藝教育開展的基本保障，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)可以讓我們?cè)诠ぷ魇矣布O(shè)施設(shè)備建設(shè)上少走彎路，圍繞學(xué)生能力特征和身心安全，學(xué)校設(shè)計(jì)了一個(gè)具有地方和學(xué)校特色的陶藝工作室，也為陶藝教學(xué)做好鋪墊。

2.引進(jìn)技藝。高陂800年窯火生生不息，當(dāng)?shù)靥沾僧a(chǎn)業(yè)園聚集了大量陶藝巨匠，因此校企合作顯得尤為重要。建立校企合作伙伴關(guān)系，引進(jìn)企業(yè)陶藝人才走上學(xué)校陶藝教學(xué)講臺(tái)，一是可以為當(dāng)?shù)靥沾砂l(fā)展培養(yǎng)后備人才;二是為學(xué)校陶藝教學(xué)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師。

三、走出校園，體驗(yàn)勞動(dòng)生產(chǎn)

陶藝的學(xué)習(xí)主體在學(xué)校而不能局限于學(xué)校，要充分利用社會(huì)資源、社會(huì)力量設(shè)計(jì)豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1.參觀當(dāng)?shù)靥沾善髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。一是在保障安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、參與陶瓷生產(chǎn)，讓他們體驗(yàn)玩陶、產(chǎn)陶，這是勞動(dòng)的體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)到生產(chǎn)的蛻變，讓學(xué)生真正體驗(yàn)收獲勞動(dòng)成果的喜悅。二是在企業(yè)展銷大廳，讓學(xué)生為當(dāng)?shù)靥账嚧裕米约赫莆盏奶账囍R(shí)和技藝為游客介紹產(chǎn)品，這個(gè)活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力，包括表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力和勞動(dòng)生活能力。

2.親子陶藝制作活動(dòng)。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)擁有陶藝體驗(yàn)場(chǎng)所，陶藝制作親子活動(dòng)的場(chǎng)所可以設(shè)置在企業(yè)，一方面是方便家長(zhǎng)在合適的時(shí)間參與活動(dòng)，另一方面是家長(zhǎng)和孩子在合作中可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)陶藝的博大精深，更加支持孩子學(xué)習(xí)陶藝，而且還可以在活動(dòng)中增強(qiáng)孩子和父母的合作，增進(jìn)孩子和父母的情感。

3.收集陶藝故事。當(dāng)?shù)赜凭玫奶沾缮a(chǎn)歷史中有許許多多令人印象深刻的故事，如因陶致富、因陶出彩、因陶脫貧等具有鄉(xiāng)土氣息的故事將是學(xué)生收集的對(duì)象，學(xué)生充當(dāng)小記者的角色，從家人到身邊的親人再到街坊鄰居，將收集到的材料寫成一篇陶藝故事，參加學(xué)校交流評(píng)比，讓他們身邊的陶藝故事和正能量散播在更多學(xué)生心上，引導(dǎo)更多學(xué)生萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)陶瓷產(chǎn)業(yè)的熱愛，厚植學(xué)校陶藝文化。

【本文系廣東省“STEM視域下小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐研究”課題的研究成果】

責(zé)任編輯 王思靜