基于OBE教育理念的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革研究

商慶銀 黃山 王淑彬 曾勇軍

摘要 為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和創(chuàng)新型農(nóng)科類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)效果不佳的問題，提出了以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)和導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教育理念，以期為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)施服務(wù)。該理念以最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，進(jìn)行逆向課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考試方式等方面進(jìn)行課程教學(xué)模式的研究與改革。在課程教學(xué)中，實(shí)施基于OBE教育理念的教學(xué)模式，提前展示學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。通過該模式，提高了該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)水平和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向教育;農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2022）04-0258-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.04.067

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Research on the Teaching Reform of Agricultural Ecology Course Based on OBE Education Concept

SHANG Qing-yin， HUANG Shan， WANG Shu-bin et al

（College of Agriculture， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045）

Abstract In order to achieve the goal of training applied and innovative agricultural talents， aiming at the problem of poor teaching effect of the professional basic course “agricultural ecology”， we put forward the educational concept of agricultural ecology with the goal and orientation of promoting students’ self-learning，so as to serve for the teaching reform and implementation of agricultural ecology course. This concept took the final learning goal as the starting point for reverse curriculum design， and conducted the research and reform of the curriculum teaching model from the aspects of teaching content， teaching strategies， and examination methods. In the teaching of this course， we implemented the teaching mode based on OBE educational concept， and showed in advance the learning effects that students should achieve. Through this model， the teaching design， teaching level and teaching effect of this course were improved.

Key words Outcomes-based education（OBE）;Agricultural ecology;Teaching reform

基金項(xiàng)目 江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題（JXJG-19-3-7）。

作者簡介 商慶銀（1984—），男，河南固始人，副教授，博士，從事土壤改良與固碳減排研究。

收稿日期 2021-04-26

目前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于新常態(tài)發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也處于不斷調(diào)整階段，因此對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的需求不斷增長。但是，我國高校教育模式普遍強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生掌握未來所需知識(shí)和技能的集約化教育。這種教育方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用理論知識(shí)的實(shí)踐能力，缺乏對(duì)自身未來能力和素養(yǎng)的清晰認(rèn)識(shí)，這與新時(shí)代發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求背道而馳。 因此，如何構(gòu)建更加科學(xué)、合理的教育體系已成為當(dāng)今高等教育模式中迫切需要解決的關(guān)鍵問題。

2016年，教育部提出了對(duì)地方本科院校的轉(zhuǎn)型建議，以促進(jìn)地方高校培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用迫切需要的人才，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)[1]。在轉(zhuǎn)型過程中，課程改革是基礎(chǔ)和保證?；诔晒麑?dǎo)向教育（OBE）的培養(yǎng)理念是以最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在受教育后獲得的技能和能力[2]。 OBE教育理念涵蓋以下方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果、教學(xué)策略以及學(xué)生評(píng)估，注重以學(xué)生為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果作為關(guān)鍵目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受相關(guān)教育教學(xué)后所獲得的主要技能和特長。OBE教育理念符合社會(huì)對(duì)實(shí)踐和實(shí)踐型人才的需求，并在整個(gè)教育界得到普遍認(rèn)可。這種教育理念目前已發(fā)展成歐美主要國家教育教學(xué)改革的主要模式。

自21世紀(jì)初以來，我國教育工作者對(duì)OBE教育模式進(jìn)行了許多嘗試，彌補(bǔ)了我國傳統(tǒng)教育的不足。它已經(jīng)在我國大學(xué)教育中廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教育成果，但目前主要集中在工程領(lǐng)域[3-7]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程是將理論、實(shí)踐和應(yīng)用相結(jié)合的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)。它具有明顯的專業(yè)特征，很難復(fù)制其他課程的經(jīng)驗(yàn)[8]。 因此，探索農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的OBE教育理念對(duì)于提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程是研究農(nóng)業(yè)生物組分與其環(huán)境組分之間相互作用、相互影響的關(guān)系學(xué)[9]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的研究對(duì)象是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組分結(jié)構(gòu)和基本功能、農(nóng)業(yè)自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境與生物組分結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng)、農(nóng)業(yè)資源的輸入和效益輸出、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)控制、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生和發(fā)展的主要軌跡、生態(tài)農(nóng)業(yè)主要模式與技術(shù)體系等[10]。該課程是農(nóng)林高等學(xué)校農(nóng)學(xué)、農(nóng)藝教育、植物保護(hù)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的基本原理是植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等相關(guān)課程教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其基本原理和規(guī)律對(duì)于優(yōu)化調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、合理開發(fā)農(nóng)業(yè)資源、建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境遭受破壞的形勢下，利用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的基本原理和技術(shù)來指導(dǎo)和管理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，樹立國民生態(tài)保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。這門課程在大學(xué)中通常未得到足夠重視，課時(shí)偏少，且大多數(shù)為理論課;實(shí)踐課程主要是實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)習(xí)偏少。該課程有很多教學(xué)內(nèi)容和很多信息。課程的教學(xué)目標(biāo)還不完善，只注重理論研究，但忽視了實(shí)踐認(rèn)知與理論學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。在新時(shí)期，它已經(jīng)不能滿足基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”過渡的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重教科書知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這使課堂氣氛無聊乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教科書內(nèi)容側(cè)重于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論的認(rèn)知，例如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組分、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本功能等，但如何利用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問題卻很少涉及。教師在課堂教學(xué)上也主要采用填鴨式的教學(xué)方法，缺乏生動(dòng)性和趣味性，教學(xué)效果較差。對(duì)學(xué)生而言，只能被動(dòng)接受理論教學(xué)，缺乏主動(dòng)積極思考問題的意識(shí)，更不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生態(tài)問題。此外，課程的考核方法仍采用閉卷考試形式，考題大多為客觀題。主觀題主要是基于課程內(nèi)容的基本原理和規(guī)則以及具體內(nèi)容和實(shí)施步驟，很少有讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的題型。

為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)科類創(chuàng)新人才的需要，筆者以O(shè)BE教育理念作為研究基礎(chǔ)，進(jìn)行課程改革，整合教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法和考核方法，實(shí)踐以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。

2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革措施

2.1 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本，明確課程教學(xué)目標(biāo)

舉辦師生專題研討班，聽取專家、師生的意見。對(duì)相關(guān)專業(yè)公司進(jìn)行調(diào)查，并征求他們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的建議。根據(jù)相關(guān)意見和建議，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控理論和生態(tài)農(nóng)業(yè)模式構(gòu)建方法，注重提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

2.2 以目標(biāo)（成果）為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程具有教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜、部分章節(jié)理論性強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度較大。為此，筆者探討了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系，以生態(tài)農(nóng)業(yè)模式建設(shè)為教學(xué)主線，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，分步驟、分層次推進(jìn)教學(xué);通過專題報(bào)告、論文等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，最終培養(yǎng)自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.2.1 在建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的基礎(chǔ)上，細(xì)化整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化處理，形成學(xué)習(xí)成果。

根據(jù)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的構(gòu)建過程，將農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容概括為組分、結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控。在此基礎(chǔ)上，將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)模塊，并對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生物學(xué)與環(huán)境、農(nóng)業(yè)有機(jī)體之間的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系。明確這些基本模塊在生態(tài)農(nóng)業(yè)模式建設(shè)中的作用以及如何進(jìn)行調(diào)控?；贠BE教學(xué)理念，通過階段性教學(xué)，讓學(xué)生完成自己的模塊化學(xué)習(xí)，包括課堂陳述活動(dòng)、案例分析、應(yīng)用實(shí)踐論文等。

2.2.2 以模塊化學(xué)習(xí)過程和成果為基礎(chǔ)，以生態(tài)農(nóng)業(yè)模式建設(shè)為主線，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組織層次，生態(tài)農(nóng)業(yè)模型可分為區(qū)域景觀格局模型、生物多樣性利用模型和生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)模型。 例如，在由能量和物質(zhì)流連接的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，最重要的是確保能量和物質(zhì)流的順暢流動(dòng)以及物質(zhì)的循環(huán)利用。在農(nóng)業(yè)景觀區(qū)，最重要的是協(xié)調(diào)不同類型農(nóng)業(yè)生系統(tǒng)之間的關(guān)系，構(gòu)建生態(tài)功能的整體布局。根據(jù)來自不同地區(qū)的學(xué)生特點(diǎn)，通過區(qū)域分組，讓學(xué)生選擇自己熟悉地區(qū)的生態(tài)特色進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與的興趣和積極性。學(xué)生在調(diào)查、評(píng)價(jià)、利用設(shè)計(jì)等模塊培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在此環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢、設(shè)計(jì)和方案實(shí)施，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2.3 深入了解農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)過程，開展多學(xué)科交叉研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

針對(duì)水土流失減緩模式等農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)過程中的不同環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，因地制宜找出相應(yīng)措施，引入生態(tài)學(xué)、水土保持、景觀設(shè)計(jì)等學(xué)科內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)丘陵地區(qū)小流域時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然地理、水土保持、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、景觀設(shè)計(jì)等進(jìn)行綜合分析設(shè)計(jì)，達(dá)到山區(qū)和丘陵地區(qū)水土保持的目標(biāo)，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2.3 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.3.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)中的主體地位，因此在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的改革中更加注重學(xué)習(xí)者的主體地位和獲取知識(shí)的主動(dòng)性?；贠BE教育理念，讓學(xué)生明確農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)以及總體目標(biāo)和階段目標(biāo)之間的關(guān)系。然后，通過開展階段性教學(xué)，讓學(xué)生逐漸完成自己的模塊化成果。學(xué)生需要在課前完成預(yù)習(xí)和資料收集，課堂參與教學(xué)，課后分析總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高分析問題的能力，鍛煉口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師也應(yīng)改變填鴨式課堂教學(xué)的做法，通過引入問題、討論、翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的參與度。

2.3.2 運(yùn)用直觀案例學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

案例教學(xué)模式能夠使抽象的知識(shí)理論形象化、具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐的理解和認(rèn)知。具體步驟如下：首先，在學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)課堂任務(wù)收集典型案例和相關(guān)資料，并對(duì)案例進(jìn)行深入分析;其次，在展示和討論階段，學(xué)生展示自己的案例并進(jìn)行集體討論;最后，在總結(jié)階段，教師和學(xué)生總結(jié)并討論評(píng)估案例的內(nèi)容。通過案例教學(xué)，內(nèi)化理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力。

2.3.3 加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，要重視提高學(xué)生的參與度和創(chuàng)新能力。根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，收集資料，通過小課程等形式提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。比如，病蟲害防治生態(tài)農(nóng)業(yè)模式針對(duì)江西省雙季稻生產(chǎn)，學(xué)生調(diào)查雙季稻產(chǎn)區(qū)主要病蟲害種類和病害發(fā)生規(guī)律，提出切實(shí)可行的有害生物生態(tài)防治建議。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有很大幫助。

2.3.4 建立多元化考核評(píng)價(jià)體系，突出成果導(dǎo)向作用。

OBE教育理念所取得的教學(xué)成果主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)后所取得的預(yù)期結(jié)果，主要包括階段性學(xué)習(xí)成果和整體性學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)成果時(shí)，既要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，且突出實(shí)際應(yīng)用性。通過農(nóng)業(yè)生物學(xué)與環(huán)境的關(guān)系、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程與生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等模塊化教學(xué)，學(xué)生形成各種模塊化的教學(xué)成果;通過課題研究小組選定的各類生態(tài)區(qū)實(shí)習(xí)，完成區(qū)域生態(tài)環(huán)境調(diào)查和評(píng)價(jià)、生態(tài)模型的構(gòu)建等任務(wù)。通過以上步驟，最終完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

具體考核方式采用平時(shí)成績和期末考試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績所占比例可提高到30%～40%，具體可采用小組討論、PPT陳述、實(shí)驗(yàn)、專題研究報(bào)告、論文等形式多樣化的考核方式。期末考試成績所占的比例降至60%。在試卷題型設(shè)置過程中，調(diào)整主客觀題比例，按照OBE教學(xué)理念，強(qiáng)化主觀題比例，更加注重開放性、應(yīng)用性問題的設(shè)置。通過推行過程化、多樣化的考核方式，力求更加科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

3 結(jié)語

為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的需要，該研究將目標(biāo)導(dǎo)向教育模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革中，以構(gòu)建生態(tài)農(nóng)業(yè)不同模式為教學(xué)主線，通過知識(shí)模塊的階段性訓(xùn)練與整體目標(biāo)成果相結(jié)合的模式，構(gòu)建課程內(nèi)容體系;改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以農(nóng)業(yè)生態(tài)問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并結(jié)合典型案例分析，培養(yǎng)學(xué)生利用生態(tài)學(xué)原理去分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，要以目標(biāo)成果為導(dǎo)向，注重過程培養(yǎng)、多角度分析解決問題，評(píng)價(jià)方式突出實(shí)用性和具體性。通過教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性、分析解決問題的能力，提高了參加各類技能競賽的積極性和實(shí)效性。此次教學(xué)改革效果得到了學(xué)生和學(xué)校的充分肯定。目前基于OBE模式的教學(xué)改革只是初步研究，有些嘗試還處于摸索階段，不能滿足所有學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的要求。在今后的教學(xué)改革研究中，需要更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)成果以及多樣化的學(xué)習(xí)過程，為培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才盡綿薄之力。

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