基于新課標的培智學校勞動技能教育探索

鮑紅梅

《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標）指出，勞動技能課程要堅持育人為本，培養(yǎng)學生勞動技能，提高勞動素養(yǎng)，鍛煉意志品質，促進身心康復，增強生活能力。浙江省杭州市紫荊花學校在新課標指導下，開展勞動技能教育，讓學生參與勞動實踐，掌握勞動知識與技能，培養(yǎng)熱愛勞動的情感和良好的勞動習慣，取得了較好的教學成效。

一、關注個體差異，開展個別化教育

培智學校學生的障礙類型和障礙程度各不相同。新課標強調從學生發(fā)展現(xiàn)狀和可行性出發(fā)，面向全體，關注個體差異，根據(jù)學生的能力水平和特殊需要制定課程目標，確定課程內容和方法，開展教學。

培智學校的勞動技能教育要面向全體學生，讓每一個學生都有學習勞動知識與技能、參與勞動實踐的機會，為每一個學生制定符合其最近發(fā)展區(qū)的個別化教育目標。如在“強國有我”勞動教育主題活動中，教師根據(jù)三年級學生的能力水平為其設置了不同的個別化教育目標：A學生，能熟練地清洗紅領巾；B學生，能跟著視頻清洗紅領巾；C學生，能在教師語言指導下清洗紅領巾；等等。個別化教育的實施使不同能力水平學生的勞動技能均能得到發(fā)展。

同時，學校根據(jù)不同障礙類型學生的優(yōu)勢能力開展勞動揚長教育，為他們準備合適的教學材料、教學內容、教學方法，挖掘學生潛能。如自閉癥學生有視覺學習優(yōu)勢，學校為其提供視覺化的教學材料，包括勞動任務程序化的結構圖等；唐氏綜合征學生模仿能力強，學校通過示范來引導其學習勞動知識與技能；感知覺障礙學生對感知覺刺激比較敏感，學校在勞動技能教學中采用他們喜歡的感知覺刺激材料，提高他們學習勞動技能的積極性……學生在個別化教育中學習勞動知識與技能，參與勞動實踐，培養(yǎng)勞動意識和習慣。

此外，學校還根據(jù)學生的能力水平，在勞動技能教育中為學生未來的生活及就業(yè)做一些前期準備。如在學習更換、整理臥具時，對于能力較好的學生，教師提高要求，加強訓練，為他們將來成為客房服務員打下基礎；對于能力很弱的學生，教師只要求其能拿起枕頭放到指定位置，訓練抓拿放的能力，為其日后的半獨立生活奠定基礎。

二、滿足生活需求，進行生活化教育

新課標指出，學生的生活能力源于對生活的認識、體驗和感悟。生活環(huán)境和生活經(jīng)歷對培智學校學生的成長具有重要意義，滿足學生生活需求是培智學校勞動技能教育的出發(fā)點和歸宿。學校通過開展豐富的生活化的勞動實踐活動，讓學生有充足的機會鍛煉勞動技能。

（一）生活情境模擬

在勞動技能課堂教學中，教師通過創(chuàng)設生活情境，讓學生在模擬的情境中學習勞動技能。例如，教師將課堂創(chuàng)設成廚房的操作臺，教學生塑料刀的使用方法。首先，教師帶領學生學習塑料刀各部分的名稱，學習辨別塑料刀的刀背和刀刃；然后，讓學生通過切火腿腸、香蕉等進行練習，學會切菜這一勞動技能；最后，給學生準備豐富的食材，如草莓、胡蘿卜、梨、圣女果等，讓學生選擇自己喜歡的食材切一切。學生在情境模擬中逐漸掌握塑料刀的使用方法，并養(yǎng)成勞動工具使用后歸位的好習慣。

（二）“小主人”服務崗

學校為學生設立多種“小主人”服務崗，培養(yǎng)其服務意識與勞動意識。例如，文明禮儀崗負責指導、監(jiān)督、協(xié)助進入校園的學生用免洗洗手液洗手；天氣預報崗負責及時根據(jù)天氣情況更換晴天、陰天、雨天、雪天的圖片；值日崗負責及時擦黑板，完成打掃班級衛(wèi)生的工作；小小送報崗負責每天將新的報紙送到老師辦公室，并將舊報紙回收；紅領巾監(jiān)督崗負責監(jiān)督、協(xié)助學生做好午餐的光盤行動，以及餐具分類歸還、垃圾分類……學生在各個服務崗位中勞動，既鍛煉了勞動能力，又在服務中提高了自信心和成就感，培養(yǎng)了熱愛勞動的意識和良好的勞動習慣。

學生在“小花匠”勞動實踐基地勞動

（三）勞動實踐基地

學校建立了多個勞動實踐基地，讓學生在真實的情境中開展勞動實踐活動。在“小幫廚”實踐基地中，低學段學生學習清洗蔬菜、水果等，中學段學生學習擇菜、洗菜、刷洗餐具等，高學段學生學習將食材切成塊兒、片兒、絲兒等。在“花兒超市”實踐基地中，低學段學生學習將文具柜臺中的物品擺放整齊，中學段學生學習貨物搬運、貨柜分類整理，高學段學生學習使用收銀機收錢、打包裝袋等。在“小花匠”實踐基地中，低學段學生學習澆花，中學段學生學習整理清掃基地，高學段學生學習種植養(yǎng)護花草、蔬菜。不同能力水平的學生均能在勞動實踐基地中鍛煉自身勞動技能。

三、注重應用拓展，實施應用型教育

學生在校習得的勞動技能要能在生活中實踐運用，實現(xiàn)所學知識技能的泛化與遷移。

（一）家務勞動

家庭是培智學校學生最熟悉的生活場景，學生應將所學勞動技能運用到家務勞動中，鍛煉自己的生活能力。學校將勞動技能教育資源包發(fā)給家長，通過家校合作，共同指導學生加強勞動知識與技能學習。例如，讓家長通過家庭技能卡督促學生在家中繼續(xù)學習和鞏固在校所學勞動技能，并參與學生勞動情感、知識技能、習慣的培養(yǎng)和評估；讓家長通過“云上展示館”在線平臺，展示學生在家開展的勞動活動，激發(fā)學生的勞動積極性。此外，學校還組織了“星級家長評選活動”，利用星級家長評估表，根據(jù)學生在家中勞動教育開展情況、勞動習慣培養(yǎng)情況，評選出一星、二星、三星家長，鼓勵家長積極參與學生的勞動教育，在家中協(xié)助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

（二）“手拉手”勞動實踐活動

勞動技能教育要以社會生活為背景。學校通過開展“手拉手”勞動實踐活動，引導學生和社會志愿者、普通學校學生相互協(xié)作，在勞動實踐中學會溝通合作。如在“扮靚小紅車”活動中，學生與大學生志愿者共同擦洗小紅車；在“跳蚤市場”義賣活動中，學生和普通學校學生協(xié)作，共同把產品推銷出去；在“春游購物”活動中，學生在導購員的協(xié)助下，完成購買購物清單中物品的任務；在“清潔家園”活動中，學生在清潔工人的指揮和協(xié)助下，清掃樓道，擦洗扶手?！笆掷帧眲趧訉嵺`活動提高了學生與他人溝通合作的能力，提升了學生的勞動實踐能力。

（三）社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日體驗活動

學校和周邊社區(qū)簽訂“勞動教育共同體協(xié)議”，社區(qū)在節(jié)假日會組織一些傳統(tǒng)節(jié)日的勞動體驗活動，成為學生節(jié)假日的校外勞動活動基地。在社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日體驗活動中，學生通過勞動體驗中國的傳統(tǒng)文化，感受節(jié)日的氣氛，學習傳統(tǒng)美食的制作。如在元宵節(jié)活動中，社區(qū)組織學生做燈籠、做湯圓，并將湯圓送給社區(qū)保安品嘗；在清明節(jié)活動中，社區(qū)組織學生做清明團子，并將清明團子送給社區(qū)老人品嘗；在端午節(jié)活動中，社區(qū)組織學生包粽子、做香囊，并將粽子、香囊送給清潔工人；在中秋節(jié)活動中，社區(qū)組織學生做月餅，送給建筑工人。社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日體驗活動既鍛煉了學生的勞動能力，又培養(yǎng)了學生尊敬勞動者、孝敬老人的良好品質。

（四）社會單位勞動實習

學校和一些社會單位簽訂實習協(xié)議，根據(jù)學生的勞動能力水平推薦其去這些單位實習，讓學生通過實習，了解單位工作的時間、內容、流程、責任以及勞動報酬等，深入理解勞動的意義，激發(fā)勞動積極性。如推薦腦癱學生去社區(qū)工療站，學習將工藝品裝進盒子里；推薦輕度自閉癥學生去肯德基、永和豆?jié){等快餐店，學習收拾桌面、清洗餐具；推薦智障學生去早點店、面包坊，學習制作各種各樣的早餐、面點等；推薦輕度情緒障礙學生去酒店，學習整理、收拾房間等。

學校安排專業(yè)教師在這些實習單位對學生進行跟蹤指導，讓學生能更安心、更快地適應實習工作。在第一個月，學校教師每天都在實習單位指導學生如何進行勞動；在第二個月，教師每周固定時間去實習單位檢查指導一次；從第三個月開始，教師不固定地去實習單位隨訪，了解學生在實習中存在問題，并及時給予指導幫助。在實習中表現(xiàn)好的學生會被實習單位錄用，成為正式員工。校外勞動實習大大提高了學生的勞動能力，提升了學生的勞動積極性，培養(yǎng)了學生的勞動意識，促進了學生良好勞動習慣的養(yǎng)成。

培智學校勞動技能教育需要學校、家庭、社會三方合力，讓學生在勞動實踐中獲得成長，培養(yǎng)良好勞動習慣，提高勞動素養(yǎng)。培智學校應在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》和新課標指導下，在學校中把勞動技能教育滲透到學生的日常學習中，讓學生成為“自理小巧手”；在家庭中把勞動技能教育落實到學生每天的日常生活中，讓學生成為“自立小幫手”；在社會中把勞動技能教育落實到學生的勞動實踐中，讓學生成為“自強小能手”，全面提升學生的勞動素養(yǎng)。