課程融合提高學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的能力

荊 晶

（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南 鄭州 450099）

視唱練耳課程是音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)習(xí)音樂過程中非常必要的學(xué)科，也是音樂學(xué)習(xí)過程中的一門實用性技能課程。簡單來說，從字面意思理解，“視唱”就是看譜即唱，“練耳”就是聽覺的練習(xí)。這兩種能力包括了對音的高低、時值、節(jié)奏、速度、強(qiáng)弱等基本要素的掌握，是音樂學(xué)習(xí)中最基本的技能，同時它也是與樂理等理論課程相結(jié)合的實踐課程，是對樂理知識的最基本的運用和理解。聲樂、器樂等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)都離不開視唱練耳。因此，視唱練耳課程是音樂學(xué)習(xí)中極為重要的部分，也是不可或缺的課程之一。

視唱練耳課在本科高校音樂專業(yè)長期以來都是一門基礎(chǔ)必修課程，學(xué)生在考入大學(xué)之前都進(jìn)行過系統(tǒng)的視唱練耳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在大學(xué)時是對這門學(xué)科的鞏固和更深入的學(xué)習(xí)。一般來說，教學(xué)模式比較固定，對音程構(gòu)唱、聽音記譜、視唱曲譜等方面都有系統(tǒng)的訓(xùn)練方法和內(nèi)容，專業(yè)院校也會根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)對視唱練耳的要求不同，進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，如器樂專業(yè)的視唱練耳、視唱練耳專業(yè)、聲樂專業(yè)的視唱練耳等等。所使用的教材范圍也很廣，國外教材、國內(nèi)教材以及自編教材都有涉及。

而對于幼兒師范?？祁愒盒?，音樂學(xué)科是普及教育，也是必修課，但學(xué)生層次、教學(xué)目的和要求與專業(yè)音樂院?；蛞魳穼I(yè)學(xué)生是有差異的，加之學(xué)制短，時間有限，大部分學(xué)生對于視唱練耳是比較陌生的，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能快速培養(yǎng)學(xué)生視唱練耳的能力，最終勝任幼兒教師的職業(yè)要求，需要我們通過實踐、總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，從而幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

一、大部分幼兒師范院校學(xué)習(xí)視唱練耳的現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)生基本音樂素養(yǎng)和能力較為薄弱

大部分幼兒師范類院校的現(xiàn)狀是，學(xué)生入校前基本沒有視唱練耳基礎(chǔ)，大多數(shù)只在音樂課中接受過簡單的音樂知識。而音樂課也存在地區(qū)差異，一些偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的學(xué)生，也許從未接受過音樂課的學(xué)習(xí)，因此完全沒有音樂基礎(chǔ)。面對這樣的學(xué)生層次，以及極為不均衡的地區(qū)差異，學(xué)生基本音樂素養(yǎng)能力極為薄弱。許多學(xué)生反映非常喜歡音樂，也渴望學(xué)習(xí)，但是面對視唱練耳這樣的課程，既新鮮又害怕。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有基本的音高概念，音的高低訓(xùn)練需要從聽覺上進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)是大學(xué)生，由于年齡問題，基本音準(zhǔn)概念已經(jīng)難以改變，聽覺能力差，對音的高低、時值等概念都比較模糊，這時候再進(jìn)行聽覺的訓(xùn)練是難上加難。但教師依然需要進(jìn)行正常的課程進(jìn)度，用傳統(tǒng)的方法讓學(xué)生能夠完成課堂目標(biāo)，每節(jié)課唱幾條視唱練習(xí)，第二節(jié)課要檢查視唱練習(xí)情況。學(xué)生為了完成作業(yè)，常常出現(xiàn)把視唱練習(xí)背會的情況，而且無法注意到音準(zhǔn)，節(jié)奏節(jié)拍也會出現(xiàn)問題，不能完全理解視唱練耳課程的要求，因而不能掌握視唱練耳的基本要素。

（二）教材缺乏針對性

國內(nèi)幼兒師范類院校大部分為中專院校和大專院校，本科院校較少。由于幼兒教育的特殊性，一般幼兒師范類院校不論是學(xué)前教育專業(yè)還是音樂專業(yè)或其他專業(yè)，都必須學(xué)習(xí)音樂課程，視唱練耳課是全校的必修課之一。因而，視唱練耳課程實際上是一門普及類課程，學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳技能，是為了能勝任幼兒教學(xué)工作，對于這些學(xué)校來說，視唱練耳課長期以音樂專業(yè)課程教學(xué)為內(nèi)容，有些學(xué)校使用本科院校的音樂專業(yè)類教材，并不能適應(yīng)當(dāng)今幼師學(xué)生的現(xiàn)狀和特點。筆者認(rèn)為，幼師院校學(xué)生層次在不斷變化，應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)狀和問題，創(chuàng)編更適合幼師院校培養(yǎng)目標(biāo)的實用性教材內(nèi)容。

（三）樂理等理論課程不受學(xué)生重視

幼兒師范類院校學(xué)生在入校前也沒有基礎(chǔ)樂理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，樂理課也是入校后同時開設(shè)的，但是學(xué)生對理論課的興趣不如對技巧課的興趣高，理論課常常被學(xué)生誤以為是純理論，只要背一背就可以，而忽視音樂中基本樂理知識對各門音樂技能課的重要性，不能把樂理知識與視唱練耳相結(jié)合就很難把兩門課程都學(xué)好。事實上，樂理課的內(nèi)容都要運用到視唱練耳課程中，因而樂理學(xué)不好，也影響視唱練耳的學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)生沒有認(rèn)清視唱練耳學(xué)習(xí)的目的

由于上述問題，常常導(dǎo)致學(xué)生不能清楚地認(rèn)識到視唱練耳學(xué)習(xí)的目的是什么。視唱練耳的最終目的，是通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地視唱新譜的能力。因而，視唱練耳課程并不是每學(xué)期唱熟幾條視唱練習(xí)，而是通過這些視唱練習(xí)，掌握相應(yīng)的調(diào)式調(diào)性、音程關(guān)系、節(jié)拍特點、節(jié)奏型特點等等。同樣，練耳是從聽覺上培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等能力，聽得準(zhǔn)確才能唱得準(zhǔn)確，二者缺一不可。視唱練耳是讓學(xué)生感知音樂的美的最基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練。

（五）教學(xué)時間受限，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不合理

對于大部分幼兒師范院校來說，?？频膶W(xué)制是三年，比本科學(xué)制少一年，加之屬于職業(yè)技術(shù)類院校，有大量的實習(xí)實踐時間，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間就更少了，最多能達(dá)到兩年半的時間。兩年半的時間，對于沒有音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，要有熟練的視唱練耳能力，是個難題。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一步一步地進(jìn)行訓(xùn)練，沒有一定的時間是不可能做到的，但填鴨式的教學(xué)，一味地塞給學(xué)生，就會導(dǎo)致上述觀點中的問題，不能實現(xiàn)視唱練耳學(xué)習(xí)的最終目的。

二、探討課程融合型的視唱練耳教學(xué)方法

以上幾點現(xiàn)狀和問題，引發(fā)筆者的思考，針對幼兒師范類專科院校，若能根據(jù)學(xué)生特點制定合適的教學(xué)計劃、教材、教學(xué)方法等，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣，從而進(jìn)行有效的視唱練耳學(xué)習(xí)。

根據(jù)幼兒師范類?？茖W(xué)校在校學(xué)習(xí)時間短、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)零基礎(chǔ)、學(xué)生年齡等問題，筆者認(rèn)為，單獨開設(shè)視唱練耳課程、樂理課程等理論課并保證每周一到兩節(jié)課，并不是每個學(xué)校都能達(dá)到的，根據(jù)課標(biāo)的要求和不斷調(diào)整，越來越傾向于實用性和高效率的普及學(xué)習(xí)。因此有效的課程融合對幼兒師范類專科學(xué)校學(xué)習(xí)音樂來說是有可行性的，課程融合可以提高學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，從泛學(xué)到精學(xué)，從興趣培養(yǎng)到自主學(xué)習(xí)，實踐與理論緊密結(jié)合，讓學(xué)生快速感知音樂的美，從而理解理論知識。

（一）視唱練耳課融合音樂欣賞

視唱練耳的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，特別是幼兒師范的視唱練耳教材，大部分練習(xí)曲都是選取的中外名曲片斷，在這些樂曲中選擇最有節(jié)奏特點的樂曲片斷，針對每一章節(jié)進(jìn)行練習(xí)。樂譜是枯燥的，學(xué)生在沒有聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對樂譜視唱總是陌生、擔(dān)心、排斥的，如果與音樂欣賞課相結(jié)合，把這些著名樂曲通過欣賞的方式讓學(xué)生感受這些旋律的特點、節(jié)奏的特點，比如音高的走向、旋律的連貫及跳躍、特殊節(jié)奏型的音樂語言等，能夠比較直觀地讓學(xué)生在聽覺上進(jìn)行感受，也容易引起學(xué)生的興趣。

融合音樂欣賞課的方式，可以放在初學(xué)時，先聽再唱，聽覺訓(xùn)練其實也在此時開始，比專業(yè)訓(xùn)練中的練耳訓(xùn)練要有趣，容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時也把音樂史中對這些世界名曲的內(nèi)容穿插進(jìn)來，當(dāng)然最重要的還是要體現(xiàn)視唱練耳中的模唱、音的高低、節(jié)奏掌握、節(jié)拍恒定等基礎(chǔ)技能和知識。欣賞內(nèi)容若放在中后期學(xué)習(xí)時，可采取先唱后聽，學(xué)生已經(jīng)掌握了視唱練耳的方法，通過自己的視唱，體會音樂特點，再欣賞時可以檢查、糾錯，同時可以對視唱中的表情記號有所認(rèn)識，更深刻地理解視唱練耳的目的，我們學(xué)習(xí)唱譜子，是為了表現(xiàn)更美好的音樂，每段音樂都有不同的情緒，因此，視唱練耳并不是機(jī)械地唱譜子，更是唱音樂。通過一段音樂的視唱和欣賞，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或許可以利用課下時間完整地欣賞整首作品，并理解作品，記住作品，增加音樂知識的儲備。這樣讓學(xué)生大量地了解音樂知識，比單獨上音樂欣賞課記憶力更深刻，比單獨上視唱練耳課學(xué)習(xí)的范圍更廣泛。相比本科院校更專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)來說，?？圃盒５膶嵺`性更重要，眼界更廣闊，學(xué)習(xí)思路就會更開闊。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地促進(jìn)他們理解視唱練耳的目標(biāo)，使他們更愿意自主練習(xí)，欣賞更多類別的音樂和更多的世界名曲。

（二）視唱練耳課與民族音樂課結(jié)合

中國的民族音樂是藝術(shù)的瑰寶，我們必須繼承和發(fā)展我們的民族音樂?，F(xiàn)在學(xué)生對傳統(tǒng)民族音樂有誤區(qū)，接受度不強(qiáng)。但筆者在聲樂課中經(jīng)常選擇民族歌曲，學(xué)生學(xué)習(xí)后非常喜愛，這說明學(xué)生并不是不接受，而是要用正確的方法提高他們的學(xué)習(xí)興趣。視唱練耳也有專門對民族調(diào)式的練習(xí)，這是我們發(fā)揚傳統(tǒng)民族音樂的機(jī)會，通過欣賞、視唱音樂片斷，大量地了解民族音樂，在視唱時，教師需進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將傳統(tǒng)民族音樂的韻味與調(diào)式結(jié)合起來講解，讓學(xué)生更好地理解調(diào)式特點，唱起來更有興趣。

（三）視唱練耳課與樂理課結(jié)合

視唱練耳課與樂理課不能分家，許多學(xué)校樂理課只開設(shè)一年，這在本科院校是普遍的，因為學(xué)生入校前已經(jīng)深入學(xué)習(xí)過樂理，但職業(yè)技術(shù)專科院校學(xué)生沒有基礎(chǔ)，樂理課不能泛泛而講，泛泛而學(xué)。樂理課可與視唱練耳課融合學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行同一內(nèi)容，視唱練耳是對樂理知識的實踐，也可以樂理課程布置視唱內(nèi)容、視唱練耳課布置樂理知識中的問題，加強(qiáng)實踐性作業(yè)，讓學(xué)生充分理解視唱練耳課和樂理課的關(guān)系。在教材的選擇上，可以尋找或編寫樂理基礎(chǔ)知識較為全面的視唱練耳教材，注重理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到快速理解的目的，也能解決理論知識的枯燥性，在大量的樂理知識中，選擇最主要的內(nèi)容，幫助完成教學(xué)目標(biāo)。

除了以上的課程融合，視唱練耳一直以來與聲樂、鋼琴等技能技巧課相融合，視唱練耳實際是這些技能技巧課的基礎(chǔ)，還需要在這方面繼續(xù)發(fā)展、改進(jìn)。

綜上所述，視唱練耳課在幼兒師范?？圃盒＝虒W(xué)有一定的問題和困難，但我們?nèi)钥梢园l(fā)展更多的辦法，來彌補這些不足。課程融合的方法其實在視唱練耳課中有涉及，但筆者希望更深入的發(fā)展課程融合的教學(xué)理念，從而形成一種適合專科學(xué)校的教學(xué)體系，真正讓學(xué)生喜愛視唱練耳課，學(xué)好視唱練耳的基本要素，提高全民的音樂基礎(chǔ)能力。