捕捉生活元素，書寫精彩篇章

王麗麗

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的整合與檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能夠形成良好的習(xí)作能力，就代表學(xué)生能夠真正將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化于心?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，充分考慮到語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)作教學(xué)方式，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文寫作素材，促使學(xué)生應(yīng)用性知識(shí)與實(shí)際性寫作能力的不斷提升，加快學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)策略

（一）以敏銳觀察力發(fā)掘生活化習(xí)作內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)積極地捕捉生活元素，將其運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，以敏銳觀察力發(fā)掘生活化習(xí)作內(nèi)容，使學(xué)生能夠在生活細(xì)節(jié)中發(fā)展和感悟習(xí)作魅力，使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谏钪械恼媲閷?shí)感，運(yùn)用到習(xí)作之中，促使學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力和效果的雙重提升。這樣即可從根源上消除因?qū)W生對(duì)身邊實(shí)際生活的不關(guān)注，所產(chǎn)生的只會(huì)運(yùn)用從課本上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)寫作的不良現(xiàn)象，可有效避免學(xué)生語(yǔ)文寫作的單一性和枯燥性，而是使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂凶约赫鎸?shí)情感和中心思想的優(yōu)秀作文。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《找春天》這節(jié)課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出生活化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如“春天是什么樣子的”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中春天樣子的思考，使學(xué)生能夠自主與深度學(xué)習(xí)關(guān)于春天的寫作技巧與方式。之后，教師可以為學(xué)生講述關(guān)于景色的寫作方法，以生活化的寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生深化對(duì)寫作知識(shí)的理解，并使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)生活中寫作靈感的把握，嘗試運(yùn)用自己的生活感悟書寫作文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，以及學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，促使學(xué)生語(yǔ)文寫作能力和文化素質(zhì)的雙重提升。

（二）以自主性實(shí)踐呈現(xiàn)生活化習(xí)作本質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)課堂之中，教師可以以自主性實(shí)踐呈現(xiàn)生活化習(xí)作本質(zhì)，使學(xué)生能夠真正感受到寫作的樂(lè)趣，真正認(rèn)識(shí)到生活與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系，將生活化的素材與課上所學(xué)的寫作技巧有效地整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系性思維創(chuàng)作能力，使學(xué)生能真正感悟到生活中發(fā)生的事情所蘊(yùn)含的情感和思想，使學(xué)生能夠?qū)懗龈挥猩透腥玖Φ淖魑?，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)效果。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《楓樹(shù)上的喜鵲》這節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園之中，切身觀察楓樹(shù)上的喜鵲，使學(xué)生能夠在生活化的實(shí)踐中，觀察生活化的事物，使學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作的濃厚學(xué)習(xí)興趣，自主與深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)作知識(shí)，嘗試運(yùn)用課文中的寫作技巧開(kāi)展語(yǔ)文寫作。之后，教師應(yīng)檢查各個(gè)學(xué)生的寫作情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生都能掌握運(yùn)用生活化素材寫作的方式，學(xué)會(huì)自主觀察生活，豐富自己的寫作素材，不斷加強(qiáng)自己的寫作能力。

（三）以多媒體技術(shù)體驗(yàn)生活化習(xí)作訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課堂之中，教師可以通過(guò)捕捉多媒體中的生活元素，以多媒體技術(shù)體驗(yàn)生活化習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在模擬化的情境之中，深度了解語(yǔ)文寫作知識(shí)，發(fā)散自己的語(yǔ)文寫作思維，使學(xué)生能夠書寫出更加精彩的文章。由此，從根源上消除學(xué)生毫無(wú)語(yǔ)文寫作的興趣，所產(chǎn)生的形式化地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的不良現(xiàn)象。而是使學(xué)生能夠真正融入到寫作中，從生活化的角度深化學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的高效提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這節(jié)課時(shí)，本文是一篇童話故事，講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能夠深度分析課本中所運(yùn)用的寫作技巧，并能夠聯(lián)想生活中關(guān)于小馬的故事，不斷深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作知識(shí)的理解。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以“動(dòng)物”開(kāi)展作文仿寫，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和生活素材的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂辛己们楦袃?nèi)涵的優(yōu)秀語(yǔ)文作文。

總而言之，將生活融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)課堂之中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、真實(shí)且高效的習(xí)作課堂。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到開(kāi)展生活化習(xí)作教學(xué)的重要性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，深度挖掘?qū)W生身邊的生活元素，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，運(yùn)用生活化素材寫作的能力，合理運(yùn)用寫作方法的技巧，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，使學(xué)生能夠真正書寫出具有個(gè)人特色的精彩作文，從而促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

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