反思中學(xué)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)

潘 旖

摘要長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)中存在著過(guò)于功利化、零亂化、隨意化的傾向。教育者應(yīng)明了寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的重要性,密切聯(lián)系閱讀教學(xué)和寫(xiě)作實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí),注重寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的相對(duì)完整性。寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的加強(qiáng)將有利于提高學(xué)生寫(xiě)作效率、改進(jìn)教師寫(xiě)作教學(xué)效率、開(kāi)發(fā)與完善作文課程。

關(guān)鍵詞中學(xué)寫(xiě)作寫(xiě)作知識(shí)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

20世紀(jì)80年代對(duì)邏輯知識(shí)教學(xué)的放逐和淡化語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論,至90 年代對(duì)知識(shí)中心說(shuō)的全面批判,到21世紀(jì)初義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”,“語(yǔ)法修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”等等,“淡化知識(shí)教學(xué)”成了新課改熱點(diǎn)和課堂時(shí)尚。這自然也波及到寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。寫(xiě)作知識(shí)中包含有語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)和常用文學(xué)體裁知識(shí)等陳述性知識(shí);審題、構(gòu)思、開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等過(guò)程性知識(shí);以及作文過(guò)程各個(gè)階段所采用的方法與活動(dòng)方式的選擇與調(diào)控等策略性知識(shí)。

1放寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

1.1 過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐摸索

“‘作文是練出來(lái)的,不是教出來(lái)的等傳統(tǒng)觀念在語(yǔ)文教育工作者的腦海中留下了深深的烙印,所以骨子里就有了對(duì)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的輕視與漠視,而這種“輕視與漠視”正是寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化的最大濫觴?！必P要么認(rèn)為寫(xiě)作知識(shí)純屬個(gè)人感悟,玄妙難測(cè);要么認(rèn)為寫(xiě)作知識(shí)價(jià)值不大,不值一教。持前者觀點(diǎn)的往往認(rèn)為,寫(xiě)作知識(shí),尤其是寫(xiě)作策略性知識(shí),完全是創(chuàng)作者個(gè)人靈感顯露,思維頓悟的結(jié)果,是學(xué)不到的,只能靠平時(shí)多讀多寫(xiě)多練,長(zhǎng)期摸索。持后者觀點(diǎn)的則往往把寫(xiě)作知識(shí)等同于語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)等陳述性知識(shí),認(rèn)為這些知識(shí)在閱讀教學(xué)中絕大部分都已講過(guò),根本不值得再花時(shí)間和精力去對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)。

1.2 寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)過(guò)于功利化

迫于高考的壓力,很多教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)都是緊緊地圍繞高考轉(zhuǎn),哪些寫(xiě)作知識(shí)有利于學(xué)生在考試中得高分就教哪些寫(xiě)作知識(shí)。升學(xué)考試怎么考,平時(shí)作文就怎么練,考什么文體就練什么文體,高考不考的應(yīng)用寫(xiě)作則極少訓(xùn)練或一律不講,強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧層面上的強(qiáng)化訓(xùn)練等,忽視學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的全面學(xué)習(xí),往往只是設(shè)定一種或幾種固定的模式讓學(xué)生機(jī)械模仿,從開(kāi)頭到結(jié)尾都有固定格式,活脫脫一篇篇“八股文”!這種做法使得原本應(yīng)該充滿生氣,充滿個(gè)性的寫(xiě)作褪變成追求考試高分的工具,學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)也變得封閉、機(jī)械了。

1.3 注重寫(xiě)作陳述性知識(shí)教學(xué),忽視過(guò)程性知識(shí)和策略性知識(shí)

“陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)或起步階段,掌握了會(huì)做的知識(shí),又有助于我們?nèi)カ@得會(huì)說(shuō)的知識(shí)?！必Q“寫(xiě)作策略性知識(shí)教學(xué)必須有堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)為保障,離開(kāi)寫(xiě)作陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),寫(xiě)作策略性知識(shí)教學(xué)只能是空談?！必R然而在當(dāng)前作文教學(xué)中,許多教師對(duì)學(xué)生用詞造句、語(yǔ)法修辭等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)以及文章知識(shí)還是很重視的,這一點(diǎn)從他們平時(shí)的作文批改中就可以看出;對(duì)審題、構(gòu)思、開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等過(guò)程性知識(shí),以及作文過(guò)程各個(gè)階段所采用的方法與活動(dòng)方式的選擇與調(diào)控等策略性知識(shí)的重視程度卻是不夠的。

1.4 寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)過(guò)于零亂、隨意

寫(xiě)作知識(shí)固然不像自然科學(xué)知識(shí)那樣具有很強(qiáng)的內(nèi)存邏輯性,但各種寫(xiě)作知識(shí)之間還是有一定內(nèi)在聯(lián)系的,其教學(xué)還是有章可循的。而相當(dāng)多的語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)領(lǐng)全局的計(jì)劃,想到什么就講什么,而其所講授的寫(xiě)作知識(shí)也大多源于自我經(jīng)驗(yàn),缺乏系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性,各種寫(xiě)作知識(shí)之間缺乏聯(lián)系。這樣的寫(xiě)作知識(shí)教學(xué),學(xué)生學(xué)到的只是相互孤立,零零碎碎的知識(shí)點(diǎn),而無(wú)法形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò),自然也就無(wú)法將其靈活自如地運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐了。

2 加強(qiáng)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的意義

2.1 可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作效率

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。掌握了正確的寫(xiě)作觀念、寫(xiě)作規(guī)律、寫(xiě)作方法和技巧,學(xué)生能對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)獲得深入體悟。寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的加強(qiáng),將有利于學(xué)生更快地審題立意、選材組材,布局謀篇,行文表達(dá),修改提煉。因?yàn)閷?xiě)作過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是有章可循的,寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)將幫助學(xué)生更好地理解和掌握其中的規(guī)律,而學(xué)生一旦掌握了這些規(guī)律,其在寫(xiě)作時(shí)就能靈活地加以運(yùn)用,這樣寫(xiě)作的效率也就會(huì)得以提高,而不再是以原始的方式拿到題目就寫(xiě),寫(xiě)不下去再重來(lái),蠻干瞎撞。同時(shí)寫(xiě)作策略性知識(shí)的掌握和學(xué)會(huì)創(chuàng)造性寫(xiě)作是密不可分的,只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中掌握了寫(xiě)作知識(shí)中內(nèi)隱的人類(lèi)智力活動(dòng)規(guī)律,認(rèn)識(shí)了寫(xiě)作知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,并以自己的方式理解這些知識(shí),靈活自如地運(yùn)用這些知識(shí)時(shí),創(chuàng)造性寫(xiě)作活動(dòng)才會(huì)成為可能。

2.2 有利于解決學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題

當(dāng)前學(xué)生作文中常出現(xiàn)的問(wèn)題有:行文語(yǔ)句不通,內(nèi)容空洞無(wú)物,辨析邏輯不明。當(dāng)然這些問(wèn)題究其原因牽涉到方方面面,但加強(qiáng)寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)無(wú)疑是解決這些問(wèn)題的一個(gè)突破口。寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)可以使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和修改知識(shí),這有利于學(xué)生更好地運(yùn)用和駕馭語(yǔ)言,使作文的語(yǔ)言更明白通暢,富有表現(xiàn)力和感染力;還能讓學(xué)生掌握更多觀察、積累、分析的方法,這些方法在寫(xiě)作實(shí)踐中的反復(fù)運(yùn)用會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的發(fā)展。這樣學(xué)生在作文過(guò)程中就會(huì)感到有話可說(shuō),有理可辨,而不至于浮華不實(shí),強(qiáng)詞奪理,套話連篇了。

2.3 有利于寫(xiě)作課程的發(fā)展和完善

面對(duì)目前寫(xiě)作教學(xué)中存在的種種矛盾,語(yǔ)文教育界的很多有識(shí)之士都紛紛提出開(kāi)發(fā)和完善寫(xiě)作課程的建議與主張。其實(shí)開(kāi)發(fā)和建設(shè)寫(xiě)作課程的問(wèn)題,歸根結(jié)底是一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)的選擇與完善的問(wèn)題。寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐會(huì)給寫(xiě)作課程的開(kāi)發(fā)和完善提供實(shí)踐檢驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。理論來(lái)源于實(shí)踐也必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。專(zhuān)家們開(kāi)發(fā)的寫(xiě)作課程是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、教師教學(xué)的需要,還得要通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐才能做出判斷,只有在寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐中才會(huì)發(fā)現(xiàn)其理論的缺陷并進(jìn)一步修改完善。

2.4 有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)生一旦充分掌握了足夠的寫(xiě)作知識(shí),并能將這些寫(xiě)作知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去,其寫(xiě)作的效率和質(zhì)量,自我修改作水平,自主創(chuàng)作能力都會(huì)大幅度提高。這樣教師就可以從繁重而低效的作文批改中解放出來(lái),能把更多的精力投入到學(xué)生作文指導(dǎo)中去。同時(shí),教師對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的不斷探索和追求也會(huì)相應(yīng)地提高自己的寫(xiě)作水平,

使自己的專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)一步提高。

3 加強(qiáng)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的策略

3.1 明了寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的重要性,開(kāi)發(fā)校本課程

寫(xiě)作知識(shí)是寫(xiě)作能力形成的基礎(chǔ);中學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄、不完善;寫(xiě)作課程知識(shí)中既有作為寫(xiě)作素養(yǎng)的百科知識(shí),又有具體指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐的寫(xiě)作本體知識(shí)。所以必須加強(qiáng)中學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)。學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,因而對(duì)各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué),我們要有長(zhǎng)期規(guī)劃,每個(gè)學(xué)期都要有所側(cè)重,寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)也如此。在每一次寫(xiě)作教學(xué)中,教師都要有一定的針對(duì)性,力求學(xué)生在寫(xiě)作知識(shí)上有所收獲。因此,每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有適合本校學(xué)生需要的寫(xiě)作校本課程,這個(gè)課程應(yīng)該是相對(duì)完整的,其寫(xiě)作知識(shí)體系也應(yīng)該是相對(duì)完整的,每個(gè)學(xué)段的寫(xiě)作教材既要有相對(duì)的獨(dú)立性,又要彼此聯(lián)系,在螺旋式循環(huán)中逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.2 聯(lián)系閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)

寫(xiě)作知識(shí)大多是一些理論性和抽象性比較強(qiáng)的知識(shí),脫離具體情境的講解,學(xué)生是很難真正領(lǐng)會(huì)的。一篇文質(zhì)兼關(guān)的文章,從寫(xiě)作技巧、表現(xiàn)手法到語(yǔ)言文字的運(yùn)用,都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的典范。在閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)循著文章作者的思路設(shè)疑問(wèn)難、啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生能清晰感受到文章的行文思路和表現(xiàn)手法;啟發(fā)學(xué)生從總體上把握作者的思路,理解作者的寫(xiě)作意圖,感知作者用筆的高妙之處;有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿和借鑒課文的寫(xiě)作技巧,并結(jié)合自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿練習(xí);在作文講評(píng)時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生將作文中存在的問(wèn)題同課本中的范文加以比較對(duì)照,讓學(xué)生思考自己作文的毛病在哪里,是什么原因造成的、怎樣加以改正。同時(shí)要求學(xué)生要努力擴(kuò)展自己的知識(shí)面,多讀經(jīng)典名作,以求厚積薄發(fā)。

3.3 注重寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的相對(duì)完整和針對(duì)性

語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的遣詞造句、體裁選擇等陳述性知識(shí),而且對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的審題、立意、選材、起草等過(guò)程性知識(shí)要有明確具體的指導(dǎo),尤其是對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的所采用的方法與活動(dòng)方式的選擇與調(diào)控等策略性知識(shí)更是要加強(qiáng)引導(dǎo)。我們并不是要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成作家,因而不必過(guò)分追求寫(xiě)作知識(shí)的完整,但由于課本上的寫(xiě)作知識(shí)是相對(duì)零散的,這給學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中的運(yùn)用造成了不少的阻礙。為此,教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于把前后所講的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生建構(gòu)起具有鮮明個(gè)性的寫(xiě)作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中暴露的寫(xiě)作知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)教學(xué),讓學(xué)生在不斷變化的寫(xiě)作情境中進(jìn)行變式練習(xí),促使學(xué)生關(guān)注各種不同寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用的條件,并有意識(shí)地對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中使用的各種規(guī)則進(jìn)行監(jiān)控。這樣在寫(xiě)作過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)反復(fù)體會(huì)、領(lǐng)悟,學(xué)生也就更容易在今后的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。

總之,“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！必S要想走出當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作的困境,提高學(xué)生整體寫(xiě)作能力,加強(qiáng)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)不失為一條的出路,只要我們廣大語(yǔ)文教育教學(xué)工作者及課程專(zhuān)家對(duì)此加以高度重視,我們當(dāng)前所面臨的寫(xiě)作教學(xué)的尷尬局面肯定會(huì)有所改觀。