基于疫情背景下的單元整合教學初探

陳娟

[摘 要]一場突如其來的新冠疫情，打亂了原本的教學節(jié)奏，所有中小學“停課不停學”，堅持開展線上教學，但學生的學習效果令人擔憂。返校復(fù)學后，教師可從單元整合教學的特點出發(fā)，結(jié)合統(tǒng)編教材的編寫理念，立足于學生的長遠發(fā)展，對疫情背景下的小學語文教學進行思考與探索，按照課型特點進行整體設(shè)計與教學架構(gòu)，從而讓教學效益最大化。

[關(guān)鍵詞]疫情;單元整合;雙線組元

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）01-0051-03

突如其來的新冠疫情，使學生經(jīng)歷了一段時間的線上教學，返校復(fù)學后，教師會對線上教學的內(nèi)容進行串講。對于這樣的操作，學生的表現(xiàn)各不相同，自覺自律的學生缺乏新鮮感，拖延散漫的學生沒有參與感，而更多的學生則是一知半解。此外，還有教學時間相對緊張的問題。因此，如何準確把握統(tǒng)編教材“雙線組元”的編寫理念，突破單篇教學的固態(tài)，進行整體設(shè)計與教學架構(gòu)，讓教學效益最大化，使每個學生學有所獲，就成了廣大一線教師需要重視的問題。

我國教育家梁啟超先生曾說：“語文教育不能一篇一篇文章講，須一組一組地講……要通盤打算，要分期、分類、分組?！睆闹锌梢钥闯?，梁啟超先生對語文整體性教學有了最為鮮明的看法：摒棄一課一課的教學，注重單元整合教學。

一、單元整合教學的特點

（一）整合教學內(nèi)容

整合教學以單元為基本教學單位，強調(diào)單元各個部分之間的結(jié)構(gòu)性。單元整合教學需要對單元整體進行客觀思考和通盤把握，圍繞單元主題重新選擇教學內(nèi)容、制訂學習目標、設(shè)計學習活動，輔以個性化、多樣化的教學內(nèi)容，致力于學生表達能力和綜合性學習能力的生長，以提高語文教學的整體效益。

現(xiàn)行的小學語文統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結(jié)合的形式編排。這種“雙線組元”的編排理念和單元結(jié)構(gòu)，就非常適合開展單元整合教學。以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元為例：本單元以“童年往事”為主題，編排了四篇課文——《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，引導學生走進不同年代、不同人物的童年生活。此外，“語文園地”中還安排了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等內(nèi)容。

統(tǒng)編教材的整合，不僅是一個靜態(tài)的概念，也是一個動態(tài)的過程。課文的學習是為交流和寫作服務(wù)的，而深入地交流和寫作則一定能夠更深刻地理解課文內(nèi)容。如果說前面四篇課文為學生感知“童年往事”提供了條件，那么“語文園地”就是對所學內(nèi)容的深化，幾個部分相輔相成，互為整體。

（二）整合教學目標

整合包含著“聚焦”的意思，是讓所有的教和學的行為都有一個相當明確的目標。教師在進行單元整合教學目標的設(shè)計時，必須考慮到文本教學目標、單元教學目標、整冊書教學目標、學段目標的有機契合，還必須認識到單元教學目標的“聚焦”之意義在于要將語文知識的掌握、能力的訓練與語文學習習慣、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)合成一個整體，進行一體化整合推進，淡化傳統(tǒng)的分課教學，力求使每個課時的教學效益最大化。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中“正確運用祖國語言文字”這句話，可謂言簡意賅地道出了語文教學的核心——“祖國語言文字”是教學之“矢”，“正確運用”是教學之“的”，有的放矢，才能目標明確、方向正確。單元整合的教學目標應(yīng)聚焦語文要素。

例如，五年級下冊第一單元的語文要素為“體會課文表達的思想感情”，具體目標分解的情況：《古詩三首》描寫了古代鄉(xiāng)村中的兒童生活，通過想象畫面、感受童真童趣，表達了作者對兒童的喜愛之情;《祖父的園子》一文則將感情蘊含在園中的花朵、蟲子、鳥兒等具體事物中，借物抒情;《月是故鄉(xiāng)明》直抒胸臆，直接表達了作者強烈的思鄉(xiāng)之情;《梅花魂》中外祖父借梅花表達了對祖國的思念和愛戴，借物抒情;“交流平臺”則引導學生梳理、總結(jié)、體會課文表達思想感情的方法;“詞句段運用”安排學生體會詞句表達強烈感情的方法并進行仿寫活動。

（三）整合教學活動

語文教學活動整合，簡而言之，就是去粗取精，去偽存真，“吹盡黃沙始到金”，是對文本內(nèi)容進行大膽的取舍，從而發(fā)現(xiàn)文本中那一株“最大的麥穗”。語文教學活動整合，就是不斷地做減法，已經(jīng)會的不學，非語文的不學，沒“味道”的不學，太膚淺的不學……在做減法的基礎(chǔ)上，增加與語文素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容，讓學生學所當學，積累語言，習得規(guī)律，學以致用。語文教學活動整合，就是在為每一篇文本量身定制最適切的教學核心，凸顯一個核心內(nèi)容，聚焦一個核心話題，設(shè)計一個核心練習，從而形成文本整合的教學組合拳。

二、不同課型單元整合教學的實踐

開展線上教學后，線下教學的時間被大大縮短，如何準確把握“雙線組元”的教材編寫理念，進行整體設(shè)計與教學架構(gòu)，讓教學效益最大化，落實整個單元的教學目標呢？我們將一個單元的教學內(nèi)容劃分成了五種課型：預(yù)習朗讀課、識字寫字課、領(lǐng)悟表達課、習作修改課、閱讀拓展課。

（一）預(yù)習朗讀課

于永正老師說：“備課先備‘讀’。教師自己先反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。課堂上第一件事也是指導學生把課文讀正確、流暢。”

第一階段，自由朗讀。學生利用放學以后的時間，預(yù)習并朗讀本單元所有課文，自己解決字詞讀音，要求不錯字、不丟字、不添字。為了確保預(yù)習效果，教師可以通過“班級小管家”、QQ群、微信群上傳語音等方式督促學生。

第二階段，集中朗讀。找到本單元有特點的句段進行朗讀，例如，《古詩三首》里展現(xiàn)古時候兒童天真爛漫、童真童趣的詩句;《祖父的園子》里“我”與祖父之間的對話，以及第16段寫園子里的一切都是自由自在的句子;《月是故鄉(xiāng)明》中第5段抒發(fā)作者強烈思鄉(xiāng)之情的句子;《梅花魂》中第13段外祖父贊美梅花，表達愛國之心的句子。

第三階段，朗讀展示。教師隨機抽取集中朗讀的片段，考查學生朗讀的效果，進行相機評價。朗讀時，學生對課文會有基本的理解和價值判斷，教師可以提問的方式來了解學生的學習情況。

教師作為課堂的管理者和主導者，可根據(jù)學生的學習態(tài)度和學習效果，采用一定的策略，對學生進行激勵，以保證學生有足夠的熱情和積極性去朗讀。當學生的朗讀出現(xiàn)錯誤，當學生讀到關(guān)鍵的句子，當學生讀長句子感到困難時，教師應(yīng)及時引導，發(fā)揮主導作用。

（二）識字寫字課

五年級的學生已經(jīng)具備了自學生字的能力，識字方面也以自學為主，無須花費太多時間。教師應(yīng)將主要精力放在字詞的書寫指導及落實上。

寫字課可分三步。

歸類。將所有生字按照結(jié)構(gòu)歸類，如按左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)進行歸類。

書寫。按照歸類后的字的構(gòu)成規(guī)律進行指導。第一單元左右結(jié)構(gòu)的字較多，教師可集中進行指導：同樣是左右結(jié)構(gòu)，“曉、螞、蚱、嗡、櫻、拔”等字是左窄右寬，“割”是左寬右窄，而“瓢”和“耘”是左右同寬。教師指導完畢，學生自由練習。

交流展示。學生展示寫好的字，師生共同評議。

（三）領(lǐng)悟表達課

領(lǐng)悟表達課重在引導學生關(guān)注表達形式，學習表達形式，運用恰當?shù)姆绞饺ケ磉_。

學生在教師的帶領(lǐng)下，緊扣語文要素對課文的表達方式進行探究。第一單元指向閱讀的語文要素“體會課文表達的思想感情”，包含兩方面的意義：課文表達了什么思想感情？是怎樣表達的？教師可讓學生通過合作探究的方式去品析語言，去感受作者表達的獨特性。

例如，《古詩三首》學完后，可以讓學生任選一首古詩，改寫成短文，進一步感受古代兒童的童真童趣。

夏天到了，大人們……

冬天的一個清晨，滿臉稚氣的小孩……

夏日的一個傍晚，一個四周長滿青草的池塘……

《祖父的園子》第16段寫園子里的一切都是自由自在的：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！?/p>

教師可以讓學生任選一個場景進行仿寫。

農(nóng)田間，……愿意……就……，愿意……就……

月光下，……愿意……就……，愿意……就……

操場上，……愿意……就……，愿意……就……

學習《古詩三首》和《祖父的園子》，我們會發(fā)現(xiàn)兩篇文章的語言都充滿了童真童趣，在表達形式上也頗為相似，可以通過設(shè)置表格（表1）來讓學生進行對比感受。

（四）習作修改課

每單元的習作，教師可讓學生先寫，然后再展開教學，并且以片段教學為主，通過例文賞析、微課等方式，集中精力攻破學生寫作過程中的難點。

學生寫完第一單元習作《那一刻，我長大了》之后，可從以下方面（表2）進行自評和互評。

經(jīng)過評改，教師發(fā)現(xiàn)學生習作中存在的主要問題是不懂如何將一件事的重點部分寫具體。在講評時，教師就可以出示學生習作中的片段：“在新年假期即將結(jié)束的時候，我吵著要吃奶奶做的餃子，因為奶奶做的餃子都是她自己配餡包的，到別的地方吃不到。想到明天就要離開老家了，我忍不住想再吃一次。爸爸媽媽批評我不懂事，不讓奶奶好好休息一下，但是奶奶卻笑瞇瞇地答應(yīng)了?！苯處熞龑W生思考：“哪些地方可以讓人物適當說話？”原來“吵著”“批評”“答應(yīng)”等地方都可以進行說話拓展。教師通過事先錄制的微課，引導學生再次修改，讓習作中的人物開口說話，謹防得“啞巴病”，以此破解了這一教學難點。

（五）閱讀拓展課

統(tǒng)編教材十分重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學結(jié)構(gòu)。因此，除了以上基本教學內(nèi)容，課外閱讀也應(yīng)該被納入進來。

學習了《古詩三首》，教師可以拓展其他表現(xiàn)古代孩子童真童趣的詩，如崔道融的《溪居即事》和楊萬里的《舟過安仁》，讓學生讀一讀，并讓學生進行比較閱讀（表3）。

隨后再介紹蕭紅和林海音這兩位女作家以及她們的作品《呼蘭河傳》和《城南舊事》：“在《祖父的園子》中蕭紅的童年是自由快樂的，但她的一生卻顛沛流離、命運坎坷，《呼蘭河傳》乃是她的絕世之作，你想一探究竟嗎？林海音的童年生活到底是怎樣的呢？在她的小說《城南舊事》中就可以清晰地看到?！边@樣推薦學生閱讀便水到渠成。

疫情背景下的小學語文單元教學設(shè)計，應(yīng)不忘提高學生語文核心素養(yǎng)之初心，牢記讓學生全面發(fā)展之宗旨，在開展單元整合教學的過程中，一定要緊扣核心素養(yǎng)，依托課程標準，創(chuàng)新單元設(shè)計，焊接篇目鏈條，勠力以聚焦教學內(nèi)容為出發(fā)點來展開教學，以實現(xiàn)師生互動、生生對話，形成另一種超越傳統(tǒng)課堂、以學生為中心的“本真”課堂。

疫情的確給我們當前的教學帶來了困擾與羈絆，但是，只要我們堅持以生為本，聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新單元設(shè)計，就一定會走出陰霾，重見艷陽天！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 李懷源.小學語文單元整體教學理論與實務(wù)[M].北京：人民教育出版社，2017.

（責編 劉宇帆）

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